Как развивается ребенок второго года жизни. Развитие и воспитание ребёнка второго года жизни

(См.: Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста.-М.: Просвещение, 1976, с. 53-87; Ладыгина Н. Ф., Аксарина Н. М. Воспитание детей 2-го года жизни.-В кн.: Сестра-воспитательница яслей и младших групп детских садов./Под ред. М. Д. Ковригиной.- М.: Медицина, 1977, с. 279-308. )

Краткая характеристика развития ребенка

На протяжении второго года жизни у детей происходят значительные изменения в физическом и нервнопсихическом развитии. Однако теперь масса тела и рост ребенка не изменяются так интенсивно, как это было на первом году жизни: к 2 годам масса тела увеличивается на 2500-3000 г, а рост - на 12-13 см. У детей изменяются пропорции тела, особенно за счет роста конечностей, объем груди становится больше объема головы.

Наиболее характерной особенностью поведения ребенка этого возраста является высокая двигательная активность, эмоциональность, повышается любознательность и познавательная деятельность. Как и на первом году жизни, ребенок стремится к частому общению со взрослыми и у него возникают положительные взаимоотношения с детьми.

Второй год жизни условно делится на два периода: первый - от 1 года до 1 года 5-6 мес, второй - от 1 года 5-6 мес до 2 лет. Каждый из них имеет свои качественные особенности.

Период от 1 года 5-6 мес

Физическое развитие . В первом полугодии второго года жизни дети физически еще очень ранимы, легко заболевают, быстро устают. Высокая двигательная активность у них сочетается с недостаточной координацией движений. Поэтому они, например, неуверенно двигаются на участке, часто падают, испытывают трудности в преодолении препятствий. Научившись ходить, ребенок 1 года-1 года 3 мес почти все время двигается, но еще не может пройти большое расстояние без перерыва, остановки или смены движения. Детей пугает пространство. Овладевая ходьбой, ребенок передвигается в сравнительно быстром темпе, так как при этом легче удерживается равновесие. Каждый шаг сопровождается множеством сопутствующих движений рук и всего тела. Шаги короткие и неравномерные, походка шаркающая. Сначала дети переходят от предмета к предмету сравнительно маленькие расстояния (до 3 м), постепенно овладевают умением ходить в прямом направлении уже на большие расстояния (до 10 м) и даже с игрушкой в руках. Малыши при ходьбе не всегда могут вовремя остановиться, обойти препятствие, при встрече уступить дорогу друг другу. Ребенку трудно еще производить одновременно движения руками и ногами, он делает их поочередно: на предложение взрослого "потанцуй" - он сначала потопает ногами, потом похлопает в ладоши. При ходьбе дети часто сутулятся. Еще в конце первого года жизни они научились взбираться на горку (из трех ступеней), а теперь самостоятельно влезают на невысокий диванчик, а позже к 1 1 / 2 годам, на лесенку-стремянку высотой 1 м приставным (поставил ногу, рядом другую) или чередующимся шагом (попеременно правой и левой ногой). Спускаются с лесенки приставным шагом. К 1 году 6 мес дети могут двумя руками бросать большой мяч (диаметром 15 - 20 см) вниз из положения стоя и одной рукой - маленький мяч (диаметром 5-6 см) на расстояние 50 см. Совершенствуется навык ползания: появляется более четкая координация движений рук и ног, быстрота, способность перебираться через препятствия (бревно), проползти в отверстие (обруч). Помимо совершенствования основных движений, у детей к 1 1 / 2 годам появляются, а позже развиваются подражательные действия, которым их обучает взрослый - "как ходит мишка", "как прыгает зайчик" и т. д. В этом возрасте дети учатся ходить по ограниченной площади: по лежащей на полу доске шириной 25-30 см (1 год 2 мес) или по этой же доске, но приподнятой с одного конца на высоту 10-12 см (1 год 4 мес); они также перешагивают через палку, лежащую на полу, а позже- приподнятую на 5-10 см от пола; у детей хорошо развиваются действия пальцев руки. Они могут целенаправленно собирать пирамиду из 3 - 5 колец, 2-местную матрешку, самостоятельно пользоваться ложкой.

К 1 1 / 2 годам дети становятся достаточно выносливыми, периоды бодрствования увеличиваются до 4-4,5 ч, и они переходят на одноразовый дневной сон.

Умственное развитие . У ребенка повышен интерес ко всему, особенно яркому, движущемуся, звучащему, но внимание его еще неустойчиво, он легко отвлекается и находится как бы во власти зрительного восприятия: увидел мяч, играет с ним, заметил куклу, оставляет мяч - берет куклу. Более тонкими становятся зрительное, слуховое, тактильное восприятие. Ребенок к 1 1 / 2 годам легко различает резко контрастные формы предметов (шар, куб), может правильно среди разных по величине шариков отобрать маленькие в одну коробку, а большие - в другую. Особенно хорошо развивается понимание речи: к 1 1 / 2 годам дети понимают смысл целых предложений о часто повторяющихся событиях и явлениях, а также названия знакомых предметов и действий с ними. Если годовалый ребенок все пушистое и меховое называл "кихя" или "кх" (киса), то теперь уже в 1 год 4 мес он кошку называет "кихя", меховую шапку и шубу-"ся", а плюшевых мишку и обезьянку- "мись". Ребенок все активнее и правильнее повторяет слова, произнесенные взрослыми. Появилась вопросительная форма: годовалый ребенок показывает на предмет и спрашивает "кы?", ему отвечают "коробочка", в знак согласия он лишь кивает головой или что-то лепечет, похожее на это слово. Этот же малыш в 1 год 3 мес старательно повторяет за взрослым это же слово "коба" (коробочка). Дети очень любят подражать звучащим предметам (машина - "би", паровоз "ту-ту"), животным. Интересно отметить, что, если взрослый говорит ребенку как кошка пищит ("мяу"), то ребенок старается повторить это слово, копируя интонацию взрослого, но если дать ребенку послушать звучание в оригинале, то он достаточно точно и мелодично воспроизводит звук. Так, Аленушка 1 года 2 мес слышала на даче гудки маневровых паровозов и на вопрос "как кричит паровоз?", отвечала, копируя звук, "а-а-а!". Словарный запас ребенка этого возраста состоит главным образом из существительных (особенно названий тех предметов, которые часто трогает руками), а немногие глаголы звучат в повелительной форме: "на!", "дай!", "низя!" (нельзя), "ди!" (иди) и т. д. Ребенок старается подражать речи взрослых - произносит облегченные слова, ударные слоги, при этом у него очень выразительны мимика и жесты. Ребенок сердится, когда взрослый не понимает его, или повторяет его "детские" слова, копируя произношение. Растет запас активного словаря; к 1 1 / 2 годам у многих он достигает 30-40 слов. Примерно до 1 года 3-4 мес дети заменяют предложение одним словом, дополняя жестами и мимикой, а к 1 1 / 2 г годам появляются предложения из двух слов - "мама, ди", при этом ребенок показывает направление рукой (мама, иди туда), или "Витя-гуя" (Витя хочет гулять в саду). Ребенок в возрасте 1 года 4-6 мес понимает сюжет или несколько взаимосвязанных действий; при рассказе взрослого пытается повторять знакомые слова, очень заинтересованно слушает и любит повторения в рассказе; свою активную речь сопровождает движениями. Изменяется и характер игры ребенка. Первые 3-4 мес второго года жизни ребенок в самостоятельной игре повторяет только те действия с игрушкой, которые неоднократно подсказывал ему взрослый: кормит куклу именно из той посуды, из которой кормила воспитательница, хотя рядом находятся и другие чашечки. Из дневника матери: "Аленушка 1 года 4 мес свою куклу Нану обнимает, гладит по головке, а потом и себя гладит по голове, заглядывает кукле в лицо, улыбается ей, что-то говорит. Умеет куклу "водить" гулять, "танцует" с ней, одним словом, повторяет все, чему учили. Недавно научилась "кормить" Нану: берет часть открывающейся матрешки, залезает в нее рукой и делает вид, что что-то оттуда достает, "кормит" куклу, причмокивает и делает вид, что сама тоже кушает". К 1 1 / 2 годам ребенок в игре начинает выполнять словесные просьбы взрослого. Воспитательница дает Танечке (1 год 5 мес) в руки картинку и куклу - "покажи Ляле картинку!" - Таня прикладывает картинку к лицу куклы. Овладев достаточно хорошо самостоятельной ходьбой, дети с удовольствием носят в руках игрушку, часто на ходу играя ею: Сережа (1 год 4 мес) в течение 11 мин быстро ходил по комнате с мишкой в руках, взял лоскут, приложил к мишке, пытался его "завернуть", взял в руки попугая и на ходу стал "кормить" им мишку, бросил попугая, повел мишку за лапу на горку и спустил его оттуда вниз; все эти действия он проделывал быстро и ловко. Ребенок играет индивидуально, но иногда подходит к другим детям, отнимет игрушку или отдаст свою, если потерял к ней интерес.

Нравственное развитие . На втором году жизни у ребенка возникают положительные взаимоотношения не только со взрослыми, но и с детьми, образуются привычки, которые будут иметь важное значение в его дальнейшей жизни. И все-таки общение со взрослыми остается самой сильной потребностью ребенка этого возраста. Он сейчас же замечает и плачет, если мама вышла из комнаты или если он потерял воспитательницу из своего поля зрения. Оставленный без общения со взрослыми ребенок становится вялым, даже если его окружают игрушки. Ребенок уже начинает обращать внимание на своего плачущего товарища и "жалеть" его, если взрослый подсказал как это делается-дает ему игрушку, гладит по голове. Возникает некоторое понимание элементарных понятий "хорошо" и "плохо".

Развитие трудовых навыков . Первой ступенью в развитии трудовых навыков является проявление самостоятельности - отталкивает руку взрослого, требуя ложку, чтобы есть самостоятельно; пытается надеть шапку или обувь, говоря при этом "сам".

Эстетическое развитие . Внимание ребенка привлекает все яркое, новое. В этом возрасте дети вкладывают определенное понятие в слово "красивое - ннака!" (нюхает цветок, прищелкивает языком, улыбается). Красные ботинки с восторгом показывает и взрослым, и детям; восхищенно реагирует на разноцветный мячик; но, глядя на выпачканные руки, качает головой и объявляет-"бяка!".

Период от 1 года 5-6 мес до 2 лет

Физическое развитие. К 1 1 / 2 годам ребенок становится физически более выносливым и в дальнейшем, во второй половине второго года жизни, у него резко повышается работоспособность нервной системы, периоды непрерывного бодрствования увеличиваются до 5 ч. У детей не только совершенствуется ходьба, но и развивается умение бегать, улучшается ощущение равновесия, они учатся подпрыгивать, бросать мяч в цель в определенном направлении. Теперь дети способны подчинять определенным правилам свои некоторые движения, не двигаться до сигнала, бежать в нужном направлении и т. д. Ребенок легко поднимается на лесенку-стремянку и спускается с нее чередующимся шагом (попеременно правой и левой ногой). Продолжают развиваться движения пальцев руки: при занятии со строительным материалом ребенок уже может поставить кирпичик вертикально на узкую грань; держит карандаш и пытается "рисовать"; пытается раздевать куклу. Дети могут совместно проделывать некоторые движения: держась за руки, вдвоем потопать, покружиться (к 2 годам), играть в "поезд" (рис. 25).

Умственное развитие . Совершенствование движений расширяет возможности умственного развития и деятельности детей. Дети становятся спокойнее, наблюдательнее, игровая деятельность - более устойчивой и разнообразной. Конец второго года характеризуется особенно значительными изменениями в развитии активной речи, словарный запас увеличивается до 200 - 300 слов и более, а разрыв между пониманием и активной речью уменьшается. Многие поручения дети достаточно быстро выполняют по просьбе взрослого: "принеси мячик", "пойдем мыть руки" и др. Но сложные, многоэтапные действия выполнять им трудно. Дети хорошо понимают, когда их зовут по имени (даже издали), но обращение к коллективу - "дети, идите кушать" - ими еще не воспринимается, хотя знакомое слово "кушать" и привлекает внимание. В детской речи все больше появляется слов, обозначающих не только предметы и действия, но и доступные пониманию качества и отношения между предметами, например, наречия. В конце второго года в речи ребенка слышатся отдельные прилагательные, но их мало. Местоимениями, особенно личными, дети пользуются часто и без особого труда. К концу второго года предложения ребенка могут состоять из 4 слов, быть вопросительными, восклицательными. Начинаются изменения слов в числе, роде и некоторых падежах. Предложения чаще всего состоят из подлежащего, сказуемого и дополнения; вопрос выражается интонацией, появляются вопросительные слова: "что это?" и удовлетворяется названием предмета. Но и этого становится недостаточно, дети хотят знать, как зовут мальчика, девочку, собачку и даже воробья; их интересует вопрос, у всех ли есть мама: "у самолета мама есть?", "собачкина мама, да?". Если ребенок на вопрос взрослого "какое у девочки платье?" (синее, красное, красивое), не знает как ответить, то часто определяет - "другое". Возникновение в речи ребенка предложений является качественным изменением, которое совпадает с соответствующими изменениями в других видах деятельности. Ребенок начинает выполнять целевые, характерные действия с игрушкой: укладывать все кубики в коробку, надевать все кольца на стержень пирамидки, кормить и укладывать куклу спать. К 2 годам ребенок уже различает некоторые формы (шар, яйцо), величину предметов, цвет, пространственное расположение ("принеси, пожалуйста, мячик - вон он у стола"). Игровые действия становятся разнообразнее: куклу, например, не только кормят и укладывают спать, но и лечат; с игрушками-животными воспроизводят повадки самих животных - заставляют "лаять" собачку, а плюшевого медведя - "рычать". Дети уже умеют найти предмет, необходимый для продолжения игры: затерявшуюся игрушку, одеяло для куклы; утюжок, чтобы "погладить" тряпочки. Малыши увлеченно играют лопаткой и совочком, толкают перед собой движущуюся игрушку на палочке (возить за собой машину на веревочке некоторым еще сложно). В основном игра ребенка второго года жизни находится на этапе отобразительной предметно-игровой деятельности, т. е. ребенок копирует действия взрослого с игрушкой. Но после 1 1 / 2 лет малыш постепенно начинает повторять действия взрослого по своему усмотрению: мама положила в ванну белье для стирки и девочка бросает в воду свою куклу "постиять", замешкалась санитарка, моющая пол, а "помощник" тут как тут - уже схватил тряпку. К концу второго года можно в действиях ребенка заметить элементы сюжетной игры, когда они в игре начинают использовать не только игрушки, а "заменители" реальных предметов: камешек вместо мыла для куклы, палочку вместо термометра.

Нравственное развитие . Совершенствуются положительные взаимоотношения с окружающими детьми и взрослыми. Ребенок усваивает некоторые нормы поведения, подчиняется требованиям взрослого, выполняет поручения, обращается к воспитателю по собственной инициативе. Возникает большой интерес к сверстникам, к их деятельности. Ребенок подражает им, стремится играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей. Однако положительное взаимовлияние детей на втором году жизни еще ограничено: им легче воспринять новое от взрослого, который более умело показывает и объясняет. Увидев же примитивные действия товарища, ребенок с удовольствием подражает ему, особенно в отрицательном: возит по полу стулья, бросает игрушки. Дети получают удовольствие, когда им удается успешно завершить действие. Хорошее настроение детей обычно связано с воспитанием положительных форм общения их друг с другом. На втором году могут относительно часто возникать и конфликты, поскольку у детей еще недостаточно развита речь, повышена возбудимость. Отрицательные взаимоотношения детей иногда являются результатом подражания взрослым, если персонал не сдержан в присутствии детей. В этом возрасте у ребенка наблюдаются определенные волевые усилия, тормозные реакции: ребенок может по настойчивой просьбе взрослого выполнить посильные ему действия, спокойно подождать или выдержать неприятную процедуру.

Развитие трудовых навыков . К 2 годам ребенок может самостоятельно производить некоторые действия по самообслуживанию: сравнительно аккуратно кушать, частично раздеваться и одеваться, вместе со взрослыми положить на место игрушки. У детей появляется желание "помогать" взрослым: нести с мамой сумку или пытаться "подметать" пол и т. д.

Эстетическое развитие . Ребенок второго года больше прислушивается к музыке и художественному слову. Он реагирует на ритм и напевность стихов, потешек, на интонацию, с которой их произносят взрослые. Дети любят музыку плясового и спокойного характера, подпевают отдельные слоги или нетрудные слова, повторяют интонацию. Им нравится выполнять ритмичные движения под музыку. Ребенок радуется не только красивой игрушке, но и ярким цветам на клумбе, красным флагам во время праздника, он восторженными глазами смотрит на наряженную елку.

Суточный режим, организация кормления, сна, формирование гигиенических навыков

Суточный режим

Для детей второго года жизни устанавливается два режима - на первое и на второе полугодие, так как длительность периодов бодрствования у них различна и для младшей подгруппы предусматриваются два дневных сна, а для старшей - один. Показателем перевода ребенка на один дневной сон является не только возраст, но и его общее состояние в данный момент. Переводят на новый режим ребенка, если он здоров и ко времени укладывания спать бодр и активен. Если же при переходе на другой режим ребенок через некоторое время проявляет признаки утомления (становится вялым или возбужденным, плохо ест), то временно на 2-3 нед ему следует восстановить два дневных сна. Не следует ребенку менять режим в те дни, когда он впервые начал посещать ясли или ему сделана профилактическая прививка. Длительность периодов бодрствования не должна превышать 4,5 ч у детей до 1 1 / 2 лет, дети же после 1 года 6-7 мес могут бодрствовать непрерывно до 5-5,5 ч. Днем промежутки между кормлениями колеблются от 3,5 до 4,5 ч. Если между кормлениями ребенок не только бодрствует, но и спит, промежутки могут быть увеличены до 4,5 ч. Если ребенок в промежутке между кормлениями только бодрствует, то этот промежуток не должен быть больше 3,5 ч. Первый утренний завтрак начинается не позже, чем через час после пробуждения, так как дети не выдерживают большого перерыва между кормлениями- от ужина до завтрака проходит 12-13 ч. Последнее кормление проводится не позже чем за час до сна - это обеспечит детям спокойный сон. Дети 1 1 / 2 - 2 лет утром обычно просыпаются рано, предел их активного бодрствования 5-5 1 / 2 Ч, поэтому у них относительно ранний обед - в 11.30-12.00 ч. В прохладное время года детям до 1 1 / 2 лет водные процедуры назначают после первого дневного сна, а детям 11/2- 2 лет - перед полдником. В летнее время воздушные и солнечные процедуры организуются в период прогулки, но не позже 11 ч дня. Водные процедуры можно проводить в помещении или на участке. С детьми до 1 1 / 2 лет их проводят перед полдником, в конце второго бодрствования. Для детей, живущих по режиму с однократным дневным сном, эти процедуры проводят перед обедом. В летнее время оздоровительные водные процедуры обычно являются одновременно и гигиеническими. Дети второго года жизни во многих моментах гигиенического ухода сами принимают активное участие, но. еще не обладают необходимыми умениями, поэтому значительную часть времени бодрствования они тратят на кормление, одевание, умывание. В режиме предусмотрено время высаживания детей на горшки. В холодное время года в детских учреждениях с детьми моложе 1 1 / 2 лет прогулки не проводят, так как в зимней одежде им трудно двигаться-эти дети спят на открытых верандах, а гуляют с родителями, возвращаясь домой. Старшие дети днем спят на веранде и 2 раза гуляют: один раз - утром в яслях, второй раз - вечером с родителями. В яслях гуляют примерно час, так как организовать более длительную прогулку очень трудно - дети в теплой одежде и обуви плохо двигаются, быстро устают. Летом же при соответствующих условиях дети целый день находятся на открытом воздухе. Свободное время от кормления, сна, туалета заполняется специальными занятиями и игрой. Одно из основных условий, способствующих нормальному течению режима,- это наличие соответствующего помещения и оборудования:

Комната для игр, занятий, кормления должна быть не менее 50 м;

Веранда для сна - не менее 36 м 2 ;

Туалетная комната - не менее 10 м 2 ;

Приемная (раздевальная) комната - не менее 15 м 2

Участок для прогулки - не менее 120 м 2 , где должны быть созданы условия для того, чтобы дети могли посидеть, отдохнуть, поиграть, покатать санки; в летнее время оборудование участка должно отвечать основным требованиям, предъявляемым к организации игр и занятий по всем видам деятельности ребенка,

Соответствующая мебель и оборудование для проведения кормления, сна, туалета,

Игрушки и пособия для организации соответствующих видов деятельности.

Организация жизни детей второго года и, в частности, проведение кормления, сна, туалета требует значительного напряжения сил у персонала группы и занимает много времени. Но даже при большом числе детей этого возраста в яслях не следует создавать отдельные группы для более младших (до 1 1 / 2 лет) и старших, так как персоналу трудно будет организовать игры, занятия, режимные моменты с относительно беспомощной группой малышей, живущих на одном режиме.

Режим детей двух возрастных групп строится так, чтобы дети бодрствовали вместе лишь относительно короткое время. В большей же части дня сон одних совпадает с бодрствованием других (табл. 6 и 7). В этой группе, так же как и в грудной, четко распределяются обязанности между групповой медицинской сестрой и санитаркой, которая, являясь активным помощником сестры, должна возможно реже отлучаться из группы, а уборку помещений, мытье посуды производить в часы сна детей.

В групповой комнате часть мебели должна быть приспособлена для удобства персонала, обслуживающего" детей, не умеющих есть, одеваться, мыть руки, а Другая часть - соответствовать росту детей, которые После 1 1 / 2 лет начинают овладевать самостоятельными навыками. Таким образом, в помещении этих групп могут быть высокие и низкие вешалки для полотенец; обычные раковины, к которым ставится подставка-. скамеечка, и низкие раковины, к которым дети подходят самостоятельно, а также низкие и высокие столы для кормления.

Кормление

В этом возрасте дети учатся кушать самостоятельно. Для этого им дают десертные ложки. Чайной ложкой пользоваться неудобно, так как, набирая немного пищи, с нее разливают, не донеся до рта. Глубокая тарелка детского формата должна иметь на дне рисунок, это вызывает желание доесть пищу до конца, чтобы увидеть картинку. Дети с удовольствием пьют кисель из нарядной чашки с удобной ручкой и широким устойчивым дном. В этом возрасте появляется чувство брезгливости и излишней разборчивости в отношении пищи, поэтому блюда должны быть с виду привлекательными. У детей появляются попытки есть самостоятельно и к концу второго года они переходят в умения, но, удовлетворив частично голод и утомившись от малопривычных движений, дети отказываются кушать - в таких случаях нужно докармливать. Для этого необходимо иметь дополнительный комплект ложек. В кормлении нередко встречаются две крайности - дома часто подавляют попытки к самостоятельности, а в яслях, наоборот, иногда слишком увлекаются и заставляют ребенка съедать всю порцию самостоятельно, что приводит к капризам, и пища плохо усваивается. Пища должна быть достаточно теплой, а твердая - удобно нарезанной. Методика кормления детей первой и второй половины второго года жизни отличается друг от Друга.

Малышей до 1 1 / 2 лет усаживают за стол не более 3 человек, кормят последовательно, давая по 2-3 ложки пищи каждому. Важно правильно подготовить ребенка к кормлению: привести за руку, помочь сесть и Придвинуть стул к столу. За столом ребенок не может Долго ждать, так как наступает голодное возбуждение и, если не удовлетворить его, то малыш совсем откажется кушать, даже будучи голодным -так у него может появиться отрицательное отношение к этому процессу. Нужно учить ребенка самостоятельно брать хлеб с тарелки, откусывать и заедать другой пищей. Если своевременно не обратить на это внимание, то дети приучатся съедать сначала весь хлеб, а затем суп. Даже умея держать ложку, ребенок не всегда может правильно направить ее в рот. Сначала следует учить его есть самостоятельно густую пищу (кашу, пюре), а затем уже жидкую. Очень хорошо, если ребенок самостоятельно начинает и заканчивает кушать (рис. 26). После 2-3 ложек самостоятельного приема пищи ребенок устает и взрослый кормит его, а в конце кормления предлагает отдохнувшему малышу съесть самому еще 2-3 ложки. Постепенно количество самостоятельно съедаемой пищи увеличивается. Для докармливания не следует брать ложку из рук малыша, а использовать для этого другую, дополнительную. При кормлении взрослый поправляет в руке ребенка ложку, хлеб не столько словесно, сколько действием. По окончании кормления нужно поощрять ребенка, сказав, что он хорошо покушал, учить пользоваться салфеткой и говорить спасибо. Нагрудник при кормлении не должен мешать ребенку, иначе он будет отказываться его надевать.

Детей от 1 1 / 2 до 2 лет кормят последовательно, усаживая за стол по 4-6 человек и сразу давая пищу. Так же как и в младшей подгруппе, детей учат тщательно пережевывать пищу, есть аккуратно, но объяснять теперь это нужно больше словами, чем действием.

Особенно трудно бывает накормить вновь поступивших в ясли детей, так как из дома они часто приходят с отрицательными привычками - еще кушают из бутылочки с соской протертую пищу, отказываются есть самостоятельно, садятся за стол с игрушками и т. д. Поэтому необходимо выяснить у родителей все особенности кормления и подходить к ребенку сугубо индивидуально.

Сон

Детей укладывают спать в спальне или на веранде. Сначала укладывают маленьких и ослабленных, затем старших детей. При нормальных условиях они быстро засыпают и спят крепко. Препятствием для нормального сна могут служить: высокая или слишком низкая температура воздуха, новая обстановка, неудобная одежда, переполнение кишечника и мочевого пузыря, яркое освещение, нарушение режима, утомление. Приучая детей к самостоятельности, не следует перед сном переутомлять их излишним раздеванием - в таких случаях нужно самим помогать малышам. Поднимать детей после сна рекомендуется по мере пробуждения, создавать им хорошее настроение и учить самостоятельно одеваться, называть предметы одежды, стараться вызывать ответную речь ребенка.

Формирование гигиенических навыков

Ежедневно на одевание детей персонал затрачивает примерно 15% рабочего времени. Родителям нужно разъяснять, что одежда ребенка должна соответствовать росту, не стеснять движений, дыхание и кровообращение.

В одежде должно быть минимальное количество завязок, застежек, чтобы переодевание проходило легко и свободно. До 1 1 / 2 лет девочкам (как и мальчикам) целесообразно надевать штанишки и кофточки, так как платье затрудняет ходьбу и ползание: наклоняясь за игрушкой, ребенок будет наступать на подол, при ходьбе цепляться за различные предметы. После 1 1 / 2 лет на девочек надевают платья, которые не должны быть слишком широкими и длинными. Верхняя одежда детей (пальто и комбинезон) не должна иметь много сборок или жесткий тяжелый воротник. Узкие рукава и манжеты платья или кофточки мешают ребенку проявлять самостоятельность при умывании. Для того чтобы научить ребенка пользоваться носовым платком, необходимо иметь их несколько - в карманах фартука, платья, пальто. Опрятная, красивая (но не дорогая!) одежда стимулирует ребенка к аккуратности. Дорогостоящая одежда нервирует ребенка из-за частых предупреждений о сохранности ее. Специальную праздничную одежду приобретать для детей этого возраста нет смысла, так как они быстро из нее вырастают и к следующему празднику она уже не годится. Праздничным будет недорогое, но красивое новое платье, которое после торжества ребенок будет носить повседневно.

К концу второго года дети знают большинство названий одежды, место ее нахождения, последовательность одевания. Они умеют снимать заранее расстегнутые взрослым части одежды и с помощью взрослых надевать отдельные предметы - шапку, колготки и т. д.

До 1 1 / 2 лет у ребенка при умывании вырабатываются лишь приспособительные движения (протягивает руки к струе воды). К двум годам ребенку взрослый должен подсказывать как мыть руки, вытираться, и ребенок сумеет это сделать почти самостоятельно. К этому возрасту навык опрятности практически уже сформирован, но он еще не прочен: заигравшись, дети забывают вовремя попроситься в туалет, им об этом нужно напоминать.

Для приучения к опрятности детей регулярно высаживают на горшки в такое время, когда есть уверенность, что это совпадает с физиологической потребностью: после сна и каждые 1 1 / 2 -2 ч во время бодрствования, что у старших детей совпадает с выходом на прогулку и возвращением с нее.

К концу второго года жизни детей необходимо научить:

Знать названия предметов и их назначение, а также уметь ими действовать в процессе кормления, сна, туалета (пить из чашки, пользоваться ложкой, вытираться полотенцем и т. д.),

Спокойно выполнять просьбы взрослых,

Уметь недолго и спокойно подождать, пока взрослый занят другими детьми,

Свою просьбу выражать словами,

Знать свое место за столом; место своей одежды, полотенца, горшка; говорить "спасибо" после еды, "здравствуйте" и "до свидания", выполнять простые поручения "принеси, пожалуйста", "дай, пожалуйста", "убери, пожалуйста, на место" и др.

Организация специальных занятий и самостоятельной деятельности детей

Организация специальных занятий

Пособия и игрушки, используемые в работе с детьми второго года жизни, должны способствовать развитию сюжетной игры, предметной деятельности, речи, движений.

Для сюжетной игры необходимы куклы и игрушечные животные среднего размера, наборы крупной кукольной алюминиевой посуды, некоторые предметы кукольной мебели (стол, стул, кровать, плита). Мебель должна быть крупной, примитивной, крепко сколоченной, т. к. дети часто садятся на нее сами. Дополнительные предметы кукольного уголка: одеяла, матрасики, лоскуты (для кукол), а также предметы ряжения для детей (косынки, фартуки, венки). Не следует давать кукол с закрывающимися глазами, расчесывающимися волосами, так как на втором году жизни дети любят брать игрушки в рот, вынимают у куклы движущиеся глаза, выдергивают волосы.

Для развития действий с предметами нужны мисочки с мелкими игрушками, наборы "мелочи" (колесики, шарики), деревянные бочонки, кольцебросы, скамеечки с грибками для втыкания, совки, ведерки, формочки для песка, печатки для снега, средний по размеру строительный материал.

Для развития речи надо иметь наклеенные на фанере или картоне картинки, вкладные кубы с изображенными на них отдельными предметами. В работе с детьми этого возраста не рекомендуются книги-ширмы, так как они неудобны для ребенка по своим размерам.

Для развития движений необходимы обручи, мячи разных размеров, тележки, каталки, машины большие, переносные легкие предметы (ящички с прорезью для держания, корзины), лестница-стремянка, горка, низкие диванчики, доски разной ширины и длины, бревно.

Пирамидки, наборы кубиков, кукольные принадлежности и другие однотипные игрушки должны быть различной сложности, поскольку действия с ними в течение второго года жизни быстро усложняются.

Организуя игру детей до 1 1 / 2 лет игрушки располагают наборами в разных местах игровой комнаты. Например, рядом с палочками раскладывают кольца для нанизывания на них, здесь же несколько кубиков, или мишку сажают в повозочку и т. д.

Для детей второго полугодия игрушки располагают по видам деятельности, например, уголок со строительным материалом, кукольный уголок, выделяется место для автомобилей и других игрушек-двигателей и т. д. Во время бодрствования старших детей игровые уголки дополняют более сложным материалом. Игрушки расставляют так, чтобы они стимулировали игру: в машину сажают зайца, в кроватку кладут куклу и укрывают ее одеялом и т. д.; многие игрушки могут находиться не только в уголках, но и на шкафу, на полке - обязательно в поле зрения ребенка; это будет поводом к тому, чтобы ребенок лишний раз обратился к воспитательнице, попросил игрушку, поговорил со взрослым. Для развития наблюдательности необходимо менять или переставлять игрушки, завести аквариум с рыбками (золотые, вуалехвосты, телескопы - крупные, малоподвижные), а также цветы. На каждом специальном занятии учитывают цель и методику проведения его, подбирают соответствующий материал.

Проводят специальные занятия по развитию движений, речи, расширению ориентировки в окружающем, по развитию действий с предметами, музыкальные занятия. Планируются они на неделю и включают в себя все виды деятельности ребенка.

Занятия проводят в помещении и на участке во время прогулки, как индивидуальные, так и с небольшой группой детей.

Для младших детей в первый период бодрствования проводят одно занятие через 15-20 мин после завтрака, а во второй период бодрствования - два занятия. В третий период бодрствования можно провести занятие с детьми, которые не уходят домой до 18-19 ч. Со старшими детьми проводят два занятия в утренний период бодрствования и одно в вечерний (с теми, кто не ушел домой сразу после полдника).

Обучение на занятиях носит организованный характер. Кроме того, в течение дня в групповой комнате и на прогулке медицинская сестра организует разнообразные игры (подвижные, дидактические), которые также содержат элементы обучения. Число детей на занятиях зависит от ряда условий. Так, в экскурсиях по групповой комнате, на занятиях, где действие одного ребенка стимулирует действия других (музыкальные), или где ведущая деятельность - зрительное восприятие (инсценировка с игрушкой, кукольный театр, организованное наблюдение за окружающим), может принимать участие вся возрастная подгруппа (6-12 детей). Обучение детей предметной деятельности, занятия по развитию речи (рассматривание картинок) проводят с половиной каждой возрастной подгруппы (3-6 детей).

Развитие речи и ориентировки в окружающем на втором году жизни включает в себя различные организованные наблюдения за цветами и животными (птицы, рыбы в аквариуме, собака, кошка, кролик), за движущимся транспортом, за действием взрослых людей и старших детей (рис. 27). Прежде чем показать детям животных или движущийся транспорт, нужно эти предметы продемонстрировать сначала на картинке, на игрушке. Ребенку будет легче рассмотреть новый предмет в неподвижном состоянии, отдельные детали, потрогать игрушку. Показывать новые предметы лучше в привычной обстановке, чтобы не рассеивалось внимание детей, поэтому наблюдать окружающий мир можно сначала из окна групповой комнаты (горку для развития движений ставят вблизи окна). Во время наблюдений очень важно использовать элементы наглядно-действенного обучения. Например, малыши наблюдали, как старшие поливали цветы на клумбе, после чего они маленькими лейками с небольшим количеством воды поливают цветы.

Рис. 27. "Красивый цветочек"

С целью развития речи проводят показы предметов-игрушек (посуда, овощи, фрукты), показы предметов в действии, инсценировки с предметами и игрушками и т. д. Рассказывая и показывая несложные сюжеты, нужно говорить выразительно, особенно медленно повторяя те слова, которые должны усвоить дети. При показе нужно обязательно сделать так, чтобы ребенок потрогал предмет или картинку, и постараться получить ответную речь его. С целью развития у детей произвольного внимания проводят занятия "прятание и отыскивание игрушек", "чудесный мешочек". Для совершенствования наблюдательности и активной речи детям показывают изображения одних и тех же персонажей в разном виде, в различных действиях (девочка с шариком, девочка с куклой), старшие дети рассматривают картинки с изображением действий этих же предметов. В занятия по развитию речи включается чтение потешек ("Ладушки", "Пальчик-мальчик"), стихотворений А. Барто, И. Ивенсена, Т. Волгиной, сказок "Репка", "Курочка-ряба" и т. д.

Примерное занятие . Чтение стихотворения А. Барто "Уронили мишку на пол".

Цель занятия . Развивать у детей желание и умение слушать чтение, повторять отдельные слова, посредством художественного образа вызывать стремление бережно относиться к игрушке.

Ход занятия . Воспитатель, показывая детям плюшевого мишку, с которым они обычно играют, приговаривает: "хороший мишка, мы любим с ним играть". Потом произносит текст, выражая сочувственное ласковое отношение к мишке:

Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу, Все равно его не брошу, Потому что он хороший.

Заканчивая чтение, воспитатель прижимает к себе мишку, нежно гладит, повторяя слова текста "Все равно его не брошу, потому что он хороший". Мишку отдает детям и напоминает, что он хороший, гладит его.

Важно проводить занятия по развитию подражания речи: если ребенок хочет получить показываемый предмет, то ему говорят "скажи, дай, пожалуйста, Дай", "позови петушка - иди сюда, петушок, иди".

Для сенсорного развития проводят занятия с предметами на различение величины, формы, цвета, игры со строительным материалом.

Примерное занятие . Подбор шариков по цвету.

Цель занятия : учить детей называть цвета и подбирать предметы одинаковой окраски.

Ход занятия : первый вариант - 6-8 шариков одинакового размера, но разных цветов (красный, синий) лежат в общей коробке. Детям предлагают переложить все шарики одного цвета (например, красного) в другую коробку и назвать цвет; второй вариант - те же шарики, но в большем количестве (8-10) предлагаю; разложить в коробки соответствующих цветов (красный, синий). Это занятие может усложняться с учетом развития ребенка. Аналогично проводят занятия по различению формы предмета (шарик и кубик), величины его (большой шарик и маленький), со строительным материалом (цвет кубиков, их форма, постройка домика).

В занятия по развитию движений включают гимнастику и подвижные игры. Занятия строят по принципу систематичности и последовательности с подбором материала от простого к более сложному. В основе формирования движений лежит выработка динамического стереотипа, образование которого возможно лишь при многократных, но не чрезмерных повторениях. Обучая ребенка движениям, нужно соблюдать определенные правила, знать методические приемы, такие, как оказание помощи при выполнении упражнений; использование игровых моментов с речевым сопровождением движения. Занятие обычно состоит из трех частей - вводной (0,5-1 мин), основной (8-10 мин) и заключительной (0,5-1 мин).

Вводная часть - ее цель: организация детей и постепенное введение их в ритм занятия. Основная часть - ее цель: учить выполнять упражнения общеразвивающего характера, развивать основные виды движений и осваивать подвижные игры. Заключительная часть - ее цель: постепенное приведение организма ребенка в спокойное состояние.

Целесообразно иметь перспективный план занятий по развитию движений, в котором следует предусмотреть равномерное распределение программного материала на протяжении 3 мес.

Примерное занятие . Игра с погремушками.

Цель : обучать движениям в большом пространстве, выполнению упражнений по координации движений рук, ног, прогибанию спины, обучать бегу, умению действовать по сигналу. Пособия: погремушки - по 2 на каждого ребенка и воспитателя, скамейка высотой 20 см.

Ход занятия : 1. Вводная часть: ходьба "стайкой" по групповой комнате. Задание - "найдите погремушку" (они лежат на заметных для детей местах), воспитатель предлагает "походим, позвеним весело погремушками". 2. Основная часть: упражнения общеразвивающего характера- стоя поднять руки с погремушками вперед, опустить их - "покажите погремушки мне" (повторить 4-5 раз), учить детей поднимать руки, не сгибая их в локтевых суставах; сидя выпрямить ноги и поворачивать туловище вправо - прямо, влево - прямо, воспитательница становится то слева, то справа от детей, предлагая "покажите погремушки, вот!" (4-5 раз); лежа на спине подтянуть к груди ноги, согнутые в коленях, затем опустить - "постучите погремушками по коленкам, тук-тук!" (3-4 раза); стоя поднять руки вверх - "покружимся с погремушками, вот так!" и опустить их.

Упражнения, состоящие из основных видов движения,- это проползание под скамейкой для того, чтобы достать погремушку. Движения эти выполняет друг за другом каждый ребенок, по одному (3-4 раза).

Подвижная игра - "Добеги до погремушки". Условия игры: в противоположном конце комнаты ставят стулья, на которые кладут погремушки, а дети стоят рядом с воспитательницей. По сигналу "добеги до погремушки" дети бегут к стульям, берут погремушки и гремят ими. Следующий сигнал - "положить погремушки на стулья", дети кладут их и бегут к воспитательнице обратно. 3. Заключительная часть: спокойная ходьба с погремушками по групповой комнате.

Для развития движений пальцев проводят занятия со строительным материалом (мелким), пирамидами, шариками, коробками, матрешками и т. д. Детей учат класть кубики или кирпичики вертикально (рис. 28) и горизонтально ("башня", "дорожка"), раскрывать и закрывать матрешку (2-3-местную). Эти занятия одновременно развивают и понятие о цвете, форме и т. д.

Музыкальные занятия обычно проводятся музыкальным работником вместе с групповой медицинской сестрой (воспитательницей). Целью музыкального воспитания является:

Дальнейшее развитие слухового сосредоточения, умение слушать не только мелодию, но также, прислушиваясь к словам песни, понимать их;

Развивать первоначальные певческие реакции во время пения взрослого;

Развивать у детей умение подражать простым игровым и плясовым движениям;

Подготавливать детей к участию в простейших сюжетных играх, где образную роль исполняет игрушка в руках взрослого.

На занятиях с детьми до 1 1 / 2 лет так же как и на первом году жизни, большую роль играют индивидуальные общения с детьми. Поэтому и структура занятий остается прежней: общее непродолжительное слушание музыки, показ (когда знакомая игрушка становится действующим лицом - пляшет кукла, весело прыгает зайчик), игры и пляски - с каждым ребенком отдельно или с небольшим числом детей одновременно.

Если в младшей подгруппе дети слушали песенные мелодии, сопровождающиеся показом, то к 2 годам дети слушают эти мелодии с текстом, без подкрепления зрительными впечатлениями, соблюдая тишину в течение 3-4 мин. У детей младшей подгруппы уже развито подражание слышимому (отдельные интонации); у детей старшей подгруппы необходимо поддерживать этот интерес и вовлекать их как можно чаще в подпевание взрослому. К концу второго года дети выполняют движения после показа взрослого, а позже - по словам песни и характеру музыки. У детей развивается чувство ритма, например, удары по бубну, хлопки в ладоши постепенно становятся равномерными. Показ знакомой игрушки, включение ее в игру способствуют появлению музыкально-ритмических движений. Занятия с детьми от 1 1 / 2 до 2 лет строятся следующим образом: общее слушание музыки; игровые упражнения, знакомые детям; игры и пляски (рис. 29).

Игры-развлечения проводятся с детьми для того, чтобы вызвать оживление, смех, порадовать их. Для этого показывают заводные игрушки, солнечного "зайчика" на стене, пускают мыльные пузыри, играют в прятки, догонялки, в игры-шутки.

Организация самостоятельной деятельности детей

Самостоятельной деятельностью детей нужно руководить. Ребенку интересно все, что связано с другими детьми: их одежда, движения, игрушки, которыми они занимаются. Нужно учить детей соблюдать правила взаимоотношений ("нельзя отнимать", "нельзя шуметь" и т. д.) и одновременно создавать условия для игры "рядом", чтобы каждый ребенок мог спокойно заниматься своим делом среди детей, в определенном месте, в удобное позе, интересующими его игрушками. Например, не рекомендуется играть на полу с мелкими кубиками, пирамидками, матрешками, так как ребенку неудобно, постройки разваливаются, мешают другие дети, играющие с мячом, и т. д. Играя "рядом" (рис. 30), дети в известной степени нейтральны. Взаимодействия детей могут быть механическими, когда, например, за одним игрушечным столом две "мамы" кормят своих "дочек", не замечая друг друга. Положительные взаимоотношения возникают на основе интереса к действиям друг друга, к содержанию игры. Поэтому, организуя игру и наблюдая за ней, взрослый должен создавать ситуацию, при которой дети смогут немного подождать, когда освободится желаемая игрушка (можно предложить пока выполнить какое-нибудь определенное задание: одному - положить кубики в машину, другому - возить их). К двум годам у детей все больше воспитываются доброжелательные отношения друг к другу и это помогает обучать их совместной игре, например, посадить мишку в машину и предложить детям вместе покатать его.

Рис. 30. Игра "рядом".

Очень большое значение имеет правильно организованная прогулка детей. Прогулочный участок должен быть оформлен соответствующим образом:

Зимой можно сделать "клумбу" из снега с цветными льдинками, украсить флажками елочку, построить из снега домик, снежные фигуры (снеговика, Чебурашку, Буратино);

Летом можно вырыть канавку, перекинуть через нее мостик, установить неподвижно бочку с выбитым дном для пролезания сквозь нее, местами вырастить высокую траву, клумбы с цветами, сделать дорожки (прямые и извилистые) и т. д.

Во время прогулки детей чередуются все виды деятельности. Можно проводить интересные наблюдения за окружающим и подвижные игры: зимой - выйти на прогулку с разноцветными флажками и помахивать ими; стучать палочкой по барабану; покатать на игрушечных санках кукол и мишек; сметать снег метелочками; наполнять снегом ящики; играть в мяч или с роздушными шариками и т. д.; летом - ходить по участку, перешагивая через канавку, или проходить по мостику; возить игрушечные автомашины, каталки; играть с песком и пр.

Во время прогулки проводятся специальные занятия по развитию движений, речи, игры. Их нужно умело чередовать с самостоятельной деятельностью, так как ничто так не утомляет детей, как длительное и однообразное действие (например, долго сидеть, стоять или ходить по дорожке).

Вашему малышу исполнился год. «Самое страшное — позади», — поздравляют вас друзья и родственники. Да вы и сами так думаете. Малыш подрос, он уже говорит, бегает, играется. «Теперь будет легче», успокаивают вас. И действительно, на первый взгляд, ваша работа вроде бы и облегчается. Но это только на первый взгляд…

Физическое развитие

На втором году жизни малыша темпы его роста несколько замедляются — своего активного развития требует уже умственная сфера. Что касается увеличения массы тела, то этот показатель в среднем достигает 30-50 г за неделю или около 1-1,5 кг за полугодие. Вспомним, что за весь первый год малыш приобрел в массе до 7 кг! Иногда вашу тревогу может вызывать тот факт, что за месяц малыш «совсем» не «набрал массы». Если ваш ребенок — «сгусток энергии», то своей подвижностью, резвостью, игривостью он, безусловно «расплачивается» и тем количеством энергии, которое закладывается для увеличения массы тела. Ничего патологического в этом не ищите. Время догонит свое. И масса тела, особенно ее увеличение с месяца в месяц, не имеет такого существенного значения, если малыш чувствует себя хорошо, интересуется окружением, «растет» в психологическом и социальном планах, хорошо ест и спокойно спит.

Рост малыша увеличивается за первое полугодие второго года жизни на 3-5 см, причем теперь этот процесс постепенно замедляется. Иногда на протяжении нескольких месяцев его показатель может не изменяться, что также соответствует индивидуальному темпу развития вашего малыша. Иногда родители спрашивают, не маловато ли белковой еды получает ребенок, поскольку он «почему-то» не растет. Если вы кормите малыша согласно его возрастным потребностям (об этом можете узнать у своего врача), то здесь дело не в питании, а в наследственности. Очевидно и вы, будучи таким же ребенком, имели похожие темпы роста. Да и рост родителей также бывает разным. Поэтому, казалось бы, малыши одного возраста, а уже со своими особенностями в росте.

Чтобы определить, правильно ли развивается ребенок, вместе с весом и ростом специалисты всегда оценивают и пропорциональность тела. Например, считается, что окружность груди является большей от окружности головы на столько сантиметров, сколько лет малышу. Чем меньше ребенок, тем большая у него голова и более короткие конечности. И действительно, давайте обратим внимание: едва лишь ребенок поднимается на ноги, тело его сразу кажется непропорциональным — с большой головой, плохо развитыми ручками, кривенькими ножками, узенькими плечиками и грудью и большим животиком. Но успокойтесь, этот «гадкий утенок» у вас на глазах, вместе с приобретением навыков ходьбы, постепенно «расцветет». Через год-два тренировок в хождении ситуация существенно изменится: фигура станет достаточно стройной, с относительно длинными ногами и руками, коротким туловищем и пропорциональной головкой.

Но есть в этом периоде жизни и свои трудности. Малыш, который научился ходить, бегать и преодолевать препятствия, со свойственным человеку любопытством может попасть в разные опасные ситуации. Если вы оставите табуретку возле тумбочки с телевизором, он может забраться не только на табуретку, но и на телевизор. Когда забудете переносную лестницу возле полки с книгами, малыш может подняться и на нее, конечно, подвергая себя опасности не только падения с высоты, но и нервного стресса от внезапного испуга. Поэтому не оставляйте ребенка в одиночестве, особенно в таком возрасте.

Позаботьтесь о здоровье

На втором, а активнее всего третьем году жизни происходит окостенение позвоночника и конечностей, хотя в полном объеме этот процесс занимает более длительный период. Но уже с раннего возраста, начиная с двухлетнего возраста, необходимо следить за осанкой детей, достаточным объемом их движений.

У однолетнего ребенка проходит совершенствование сердечнососудистой и дыхательной систем, в частности, замедляется частота пульса (от 140-160, как было у новорожденных, до 120-125 ударов за минуту), увеличивается объем крови, которая выбрасывается из сердца с одним сокращением, расширяется объем легких и замедляется частота дыхания (в норме частота дыхания в возрасте 1-1,5 года составляет 30-35 дыхательных движений за минуту). Такое постепенное совершенствование систем организма одновременно приводит и к вероятности легкого нарушения функций.

Много забот приносит родителям и прорезывание зубов. До одного года у малыша появляется обычно 8 зубов, до года с половиной их количество удваивается — добавляется 4 резца и 4 коренных, а до двух лет добавляется еще 4 передних зуба. Полностью прорезывание так называемых молочных зубов завершается лишь в 2,5 года. Обычно дети переносят этот процесс болезненно, с расстройствами сна, нарушением аппетита, становятся капризными. И здесь нужно быть особенно деликатным и выдержанным, перетерпеть эти пару дней, пока боль не стихнет. Можно также порекомендовать, только, конечно, если малыш способен это выполнить, полоскание полости рта теплым раствором шалфея. Если не помочь ребенку в эти тяжелые дни, а наоборот, кричать, стыдить и наказывать за капризы и плач, то расстройства сна и аппетита могут стать у него постоянными и даже перерасти в нервные заболевания.

Необходимо учитывать некоторые особенности возраста однолетнего ребенка. С одной стороны, малыш уже тянется к самостоятельности, а с другой — как бы осознает свою полную зависимость от взрослых, в первую очередь, от матери. Поэтому часто могут возникать даже казусы. Например, ребенок только что по требованию мамы выполнил те или иные действия, но когда с такой же просьбой обращается к нему незнакомый человек, у малыша ничего не получается. Он еще чрезвычайно тесно связан со своими воспитателями, то есть с вами. Но такое будет продолжаться недолго.

«Ложку за папу, ложку за маму…»

Питание в возрасте от года до полутора также имеет некоторые особенности. Чем они обусловлены? У малыша после первого года жизни происходит последующее развитие и совершенствование центральной нервной системы, все разнообразнее становятся вкусовые восприятия. Своего развития достигает вторая сигнальная система, поэтому у ребенка уже может формироваться рефлекторная фаза секреции желудочного сока (на запах пищи). Наличие зубов также «помогает» разнообразить меню. Развитие жевания позволяет вашему малышу осуществить и гимнастику для челюстей, и наслаждение для желудка.

К году с половиной режим питания, то есть количество приемов еды, остается таким же, как и во втором полугодии жизни — 5 раз. Суточный объем еды для детей от 1 до 1,5 года составляет в среднем 1000-1200 мл.

Что же касается разделения суточного рациона на протяжении дня, здесь также есть свои особенности. При пятикратном питании малыша пища по калорийности (то есть энергетической ценности, которую она несет) должна распределяться следующим образом: первый завтрак — 20%, второй завтрак — 10-15%, обед — 30-35%, полдник — 10-15%, ужин — 20%.

Практически, малыш может есть все, что и взрослые члены семьи. Постепенно переходите в питании малыша от употребления перетертых продуктов к еде кусочками. Наступило время предоставить преимущество сырым, не протертым овощам и фруктам. Острые и экстрактные вещества (майонез, кетчуп, чеснок, лук, редиска, петрушка и т.п.) также вводите в питание постепенно, в небольших количествах, чтобы не вызывать отвращения к этим продуктам. Да, есть люди, которым с детства не понравился, скажем, лук, и они «обходят» его всю жизнь. Желательно ограничить употребление сладостей (конфеты, шоколад, мороженое) и мучных изделий. Хотя сахар является необходимым в питании ребенка, но его количество не должно превышать 50 г в сутки. Всем известно, что избыточное употребление сахара приводит к снижению аппетита и способствует в последующем развитию паратрофии и ожирения. Из кондитерских изделий можно предложить малышу мармелад, повидло, варение или фруктовые карамельки. Если ребенок хорошо переносит мед, давайте понемножку и его. Но запомните, что кондитерских изделий ребенку стоит употреблять не больше 10-15 г в сутки. И лучше всего их давать как приправы к кашам, запеканкам, блинам и т.п. Не приучайте ребенка к сладостям! Поговорите со своими друзьями и родственниками, чтобы они не приходили к вам в гости с конфетами или шоколадом для малыша. Шоколад и шоколадные конфеты не только не очень полезны, а просто вредны для детей раннего возраста (до трех лет жизни). Они не только аллергизируют малышей, но и вызывают возбуждение нервной системы — дети становятся раздражительными, плохо спят, капризничают. Лучше принимать в подарок фрукты или какую-нибудь интересную игрушку.

Что касается мучных изделий, — предоставляйте преимущество хлебу из ржаной или пшеничной муки грубого помола. Именно такие продукты особенно богаты на витамины группы В и растительные белки.

Старайтесь, чтобы малыш приучился есть сам, пользуясь ложкой, вилкой и чашкой, умел самостоятельно сидеть за столом, хоть и в специальном креслице.

Уже в это время могут появиться капризы, связанные с едой. Чтобы их избежать, не стоит фиксировать внимание ребенка на том, что он не съел, например, порции каши. Лучше заменить ее другим блюдом.

Попытки преувеличить возможности ребенка, принуждая съедать всю порцию еды, положенную ему на тарелку, определенную по вашему личному решению, часто приводят лишь к нервному срыву, появлению невротического заболевания — анорексии (отказы от еды), которое впоследствии неблагоприятно отразится на развитии высшей нервной деятельности с возникновением расстройств сна.

Спи, мой маленький, спи…

У однолетнего ребенка ночной сон должен составлять 10-12 часов. Кроме того, в течение первого полугодия некоторые дети нуждаются во сне еще два раза в день по 1,5-2 часа.

Много родителей сталкивается с проблемой вечернего засыпания — дети укладываются спать иногда лишь после прикрикивания на них, часто они возбуждены и не могут сразу заснуть. Здесь ученые предлагают следующую схему. Необходимо выработать свой \»ритуал\» подготовки ко сну: сначала это гигиенические мероприятия, потом — переодевание в ночную одежду, особенный разговор с малышом и, наконец, желание ему \»Спокойной ночи\». После этого малыш должен привыкнуть, что вы отойдете от его кроватки и пойдете в свою комнату. В случае необходимости, этот \»ритуал\» повторяется до тех пор, пока ребенок не заснет. Можно также проявить свою инициативу, напевать под собственную мелодию лучшие детские стихотворения. Это не только помогает спокойному засыпанию, но и снабжает ребенка информацией для осмысления жизни.

Посеешь привычку — пожнешь характер

В раннем возрасте, который длится от года до трех, в психике ребенка закладывается основной фундамент будущего «умного» существования. И все это будет происходить при вашей существенной помощи. Именно через взрослых малыш открывает для себя весь окружающий мир, учится общаться, познает новые вещи и людей, начинает осознавать свое собственное \»я\». В этом возрасте формируются первые симпатии к другим, способность любить, доверять. Иногда появляются проявления самостоятельности, настойчивости, а то и упрямства. Такому росту и расширению сферы познания малыш обязан… ходьбе. Ведь перед ним открылся целый мир. Замкнутое пространство кроватки уже не ограничивает его, а все вокруг такое интересное и новое!

Если вы решили начать воспитание малыша, то приготовьтесь, что иногда вас будет ожидать разочарование, только вы ни в коем случае не раздражайтесь. У вашего ребенка доминирующая роль познания реализуется через зрение. Скажем, если вы попросите малыша подать вам определенную вещь, которая находится достаточно вдалеке от него, то он сначала обязательно пошагает в направлении, которое вы указали. Но если вдруг на траектории движения появится что-то другое «любопытное», то это непременно отвлечет внимание ребенка. Он переключается на новую доминанту, и ваша просьба сразу забывается. Это нормально! И не считайте такую ситуацию дефектом воспитания или проявлением непослушания. Все будет прекрасно, только немного позже.

Еще один момент, который всегда тревожит родителей, — капризность ребенка. Интересуясь всем на свете, малыш путешествует по вашему дому и вдруг замечает, что почему-то в одну комнату его не пускают. Какая реакция? Вероятно, сначала это будет попытка все же туда попасть — силой отворить двери. Если это не срабатывает, тогда — требовательный крик. Не помогло. Дальше следуют плач, шумиха, а временами и настоящая истерика. Как будем вести себя? Одни родители (или бабушки с дедушками, что бывает чаще) бросаются к запрещенному уголку и открывают ребенку пространство для освоения. Другие — настаивают на своем, не пуская малыша. Как поступить лучше? Решать вам конкретно в своей семье. Но, наверное, не стоит воспитывать в собственном доме тирана. Малыш должен знать, что есть границы дозволенного. Только никогда не применяйте силу. Лучше воспользуйтесь способностью ребенка переключаться, попробуйте отвлечь внимание от запрещенного места.

Понимают однолетние дети и необходимость навыков гигиены. Их уже можно приучать к горшку, но делать это нужно спокойно, ненавязчиво. Главное, чтобы ребенок правильно воспринимал ваши требования. Он уже и сам начинает предчувствовать наступление этих потребностей. Сначала весь напрягается, словно застывая в одной позе, лицо может краснеть или, напротив, бледнеть, часто дети начинают плакать, говоря, что они хотят «пи-пи» или «кака». И не всегда поначалу им удается удержаться. Это необходимо учитывать и не наказывать малыша за первые неудачи. Важно, чтоб он чувствовал наступление потребности в мочеиспускании или опорожнении, ведь иногда сфинктеры мочевого пузыря и прямой кишки у детей формируются с опозданием, следовательно, появление навыков также запаздывает. До 2,5 лет такое запаздывание не должно волновать родителей.

Поговори со мной

Ваш малыш уже привык к тому, что вы много и часто разговариваете с ним. После того, как ему исполнился год, каждое ваше слово, каждая фраза, сказанная вами, приобретают особое значение. Ведь именно период от одного до трех лет является определяющим для всего последующего психического развития ребенка, а особенно — развития речи. Если в этот период малыш не будет слышать родного языка, не будет иметь возможности практиковаться в произнесении сначала отдельных слов, фраз, а позже — небольших предложений, то в дальнейшем это может проявиться трудностями в школьной учебе.

Ребенок уже знает отдельные слова. Называет вещи своими именами. У него формируется словарь понятий. Причем, из огромного количества значений одного слова он выбирает далеко не все, а лишь отдельные свойства, наиболее характерные для данного предмета, чаще всего те, с которыми впервые познакомился (например, собака — это только Бобик, который живет дома, и никакой другой). Только когда малыш будет намного старше, он выучит и поймет, что собака — это животное на четырех лапах, мохнатое, которое умеет гавкать и т.п. Причем, таким словом можно называть всех похожих животных.

Ребенок имеет уже большой опыт познания мира: достаточно четкие представления о родителях, еде, окружающем мире, игрушках. Он последовательно учится связывать образ предмета с определенным сочетанием звуков, которые неоднократно произносят родители. Поэтому очень важно, чтобы родители, разговаривая со своим ребенком, употребляли слова так, как принято в литературном языке. «Детский язык» и ласкательно уменьшенные названия наподобие «биби», вместо «машина», «цаца», а не «игрушка», что употребляются родителями, во-первых, не облегчают малышу понимания сказанного (как иногда ошибочно считается), а во-вторых, — препятствуют формированию активного, правильного словаря ребенка, которым придется общаться с другими людьми. Ведь, овладевая языком, малыш изучает полностью новые для себя слова и позже, если он усвоит именно такие названия предметов, его придется переучивать.

И так ребенок в этом возрасте знает в среднем от 30-40 до 100 слов, но употребляет их достаточно редко. Малыш уже достаточно хорошо понимает язык взрослых. После года с половиной резко растет объем его как активного, так и пассивного словаря. До двух лет ребенок понимает практически все слова, которыми взрослые обозначают окружающие предметы, свои и чужие действия. Однолетним детям для их языкового и интеллектуального развития уже можно показывать рисунки несложного содержания, приучать к осмыслению ситуаций, изображенных на них, к выражению словесно их прямого и скрытого значения.

Большим достижением в развитии ребенка 2 - го года жизни является ходьба. Это делает ребенка более самостоятельным и создает условия дальнейшего освоения пространства.

К концу 2 - го года жизни у детей улучшается координация движений, дети осваивают все более сложные комплексы действий. Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует ритм движений.

Общение детей со взрослыми в раннем возрасте является непременным условием развития предметной деятельности-- ведущей деятельности детей этого возраста.

Существенное значение в развитии ребенка данного возраста имеет знакомство с разнообразными предметами и овладение специфическими способами их использования. С одними предметами, например, с игрушкой (зайцем) можно обращаться свободно, взять за уши, лапку, хвостик, а за другими предметами закреплены иные и однозначные способы действия.

Жесткая закрепленность действий за предметами - орудиями, способы действия с ними усваиваются ребенком под воздействием взрослого и переносятся на другие предметы.

Ребенок 2 - го года жизни активно усваивает действия с такими предметами - орудиями, как чашка, ложка, совочек и др.

На первом этапе овладения орудийным действием он использует орудия как продолжение руки, и потому это действие было названо ручным (например, ребенок использует лопатку, чтобы достать шарик, закатившийся под шкаф). На следующем этапе он учится соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие (лопаткой набирают песочек, снег, землю, ведром--воду). Таким образом, ребенок приспосабливается к свойствам орудия.

Овладение предметами - орудиями приводит к усвоению ребенком общественного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

Развитие мышления ребенка в раннем возрасте происходит в процессе его предметной деятельности и носит наглядно - действенный характер. Ребенок учится выделять предмет как объект деятельности, перемещать его в пространстве, действовать несколькими предметами по отношению друг к другу. Все это Создает условия для знакомства со скрытыми свойствами предметной деятельности и действовать с предметами не только непосредственно, но и опосредствованно, т. е. с помощью других предметов или действий (например, стучать, вращать).

Практическая предметная деятельность детей является важным этапом перехода от практического опосредствования к умственному создает условия для последующего развития понятийного, речевого мышления. В процессе выполнения действий с предметами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы ребенка. Наибольшее значение среда - них в раннем возрасте имеет обобщение. Но так как опыт ребенка невелик и он не умеет еще выделить существенный признак в группе предметов, то и обобщения часто бывают неправильными, Например, словом шар ребенок обозначает все предметы, которые имеют круглую форму. Дети этого возраста могут делать обобщения по функциональному признаку: шапа (шапка) -- его шляпа, косынка, кепка и др. за Совершенствование предметной деятельности способствует интенсивному развитию речи ребенка. Так как деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то речь его ситуативна, содержит вопросы и ответы взрослому, имеет характер диалога.

У ребенка увеличивается словарь. Он начинает проявлять большую активность в произношении слов. Слова, которые использует ребенок в своей речи, становятся обозначением сходных предметов.

К концу 2 - го года ребенок начинает использовать в своей речи двухсловные предложения. Факт интенсивного усвоения ребенком речи объясняют тем, что маленькие дети любят многократно произносить одно и то же слово. Они как бы играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это--период повышенной восприимчивости ребенка к речи окружающих. Поэтому этот период называют сензитивным (благоприятным) для развития речи ребенка. Формирование речи в этом возрасте является основой всего психического развития. Если по каким - то причинам (болезнь, недостаточное общение) речевые возможности ребенка не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начинает задерживаться.

В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности. Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрослых людей. В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный предмет: миску, чашку, ложку и т. д., так как им в силу недостаточного развития воображения еще трудно пользоваться предметами - заменителями.

Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем протяжении раннего возраста эмоции детей неустойчивы. Смех сменяется горьким плачем. После слез наступает радостное оживление. Однако ребенка легко отвлечь от неприятного чувства, показав ему привлекательный предмет.

В раннем возрасте начинают формироваться зачатки чувств. Это происходит в том случае, если взрослые приучают малыша считаться с другими людьми. «Не шуми, папа устал, он спит», «Подай дедушке туфли» и т. д. На втором году жизни у ребенка возникают положительные чувства к товарищам, с которыми он играет. Формы выражения симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и ласковое слово, и сочувствие, и проявление внимания к другим людям, и, наконец, стремление разделить радость с другим человеком. Если на первом году чувство симпатии еще непроизвольно, неосознанно, неустойчиво, то на втором году оно становится более осознанным.

В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу (Р. X. Шакуров). Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает внутренние условия для развития самооценки, самолюбия, для формирования устойчивого положительно-эмоционального отношения ребенка к себе и к своим качествам.

Уже в раннем возрасте начинают складываться предпосылки воли. Увидя привлекательную вещь, ребенок проявляет настойчивость в осуществлении своего желания обследовать ее. Чтобы эти предпосылки получили развитие, необходимы определенные изменения в условиях жизни ребенка, в характере его взаимоотношений с окружающими людьми, которые реализуются на следующем этапе его жизни.

В условиях правильного гигиенического ухода, питания и вос­питательных мероприятий дети второго года жизни за каждый месяц прибавляют в весе 170-190 г, вырастают на 1 см. К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12-12,7 кг, рост- 85- 86 см. У двухлетнего ребенка -20 молочных зубов. Увели­чивается работоспособность нервной системы: в первом полуго­дии дети могут активно бодрствовать 3-4 ч, во втором -4-5 ч. Соответственно уменьшается суточное время сна - с 14 до 12,5 ч. 134

В первые 2-3 мес. второго года жизни сохраняются осо­бенности физического и психического развития, характерные для предшествующего этапа. Совершенствуются уже приобретен­ные ребенком движения, действия с предметами, речевые реак­ции. В это время в основном продолжается педагогическая работа, начатая с детьми в конце первого года жизни.

Темп психического и физического развития детей на втором году жизни менее интенсивен, чем на первом. Поэтому программа воспитания в детском саду предусматривает изменение режима дня, задач и методов воспитания не поквартально (через каж­дые 3 месяца), а по полугодиям.

У детей второго года жизни в связи с увеличением длитель­ности бодрствования изменяется количество отрезков дневного сна. Дети первого полугодия спят днем два раза: по 2-2,5 и 1-1,5 ч; после полутора лет один раз: 2,5-3 ч.

Перевод детей на режим с однократным дневным сном совер­шается постепенно, в течение нескольких месяцев. Сначала, в 1 год 3 мес.-1 год 5 мес., укладывание на первый дневной сон отодвигается на более позднее время - вместо 9 ч 30 мин на 10 ч. Если дети, уложенные на второй дневной сон, подолгу не засыпают, их к 1 году 5-8 мес. (в зависимости от инди­видуальных особенностей и состояния здоровья) переводят на одноразовый, более продолжительный дневной сон. Вначале пере­веденные на этот режим дневного сна дети чувствуют себя хорошо, но постепенно у них накапливается утомление, вызван­ное увеличением отрезка бодрствования: они плохо едят во время обеда, иногда засыпают за столом, становятся возбудимыми. В этом случае детей следует временно вернуть на режим с двумя дневными снами, а спустя примерно две недели снова пере­вести на одноразовый дневной сон.

Комплектование группы детьми первого и второго полугодия позволяет разделить ее на две подгруппы: во время бодрство­вания одной другая подгруппа слип. Это дает возможность боль­ше внимания уделить детям, которые еще очень нуждаются в по­мощи взрослых.

Выполнение режима в группе второго года имеет свои труд­ности, поэтому очень важно четко распределить обязанности меж­ду воспитателем и няней.

Все режимные процессы должны проводиться с учетом прин­ципа постепенности. Это значит, что воспитатель или няня вклю­чает в процесс столько детей, сколько одновременно могут об­служить, а каждый ребенок должен затратить на режимный процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе детей. Остальное время он должен играть.

Малышей до 1,5 лет поднимают и кормят постепенно по мере пробуждения по 3-4 человека. Дети после 1,5 лет завтракают, обедают и ужинают все вместе.

Во время кормления, одевания, туалета дети привлекаются к посильной самостоятельности. К 1 году 3 мес. они начинают пользоваться ложкой, в 1,5 года - самостоятельно едят, по напоминанию воспитателя вытирают рот салфеткой, задвигают стульчик, выходя из-за стола, и т. п. Детей учат при умы­вании подставлять руки под струю воды, принимать участие в вытирании лица и рук, проявлять активность при одевании и раздевании.

К двум годам дети должны уметь самостоятельно есть все виды пищи, знать свое место за столом, правильно пользоваться салфеткой, отодвигать и задвигать стул, выходя из-за стола- Во время переодевания дети снимают колготки, штаны, ботинки. Эти действия они осуществляют под руководством и при помощи взрослого.

К концу первого года жизни ребенок начинает ходить, гово­рить, действовать с предметами. Эти предпосылки определяют его развитие на втором году жизни. Поэтому ведущими умения­ми являются: совершенствование ходьбы, развитие действий с предметами, возникновение сюжетной игры, становление речи и на ее основе формирование взаимоотношений со взрослыми, по­том со сверстниками.

Важную роль в развитии движений у детей Движения второго года жизни играет организация спе­циальных условий бодрствования, проведение подвижных игр, гимнастических упражнений.

Ведущим видом движений в это время является самостоятель­ная ходьба. Ребенок испытывает в ней большую потребность, поэтому она вызывает у него положительные эмоции. Ходьба да­ет малышу возможность лучше ориентироваться в мире предме­тов, познавать их свойства, взаимосвязи и т. д.

Активные движения ребенка, расширяющие его ориентиров­ку в окружающем, стимулируют развитие психических функций (ощущений, восприятия, памяти, внимания, наглядно-действен­ного мышления).

По мере того как ходьба ребенка становится все более авто­матизированной, создаются предпосылки для активной деятель­ности рук. Он может, не боясь потерять равновесие и упасть, но­сить в руках предметы, возить их. К концу второго года ходьба настолько автоматизируется, что ребенок убыстряет шаги, сво­бодно преодолевает препятствия, встречающиеся на его пути, бе­гает.

Однако автоматизация ходьбы и координация движений рук и ног определяются специальными условиями, которые создают­ся взрослыми. Мебель, пособия расставляются вдоль стен так, чтобы середина групповой комнаты была свободной, при этом ковры, дорожки должны быть убраны. Во избежание травм ряд предметов и мест группового помещения (батареи, шкафы с по­судой, туалеты и пр.) должны быть недоступны детям.

Наряду с обеспечением свободного пространства необходимо иметь специальное оборудование для формирования у малышей различных видов двигательной активности (горку с лесенкой, площадкой и скатом, на которую они могли бы входить и спу­скаться с нее, и др.). Горку целесообразно поставить у окна, чтобы дети, взобравшись на площадку, могли наблюдать проис­ходящее за окном. Кроме того, в группах должны быть столики со стульчиками по их росту; диванчики, предметы для развития движений (ящики, бревно для перелезания, влезания и т. п.).

Для развития координации движений ног и рук необходимо иметь набор игрушек, которые дети могли бы переносить в руках (крупные мягкие игрушечные животные, куклы, мячи, корзинки, ведра, мешочки и др.), возить за тесьму (машины, коляски и т. п.) возить подталкивая вперед (каталки, крупные игрушки на ко­лесах и пр.).

Воспитатель, руководя самостоятельной деятельностью детей, обязан следить, чтобы все они были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений у детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях. Регуляция двига­тельной активности, побуждение к тому, чтобы дети не только ходили, но и выполняли другие движения (присаживание, вхож­дение на горку и т. д.), - важное условие их физического разви­тия. Предупреждая утомление разбегавшихся детей, нужно уса­живать некоторых из них за столы для спокойных игр.

Обязательным является проведение подвижных игр, которые имеют большую педагогическую ценность. Эмоции удивления, ра­дости, испытываемые детьми во время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движений. Так, в играх в прятки дети, отыс­кивая спрятанные игрушки, выполняют самые разнообразные дви­жения: встают на носочки, чтобы заглянуть на полочку, под­вешенную к стене, нагибаются и смотрят под мебель и т. д. При организации подвижных игр не следует обязывать детей ходить парами или строем. Уровень развития произвольных движений у них еще низок, и они не могут двигаться организованно, напри­мер, взявшись за руки, идти в одном направлении.

Значительную ценность для общего развития детей имеют под­вижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, при­седания и т. п. в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.

Важную роль в формировании двигательной активности ре­бенка второго года жизни играют занятия гимнастикой. Они про­водятся с применением специального оборудования (лесенок-стре­мянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.). Это оборудова­ние применяется только на занятиях и не предоставляется детям для самостоятельного использования. Гимнастические упражнения ценны тем, что в процессе их вы­полнения ребенок осваивает такие виды движений и их отдельные элементы, которыми он не может овладеть самостоятельно (ходь­ба по наклонной доске, перешагивание через веревку, лежащую на полу или приподнятую на высоту 5-15 см, и т. п.).

Большое значение для формирования четких движений и ко­ординированной ходьбы имеет методически верная организация прогулки. В холодное осенне-зимнее время и ранней весной про­гулка назначается только детям, научившимся устойчиво дер­жаться на ногах и ходить. Не умеющим же хорошо ходить в теп­лой верхней одежде (валенки, рейтузы, шуба, шапка, шарф), жи­вущим на режиме с двумя дневными снами рекомендуется заменять прогулку сном на свежем воздухе (на веранде или в прогулочной комнате).

В теплое время года, когда дети могут быть вне помещения в легкой одежде, можно организовать прогулку и для тех, кто только еще начинает ходить. Передвижение по неровностям зем­ли, преодоление препятствий (бугорков, ямок, густой травы и т. п.) содействуют развитию координации движений, укрепляют у де­тей чувство уверенности при ходьбе. В теплое время на участке возможна организация со всеми детьми подвижных игр и гимна­стических упражнений.

Учитывая большую потребность в движениях у детей второго года жизни и организуя для этого специальную обстановку, сле­дует помнить, что двигательная активность не должна мешать формированию сосредоточенности, умения спокойно заниматься игрушками. Важно следить за правильным чередованием движе­ний и спокойных занятий. Надо удовлетворять потребность де­тей в движениях, но так, чтобы это не шло в ущерб другим видам их деятельности.

На втором году жизни ребенок при помощи действия взрослых осваивает способы использования с предметами ряд вещей, предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактичес­кими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а так­же орудийным действиям - умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдален­ный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, сов­ком и лопаткой в игре с песком и снегом.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предме­тов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в простран­стве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выб­рать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. Например, малыш 1 года 6-7 мес. может правиль­но оценивать расстояние, он уже не тянется, как раньше, к высоко расположенной игрушке, а просит воспитателя достать ее. По предложению взрослого он может на ощупь вынуть знакомый предмет из мешочка.

В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, ма­териалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики од­ного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие.

Во время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать на столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры. Важно следить, чтобы за столами играли небольшие группы - по 2-3 ребенка, при этом каждому из них следует давать аналогичный комплект дидактических иг­рушек. Неумение детей этого возраста играть вместе и повышен­ный интерес к новизне может привести к конфликтам, если игро­вая ситуация не будет продумана воспитателем.

Организуя предметную деятельность детей, надо следить за тем, чтобы каждый вид дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него умения дей­ствовать с игрушкой воспитатель обучает его, пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления детей, длительно занимающихся с одной и той же игрушкой и выполняющих при этом одни и те же заученные действия, следует переключить их на деятельность с другими игрушками.

Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды деятельности - основные моменты организации вос­питателем предметной деятельности детей.

Второй год жизни - ответственный период ре­чевого развития. На базе речевых умений у го­довалого ребенка в ходе обучения и воспитания развиваются понимание речи взрослых и активная речь. Темп развития этих сторон речевой деятельности различен. В первом полугодии на­иболее интенсивно развивается понимание речи, во втором (точ­нее, в последней четверти года) - активная речь.

Речь. Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или дей­ствие, как ребенок запоминает их названия. Это связано с его по­вышенной двигательной активностью: он хорошо передвигается по комнате и на участке, сталкивается с большим количеством предметов, вещей, перебирает, рассматривает их. Работа воспи­тателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно. Для этого необходимо исполь­зовать действия взрослых, различные предметы обстановки, процессы кормления, туалета и т. п. В общении с ребенком следует называть все то, что его окружает, интересует и доступно пониманию. При кормлении нужно говорить о еде, при одевании называть части тела, одежды. Важно, чтобы все, о чем говорят с ребенком, подкреплялось его ощущениями, восприятием, дейст­виями.

Детей на втором году жизни надо учить отыскивать нужные им предметы. Для этого на занятияхих учат выбирать назван­ный предмет из нескольких: “Я спрячу, а ты поищи”. Усложне­ние задания заключается в увеличении числа предметов, среди которых ребенку нужно отыскать требуемый; в различении, уз­навании в чем-то сходных предметов: по звучанию названия (шар, шарф), по внешнему виду (утка, курица); в подборе, группировке предметов одного названия, но имеющих разные внешние признаки (большая, маленькая, зеленая, красная маши­ны) . Эти задания в зависимости от сложности даются детям на протяжении всего второго года.

После 1года 6 мес. малыши овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий. Чтобы научить этому, используют показы-инсценировки". С детьми надо разгова­ривать не только о том, что они видят в данный момент, но и о хорошо знакомом по прошлому опыту, например, о том, что видели на прогулке. Употреблять слова необходимо в разных связях и сочетаниях (“Кошка спит и девочка спит. Кошка спит на коврике, а девочка в кроватке”). Это обогащает смысловое содержание слов, помогает сравнивать и обобщать.

В этом возрасте важно также научить ребенка выполнять поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.

На втором году жизни у детей начинает формироваться спо­собность обобщения. Это мысленное выделение общего в предме­тах и явлениях действительности и основанное на этом их мыс­ленное объединение. Сначала дети обобщают предметы по внеш­ним более ярким признакам: кисой называют кошку, любую мягкую игрушку и все пушистое (шубку, шапку). Постепенно в процессе деятельности и под влиянием объяснений взрослых способность к обобщению развивается: в конце второго года жизни дети объединяют предметы уже не только по внешним признакам, но и по их назначению, даже если эти предметы изображены на картинке. Названия многих действий тоже ста­новятся обобщенными. Способность обобщать предметы и дей­ствия по существенным признакам является показателем раз­вития мышления у детей.

Развитию функции обобщения способствует наличие в груп­пе однородных игрушек, различающихся по цвету, величине,

В разговоре с ребенком взрослые должны подчеркивать ха­рактерные признаки предметов и действий с ними: птичка летит, мяч катится, собачка лает и пр. Способность обобщения форми­руется, если ребенок, слыша название предмета или действия, воспринимает их одновременно разными анализаторами: видит, слышит, осязает, проделывает сам разнообразные действия.

В начале второго года жизни дети еще много

Активная речь

В начале второго года жизни дети еще много лепечут. Лепет их разнообразен, эмоционально выразителен и сопровождает почти все действия. Подражание звукам и звукосочетаниям в этом возрасте совершенствуется, что способствует постепенному увеличению словаря. По приня­тым в нашей стране показателям развития детей, к полутора годам активный словарь составляет 30, а к двум - 200-300 слов. На развитии активного словаря отражаются индивидуальные осо­бенности и условия воспитания.

К двум годам облегченные слова заменяются обычными. В речи детей появляются слова, обозначающие не только предметы и действия, но и доступные их пониманию качества и отношения между предметами (например, наречия). Личными местоиме­ниями к концу второго года жизни ребенок пользуется без осо­бого труда.

Первые детские предложения состоят обычно из одного сло­ва. Включенное в предметную ситуацию, оно заменяет предло­жение. Возглас “мама!” в одном случае означает “возьми меня на руки”, в другом - “дай мяч”. Словом “бах” малыш сопро­вождает падение игрушки и, обращаясь к взрослому, жалуется, когда падает сам. В конце второго года в предложениях может быть до 3-4 слов. Дети начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще много ошибок.

Для развития активной речи необходимо совершенствовать у ребенка способность подражать слышимым звукам, словам. Надо воспитывать у него умение слушать и воспроизводить слы­шимое. Для этого следует, как и на первом году, поддерживать лепет ребенка, устраивая с ним перекличку звуками, вызывать его на подражание легким звукосочетаниям (“топ-топ”) и на подговаривание (“шш-уу, полетели”, “гуси-гуси-га-га-га”), учить его по просьбе взрослого отвечать: “Как тикают часы? Тик-так. Скажи: “Тик-так”. Чтобы вызвать у ребенка подражание словам, можно давать ему образцы облегченных слов, но произ­носить их в сопровождении правильных, например: “Спи ляля, бай-бай”. Когда ребенок сможет подражать, (примерно с 1 года 3-4 мес.), надо перейти к обычной правильной речи. К ребенку после полутора лет нужно обращаться с поручениями, давая образец для подражания: “Пойди позови Галю, скажи: “Галя, иди гулять”. Активная речь ребенка будет развиваться при условии, если у него есть потребность в общении со взрослыми. Она возникает, когда взрослый, часто и по разным поводам обращаясь к ребенку, разговаривает с ним. В этом случае у малыша устанавливается эмоциональный контакт со взрослыми. Помогают этому контакту веселые игры, чтение потешек (“Поехали-поехали”, “Сорока-бе­лобока”). Но сводить все лишь к эмоциональному общению нельзя. Ценнее общение, основанное на деятельности: во время игры, манипулирования с предметами или наблюдения за окру­жающим.

Важно поддерживать каждое речевое обращение ребенка к взрослому, надо постараться понять и удовлетворить его прось­бу. И наоборот, не отвечать на обращение жестом, мимикой, В этом случае нужно спросить: “Что ты хочешь? Машину? Скажи: “Машина”. Надо ставить ребенка в положение, вынуж­дающее что-то сказать.

В условиях детского учреждения нельзя обес­печить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. В этом случае может оказать­ся, что дети более активные, часто по своей инициативе обраща­ющиеся к взрослому, будут узнавать больше, а менее активные и часто нуждающиеся во внимании окажутся"в стороне. Поэтому для всестороннего развития детей следует проводить организо­ванные занятия, которые являются экономной (объединено не­сколько детей) и эффективной формой обучения.

Во второй группе раннего возраста (от 1 года до 2 лет) занятия планируются раздельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии проводится каждый день по одному занятию и в основном индивидуально или с небольшим числом детей (5- 6 человек); во втором - занятия планируются по подгруппам с учетом пятидневной недели по два в день.

Число детей, участвующих в занятии, зависит от ряда усло­вий. Вся возрастная подгруппа детей (6-12 человек) может участвовать в занятии при непринужденной форме его организа­ции (экскурсия по группе); в случае, когда действия детей осно­ваны на подражании (музыкальные), а также если ведущая деятельность - зрительное восприятие (инсценировки с игруш­ками, организованное наблюдение за окружающим). Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия (рассматривание картинок), занятия с физкультурными пособиями, где есть момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгруп­пы (3-6 детей).

Длительность занятий также зависит от их содержания. Заня­тия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10- 15 мин; требующие же сосредоточенного внимания-от 5 до 8 мин. Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу, должен быть примерно одинаковым. Вновь поступивших малы­шей к занятиям привлекают постепенно. Кроме специфических задач, во всех видах занятий ставится цель - научить детей заниматься: слушать, отвечать, сохранять рабочую позу.

На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе с детьми до 1 года 3 мес. и строительным прежде всего ставятся задачи моторного характера: научить детей катать шарики, нани­зывать кольца на стержень, класть друг на друга и в ряд кирпичики, перекладывать предметы (в мисочки, ведра), откры­вать и закрывать коробки, матрешки и т. д. (Сборные игрушки должны легко открываться, разбираться; размер их должен быть таким, чтобы ребенок мог легко охватить их ладошкой.)

Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным дейст­виям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесо­образно повторять одни и те же занятия с детьми 5-8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала.

По мере развития детей в занятия включаются задачи сен­сорного, конструктивного, предметно-орудийного характера, кото­рые постепенно усложняются. Сначала малыши учатся нанизы­вать кольца двух контрастных размеров: самые большие и самые маленькие. Затем добавляются кольца среднего размера, и нако­нец дети собирают пирамидку из 5-6 колец смежных размеров. Подобным образом они учатся действовать с матрешкой.

Существенное значение в проведении занятий имеет объяс­нение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ с использованием методов пассивных дви­жений.

При правильном обучении действиям с предметами у ребенка вырабатываются навыки обобщенных способов пользования ими. Он играет пирамидами разной величины, мячами разного цвета, используя их свойства: мяч катает, колесики нанизывает, кубики ставит друг на друга. Малыш учится подражать действиям взрослых и к концу второго года жизни выполняет их быстро и легко. Это помогает ему усвоить способы пользования различ­ными предметами не только в игровой, но и в бытовой деятельности.

Постепенность в усложнении задач соблюдается и при озна­комлении детей с цветом. Вначале дается одноцветный материал, позже выбор из двух цветов (положить красные палочки в крас­ный стаканчик, синие-в синий), потом предметы трех цветов. В два года дети должны уметь выбрать предмет нужного цвета из четырех разных цветов: красный, синий, желтый, зеленый.

На занятиях со строительным материалом малыши учатся ставить кубики, кирпичики друг на друга (башня), рядом (до­рожка, поезд, забор). Детей обучают располагать кубики, кирпичики в разном пространственном отношении друг к другу (лестница, кровать, диван). Постепенно вводятся постройки из разных форм (стол и стул вместе). На заключительном этапе детей учат делать перекрытия (скамейка, ворота, дом). В конце занятия они каждый раз получают сюжетные игрушки (посуду, кукол, матрешек, машины) для обыгрывания построек.

С целью развития понимания речи широко используется по­каз предметов с называнием и моментами сюрпризности (внезап­ное появление игрушек). Многолетний опыт практиков позволил создать разнообразные варианты демонстрации игрушек, предме­тов: “Кто в домике живет”, “Карусель”, “Катание игрушек с горки” и т. п. Сначала детей знакомят с одним, потом с нес­колькими предметами, учат выбирать названный предмет из груп­пы, к контрастным добавляют похожие, учат различать их, объе­диняют несложным сюжетом. Когда дети научатся различать реальные предметы, игрушки, их заменяют изображениями на картинке. Показ от занятия к занятию усложняется по тому же принципу, что и демонстрация игрушек.

Речь детей активизируется приемами речевого подражания (“Как кричит петушок, лает собачка?”). Часто дети, захвачен­ные зрелищем, не слушают воспитателя, отвлекаются, не реа­гируют на его просьбу произнести то или иное слово: в этом возрасте им трудно одновременно слушать и говорить. Хороший результат дает разговор об игрушке без ее показа. Надо ста­вить ребенка перед необходимостью говорить. Например, детям показали красивую куклу, они рассмотрели ее наряд, поиграли с нею, после чего куклу прячут. Детям хочется снова ее увидеть. Воспитатель предлагает: “Позовите лялю, скажите: “Иди, иди, ляля”.

Во втором полугодии наряду с расширением запаса понимае­мых слов следует большое внимание уделять активизации слова­ря детей. С этой целью им задают вопросы. Вначале они отве­чают односложно. Воспитателю следует формулировать вопросы так, чтобы дети, отвечая на них, пользовались знакомым словом в разных ситуациях: “Кто сидит? Чья кровать? Кто спит? Где платья?” и т. д. В других случаях, наоборот, ребенку задают один и тот же вопрос по поводу разных предметов, действующих от лиц: “Кто спит?” (ляля, собачка, кошка). Такие вопросы подво­дят детей к обобщениям объектов и их действий. Этому способ­ствует подбор соответствующих картинок. После полутора лет, используя лексические образцы и воп­росы, надо стимулировать развитие у детей фразовой речи.

Занятия по развитию речи планируются на неделю. В течение месяца каждое занятие с усложнениями повторяется 4-6 раз. Всякое нововведение следует повторять чаще хорошо освоен­ного. Задачи по развитию речи детей в этом возрасте решают­ся не только на специальных речевых занятиях, но и на других. Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной это действия с предметами и строительным материалом, движения, наблюдения, игры с сю­жетными игрушками. Организуя ее, воспита­тель заботится о соответствующих игрушках и пособиях, кото­рые должны удовлетворить интерес детей к разным видам дея­тельности.

Развитию действий с предметами способствуют дидактиче­ские игрушки (пирамидки, бочонки, вкладыши, шаробросы, фор­мочки для песка, средний строительный материал), развитию движений - мячи разных размеров, машины, тележки, каталки, из пособий - лесенка-горка, доски разной ширины и длины, бревно и т. п.

Для сюжетной игры необходимы куклы и другие образные игрушки среднего размера, наборы крупной посуды, некоторые предметы кукольной мебели (стол, стул, кровать). Мебель долж­на быть крупной и прочной, так как дети часто усаживаются на нее сами. Нужно иметь предметы для ряжения (косынки, перед­ники), лоскутки для завертывания кукол.

Игрушки размещаются по видам деятельности в разных час­тях комнаты. Определенное место хранения игрушек приучает детей к порядку, воспитывает организованность и самостоятель­ность. Малыши сами могут найти необходимый для продолжения игры предмет. Хорошо располагать игрушки комплектами: ря­дом с куклой положить одеяло, расставить на столике посуду;

в тележку положить кирпичики, посадить куклу или другую об­разную игрушку. Это поможет ребенку использовать в игре не один, а несколько предметов, что усложнит игру.

Организуя деятельность детей, надо следить за тем, чтобы они использовали игрушки по назначению, не отвлекались, дово­дили до конца начатую игру. Воспитатель принимает участие в детских играх, создает условия для активного участия в них всех детей. Во время самостоятельной деятельности малыши должны быть спокойны, заняты, активны.

На протяжении второго года жизни игровые действия детей заметно усложняются. В начале года они воспроизводят лишь разученные действия, причем преимущественно на тех игрушках, с которыми действовал воспитатель. Постепенно ребенок учится < переносу действий с одних игрушек на другие. После полутора лет благодаря умению подражать дети начинают включать в игру действия, самостоятельно подмеченные в жизни. Так у ре­бенка возникает отобразительная деятельность, но сюжетной иг­ры еще может не быть, поскольку дети часто не заботятся о правильной последовательности действий, их привлекает сам процесс игры. Возникновению сюжетной игры, установлению взаимосвязи и взаимопоследовательности действий помогают по­казы-инсценировки с сюжетными игрушками. В заключительной части инсценировки следует давать детям предметы, аналогич­ные тем, с которыми действовал воспитатель во время показа. Показы-инсценировки способствуют уточнению представлений у малышей и усложнению сюжетной игры.

В конце второго года жизни в действиях детей можно под­метить элементы сюжетной игры.Они выполняют игровые дейст­вия в логической последовательности; общаясь друг с другом, воспроизводят действия, которые обычно проделывает с ними взрослый: кормят, лечат, причесывают. В игре начинают исполь­зовать не только игрушки, но и заменители реальных предметов (кубик вместо мыла).

Руководя самостоятельной деятельностью детей, надо ста­раться формировать у них потребность по разным поводам обра­щаться к воспитателю: попросить помочь в игре, дать нужную игрушку, привлечь внимание к чему-то интересному. Кроме того, следует приучать детей выполнять требования взрослых, прави­ла поведения: не отнимать игрушку у другого ребенка, уметь подождать, пока другой поиграет.

При нормальном нервно-психическом развитии и установив­шейся форме общения со взрослыми у детей начинает формиро­ваться потребность в общении друг с другом.

В начале второго года жизни у малышей, не овладевших активной речью, продолжает доминировать эмоциональное обще­ние, которое выражается в радости от присутствия других детей. Они подходят друг к другу, дотрагиваются до одежды, загля­дывают в лицо, смех и плач одного быстро заражает других.

Элементы общительности проявляются прежде всего в прак­тической деятельности детей. Они любят наблюдать за движе­ниями сверстников и пытаются подражать друг другу. Например, если один ребенок видит, что другой катит мяч, он стремится проделать это сам и именно с данной игрушкой. Для создания у малышей положительного отношения друг к другу следует пре­дупреждать возникновение конфликтов. Конфликты довольно часто возникают между детьми потому, что у них плохо развита речь, они не могут объяснить свое желание, а игрушка в руках другого ребенка всегда привлекательна. Иногда отрицательное отношение к сверстнику является следствием интереса к его деятельности и вместе с тем неумения действовать вместе.

При правильной организации бодрствования детей в группе можно избежать подобных конфликтов. В частности, мебель должна быть расставлена так, чтобы малыши не собирались в одном месте. Лучше, если дети (два-три ребенка) будут занимать­ся одним видом деятельности, например нанизыванием колец на пирамидки. Полезно специально организовать наблюдение одних детей за действиями других. Во избежание ссоры детям до полутора лет следует давать одинаковые предметы. Необходимо также, чтобы они знали места для хранения игрушек и в случае необходимости могли их легко найти. Следует помнить, что привычка отнимать у других игрушки закрепляется и пере­ходит в драчливость. В таком случае вместо доброжелательного отношения друг к другу дети испытывают озлобленность и гнев.

Воспитание общительности, взаимопонимания должно осуще­ствляться в бытовой, предметно-игровой, речевой и других видах деятельности малыша. Надо учить их проявлению нежности, со­чувствия, сострадания: погладить по головке, пожалеть ребенка, испытавшего боль при падении, предложить робкому новичку лакомство, игрушку. При таком воспитании малыши к двум годам выполняют эти действия не только по подсказке взрос­лого, но и самостоятельно, научившись понимать состояние дру­гого и правильно реагировать (помочь, утешить и пр.). Детям, овладевшим речевым общением, надо предлагать словесно выра­жать свои чувства, симпатии: “хороший”, “молодец” и т. д. В этом возрасте ребенок уже может по-своему заступиться за обиженного, оказать помощь товарищу (подуть на пальчик, по­мочь подняться после падения и др.).

Игра таит в себе большие возможности для развития у детей коллективизма. В процессе игры они общаются, следуя чувствам симпатии друг к другу. Например, ребенок складывает в машину кубики, а другой, потянув за бечевку, пытается пере­везти груз. Правда, при этом могут возникнуть ссоры, потому что, включаясь в игру соседа, ребенок пытается иногда навя­зать свои требования, способы"действия. В подобных ситуациях воспитатели должны разрешить детские споры, обратив внима­ние одного из них на новые игрушки, занятия.

1,5-2 лет в играх рядом. Так, при механическом взаимодей­ствии дети, играя индивидуально, воспроизводят разнородные действия. Взаимодействие возможно и на основе интереса друг к другу, к содержанию игры. Учитывая это, взрослый должен учить детей согласовывать свои действия. Организуя игру и наблюдая за ней, воспитатель создает ситуацию, где детям приходится по­дождать своей очереди, например при катании тележки; пред­лагает каждому ребенку выполнить какое-либо задание: одному накладывать кубики в машину, другому возить, третьему сни­мать; дает поручения: “Пойди и дай Оле мячик” и т. д.

В этом возрасте ребенок должен хорошо понимать значе­ние слов “нельзя”, “можно” (нельзя играть некоторыми веща­ми, ломать игрушки, отнимать их, кричать и т. п.). Когда требо­вание или желание ребенка невыполнимо, а причину отказа он еще не может понять, его следует отвлечь, переключить внимание на другой объект.

На втором году жизни ребенка быстрыми темпами продолжается его физическое и психическое развитие. Масса тела двухлетнего ребенка в среднем достигает 12—12,7 кг, рост — 85—86 см. К концу второго года у него насчитывается уже 20 молочных зубов. Ребенок становится физически более крепким, подвижным. Овладение навыком прямохождения является предпосылкой возникновения более сложных видов основных движений, что меняет возможности детей по отношению к окружающему миру, а следовательно, оказывает существенное влияние на развитие их центральной нервной системы.

Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным. Общаясь с детьми в быту, на прогулке, на занятиях, в играх, взрослый воспитывает и обучает их, формируя такие важнейшие виды деятельности, как предметная, игровая. В процессе формирования этих и других видов деятельности происходит расширение ориентировки ребенка в окружающей действительности, обогащение сенсорного опыта, развитие мышления, речи. Развиваются такие психические процессы, как внимание, память, закладываются основы воображения; эмоции ребенка становятся богаче.

Закладываются основы нравственного поведения в результате освоения ребенком способов и средств общения, принятых в обществе. Дети овладевают также разнообразными действиями с предметами бытового назначения (посуда, одежда, мебель и т. п.), игрушками, дидактическими материалами, усваивая их функциональное, т. е. принятое в обществе, назначение. Действуя с предметами, они уже могут достаточно хорошо ориентироваться в таких свойствах, например, как форма, величина, подвижность, избирательно относиться к цвету предметов, их весу, озвученности и т. п.

На протяжении всего второго года происходят существенные перестройки в характере предметной деятельности — ведущего вида деятельности в этот период жизни ребенка. Действия с предметами становятся не только направленными непосредственно на предмет (взятие, перенос и т. д.), но и совершаются с помощью предмета. Они используются как средство достижения определенной цели (одеялом ребенок укрывает куклу, из кубиков строит и т. д.), в том числе и как орудия (ложкой ребенок ест, палочкой придвигает игрушку и т. д.).

Под влиянием накопленного опыта предметной деятельности, а также общения со взрослым, наблюдений за окружающим на втором году жизни возникает сюжетно-отобразительная игра, в которой ребенок отражает простейшие жизненные ситуации.

В процессе предметной деятельности, осуществляемой в быту, на занятиях, а также в игре, происходит активное формирование наглядно-действенного мышления ребенка. Развитие предметной деятельности происходит одновременно с усвоением речи, что обеспечивает обобщение предметной деятельности в слове и дальнейшее формирование мышления, которое проходит в своем развитии ряд этапов.

Овладение речевыми умениями в этот период жизни ребенка имеет особое значение и для всего последующего периода детства.

В возрасте от 1 г. до 1 г. 6 мес. наиболее интенсивно развивается понимание речи, совершенствуется возможность речевого подражания, усложняется лепет, расширяется активный словарь, достигая к полутора годам 30—40 слов и более.

В возрасте от 1 г. 6 мес. до 2 лет идет активное развитие речи. К 2 г. активный словарь ребенка достигает 200—300 слов. В речи появляются формы множественного числа и ряд падежей существительных, повелительное наклонение, прошедшее и будущее времена глаголов. Ребенок начинает правильно произносить наиболее легкие согласные звуки.

Слово взрослого постепенно становится действенным средством организации поведения ребенка, развития его познавательной активности и самостоятельности, которая проявляется в игре, в различных видах занятий, в быту.

Дети второго года жизни получают значительный объем знаний и умений на занятиях, проводимых в игровой форме. Знания, которыми они овладевают, носят преимущественно практический характер.

Ребенок второго года жизни эмоционально отзывчив на музыку, художественное слово. Дети по-разному реагируют на музыку плясового и спокойного характера. У них появляются простейшие певческие интонации, они подпевают взрослому. Развивается способность соотносить движения с музыкой, появляется элементарная ритмичность, разнообразные виды движений под музыку. Развивается отзывчивость на ритм, интонации и напевность стихов и потешек.

Под влиянием обучающих и воспитательных воздействий к концу второго года жизни ребенок усваивает некоторые правила поведения: подчиняется требованиям взрослого, выполняет его поручения, по собственной инициативе обращается ко взрослому. Появляются простейшие взаимоотношения с другими детьми: ребенок проявляет интерес к своим сверстникам, к их деятельности, подражает им, стремится играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей.

На втором году жизни у детей отмечаются значительные различия в темпе развития и характере, поэтому в процессе воспитания и обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Достижения в физическом и психическом развитии детей на втором году жизни являются фундаментом для осуществления дальнейшей воспитательной работы и обучения их в дошкольном возрасте.