Воспитателя: Беловой Н.А.
2017-2018 учебный год
ТЕМА: «Пальчиковые игры и упражнения, как средство развития речи у детей дошкольного возраста».
Этап работы над темой: 1 год
Дата начала работы над темой: сентябрь 2017 г.
Предполагаемая дата окончания работы: май 2018 г.
Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
1) Интегрировать пальчиковые игры, упражнения в речевой деятельности детей;
2) Совершенствовать мелкую моторику детей через пальчиковые игры;
3) Систематизировать работу по совершенствованию пальчиковой моторики;
4) Дать знания родителям о значимости пальчиковых игр.
Актуальность
На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.
Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.
И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи. Формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности, то есть, формирование речи совершенствуется под влиянием импульсов, идущих от рук. Доказано, что мысль и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук является мощным средством повышения работоспособности головного мозга. «Рука – это вышедший наружу мозг человека» . От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.
Я выбрала тему по самообразованию «Пальчиковые игры и упражнения, как средство развития речи у детей дошкольного возраста», так как эта тема очень актуальна и имеет значение в жизни моих воспитанников. Детям очень нравится разучивать пальчиковые игры. Работа по развитию мелкой моторики предполагает тесное общение с детьми и родителями. Что благоприятно влияет на отношения и дружескую атмосферу в детском коллективе.
План реализации темы по самообразованию
|
Сроки проведения |
Деятельность |
Тема |
|
Сентябрь |
Консультация |
«Пальчиковая гимнастика и развитие речи детей» |
|
Консультация |
«Мелкая моторика на любой вкус!» |
|
|
Комплексы пальчиковой гимнастики |
Картотека пальчиковых игр |
|
|
Консультация |
«Развитие мелкой моторики детей дома» |
|
|
Пальчиковые игры |
Картотека пальчиковых игр |
|
|
Ноябрь - декабрь |
Подбор игр с предметами |
Мозаика, Застёгивание и расстегивание пуговиц, Шнуровка, Игры с карандашами, Работа с тестом, - «Пальчиковый театр». |
|
Январь - февраль |
Развитие мелкой моторики рук в процессе изобразительной деятельности |
Рисуем нетрадиционным способом. |
|
Составление и распространение памяток, буклетов для родителей по теме самообразования. |
«Пальчиковая гимнастика как средство развития речи дошкольников» |
|
|
«Играем нашими пальчиками» |
||
|
Отчёт о проделанной работе за учебный год, обмене опытом с коллегами. |
«Применение пальчиковой гимнастики в работе с детьми» |
Введение.
Речь – это специфически человеческий способ формирования и формулирования мыслей с помощью языковых средств. Сложность овладения речью состоит в как можно более полном и совершенном овладении знаками языковой культуры.
Являясь непосредственным воплощением мышления, язык вмещает в себя все познавательное богатство человека в индивидуальном и общественном аспекте и закрепляет в материальной форме его индивидуальное и общественное сознание. При таком подходе язык можно понимать как систему, в которой закодировано восприятие мира, как культуру данного народа.
Сложности перехода от общих языковых норм к их конкретному использованию приводят к тому, что речевые процессы очень поздно достигают своих максимально возможных вершин. Согласно многочисленным исследованиям, наилучшие речевые результаты фиксируются в возрасте 35-40 лет. До этого речевые навыки развиваются и совершенствуются, проходя определенные периоды овладения функциями и формами.
В дошкольном возрасте ребенок начинает входить в мир социальных отношений, уровень развития его речи в данный период будет сказываться в дальнейшем на успеваемость в школе.
Существуют различные средства развития речи детей дошкольного возраста. Одним из наиболее развивающихся сейчас являются пальчиковые игры.
Основная цель состоит в том, чтобы развить речь детей дошкольного возраста, используя в качестве средства пальчиковые игры.
Объект исследования: процесс развития речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: пальчиковые игры как средство активизации моторики рук и развития речи.
Цель: обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации пальчиковых игр детей.
Основные задачи:
· анализ литературы по проблеме речевого развития и активизации моторики рук по средством пальчиковых игр у детей дошкольного возраста;
· Раскрыть сущность пальчиковых игр как средства развития речи и активизации моторики рук у детей дошкольного возраста;
· Разработка и применение диагностического материала по использованию пальчиковых игр как средства развития речи детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте развиваются все детские способности и наклонности, а между последними нет более существенной и важной по значению, чем способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.
Актуальность исследования: На сегодняшний день эта проблема актуальна, так как многие современные концепции дошкольного образования признают незаменимое влияние пальчиковых игр на речевое развитие ребёнка. В соответствии с целевыми ориентирами ФГОС к концу дошкольного возраста ребенок достаточно хорошо должен владеть устной речью, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Проблемой влияния пальчиковых игр на развитие речи детей дошкольного возраста занимались К. Ю. Белая, Е. Железнова, И. В. Мальцева, О. А. Новиковская, Л. П. Савина, Е. Б. Шмелева и др.
Теоретические аспекты проблемы развития речи детей дошкольного возраста посредством использования пальчиковых игр.
Особенности развития речи в дошкольном возрасте .
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводят к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству.
В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
Не менее важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание – рассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.
Дошкольный период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.
Некоторые авторы выделяют этап детского словотворчества, повышенного интереса к языковым явлениям и обобщениям (О. С. Ушакова, Т. Б. Филичева). Процесс усвоения языка протекает так динамично, что после трех лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грамматически правильно построенных простых предложений, но и многих видов сложных предложений, с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот... который и т. д.).
В это время активный словарь детей достигает 3-4 слов, формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями, совершенствуются процессы словоизменения.
В возрасте пяти-шести лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было.
Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.
Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. Как отмечал А. Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении).
Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки» и других) приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.
Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.
По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.
В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.
В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребенка. Исследования К. Ю. Белой и М. М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.
Между речевой функцией и общей двигательной системой существует тесная связь. Тесно связанны руки и речевой центр мозга. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Известно и то, что в последние 5–10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Связано это с тем, что родители меньше говорят с детьми, потому что многие из них страшно заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле-аудио-видео…). Современная одежда, которая стала такой удобной (с липучками вместо шнурков), не эффективна для развития моторики, а так же книги и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т. д. Вот и причины речевой задержки.
К. Ю. Белая пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи.
Пальчиковые игры - уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной. Пальчиковые игры - это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми. Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами.
И. В. Мальцева и Л. П. Савина в ходе исследований установили, что при выполнении пальчиковых игр происходят следующие изменения:
1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
3. Ребенок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.
5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.
6. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев многими упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
7. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
Е. Б. Шмелева предлагает пальчиковые игры условно разделить на три группы.
Игры для кистей рук:
Развивают подражательную способность;
Учат напрягать и расслаблять мышцы;
Развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
Учат переключаться с одного движения на другое.
II группа.
Игры для пальцев условно статические:
Совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.
III группа.
Игры для пальцев динамические:
Развивают точную координацию движений;
Учат сгибать и разгибать пальцы рук;
Учат противопоставлять большой палец остальным.
Все эти пальчиковые игры будут полезны не только детям с задержкой в развитии речи или какими-либо её нарушениями, но и детям, у которых речевое развитие происходит своевременно.
При проведении игр необходимо соблюдать следующие правила:
Отрабатывайте последовательно все упражнения, начиная с первой группы.
Игровые задания должны постепенно усложняться.
Начинать игру можно только тогда, когда ребёнок хочет играть.
Никогда не начинайте игру, если вы сами утомлены или если ребёнок неважно себя чувствует.
Недопустимо переутомление ребёнка в игре.
Перед игрой с ребёнком можно обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить ребенка к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.
Взрослый должен выполнять игровое упражнение вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.
Выбрав два или три упражнения, постепенно необходимо заменять их новыми. Наиболее понравившиеся игры можно оставит в своём репертуаре и возвращаться к ним по желанию ребенка. Недопустимо ставить перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может "отбить" интерес к игре.
Нельзя принуждать к пальчиковой игре. Если ребенок отказывается необходимо разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяв игру.
Необходимо стимулировать подпевание детей, "не замечайте", если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.
Значение пальчиковых игр в речевом развитие и активизации моторики рук у детей дошкольного возраста.
Проведенное теоретическое изучение показывает важность развития речи дошкольников с помощью пальчиковых игр.
При проведении пальчиковых игр следует учитывать, что пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с детьми, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.
Персонажи и образы пальчиковых игр - паучок и бабочка, коза и зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик - нравятся дошкольникам с трех лет, дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые игры готовят дошкольника к счёту, в других ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево.
Игры, в которых дошкольник ловит или гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке или загибает пальцы партнёра по игре, важны для формирования чувства уверенности у ребёнка. Некоторые игры, в которых пальчики называются по очереди или действуют поочерёдно, напоминают маленькие сказочки (например, "Два толстых поросёнка", "Два рыжих таракана", "Краб") и выполнить их самостоятельно могут дети 4-5 лет, а более маленьким должны помогать взрослые.
Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Некоторым дошкольникам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.
Пальчиковые игры побуждают дошкольников к творчеству и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.
Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно; можно пропевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию.
Применять пальчиковые игры, направленные на развитие речи, также нужно с учетом возраста дошкольника.
Виды пальчиковых игр:
1. Игры с пальчиками.
2. Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.
3. Пальчиковые игры со скороговорками.
4. Пальчиковые игры со стихами.
5. Физкультминутки, пальчиковая гимнастика,
6. Пальчиковый алфавит.
7. Пальчиковый театр.
8. Театр теней.
Пальчиковые игры имеют следующие характеристики:
Универсальность - можно играть в любом месте в любое время;
Кратковременность - обычно не более 2-5 минут;
Активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых играх;
Невербальное общение в играх-«молчанках», использование языка жестов;
Наличие множества вариантов одной и той же игры с изменяющимися правилами: постепенное усложнение как двигательных, так и мыслительных задач.
Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале, максимально полезны для развития ребёнка-дошкольника. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению.
Таким образом, пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и т.д. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Гимнастика для пальчиков.
Гимнастика для пальцев рук делится на пассивную и активную. Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Затем следует перейти к упражнениям активной пальцевой I гимнастики.
Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться вами в зависимости от уровня развития мелкой моторики рук вашего ребенка.
Пассивная гимнастика для пальцев рук
Массаж кистей рук
Массаж не должен вызывать у ребенка неприятных ощущений. Можете сказать малышу, что «мы: погреем ручки». Целесообразно использовать следующие приемы: поглаживание, легкое растирание, вибрацию, Массажные движения выполняются в направлении от кончиков пальцев до запястья. Продолжительность - 3-5 минут ежедневно или через день 10-12 раз. При необходимости курс можно повторить через месяц.
При поглаживании кисть производит движения в различных направлениях. Поглаживания проводят медленно и плавно.
При растирании применяется большая сила давления, рука как бы сдвигает кожу. Но растирание не должно приносить ребенку дискомфорт, в нашем случае оно должно быть легким.
При вибрации кончики полусогнутых пальцев наносят следующие один за другим удары (легко). Массаж лучше выполнять одной рукой, другая в это время фиксирует ручку ребенка.
Упражнения
Выполняются взрослым в медленном темпе, не допуская неприятных ощущений у ребенка. Фиксируя руку ребенка, взрослый сгибает, разгибает пальчики малыша, делает пальчиками круговые движения.
Рука ребенка лежит на столе ладошкой вниз. Фиксируя одной рукой руку малыша, другой рукой взрослый приподнимает вверх поочередно каждый пальчик.
Рука ребенка лежит на столе ладошкой вверх. Придерживая ее, взрослый поочередно сгибает пальцы ребенка.
Рука ребенка согнута в локте, локоть опирается на стол. Фиксируя ручку малыша одной рукой, другой рукой взрослый производит поочередное круговое движение пальцев руки ребенка.
«Моторчик» - Руки сцеплены в замок, большие пальцы крутятся друг вокруг друга, все быстрее и быстрее, не задевая ладонь.
«Кулак - ребро - ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).
«Ухо-нос» - левой рукой взяться за копчик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.
«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку).
«Горизонтальная восьмерка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза - сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.
«Перетяжечки» - Двое играющих сцепляются тремя или двумя пальцами рук; каждый старается перетянуть соперника.
«Колечки» - Сомкнутые большой и указательный палец правой руки - большое кольцо, сомкнутые мизинец и большой левой - малое. Пальцы обеих рук одновременно начинают движения, поочередно смыкаясь с большими пальцами так, чтобы на. правой руке получилось малое кольцо, а на левой - большое.
«Марионетки» - Дети представляют, что они куклы-марионетки, которых подвешивают за разные части тела. Та часть тела, за которую подвешена кукла, напряжена и не двигается. Все остальное расслаблено и болтается. Куклу начинают дергать за веревочку в различном темпе.
«Кулачки» - Ребенок сгибает руки в локтях и начинает сжимать и разжимать кисти рук, постепенно увеличивая темп. Выполняется до максимальной усталости кистей. После этого руки расслабляются и встряхиваются.
Упражнения на повышение уровня активации
Данные упражнения повышают потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащают его знания о собственном теле, развивают тактильную «чувствительность.
1. Самомассаж ушных раковин.
Мочка уха зажимается большим и указательным пальцами, затем ухо разминается по краю снизу вверх и обратно.
2. Самомассаж боковых поверхностей ладоней рук.
Ребенок стучит ребром правой ладони по внутренней стороне левой ладони раз десять, затем меняет руки. Повторяет упражнение несколько раз.
3. Растопырив пальцы, хлопнуть несколько раз в ладоши так, чтобы пальцы обеих рук соприкасались.
Затем хлопки выполняются кулаками, ориентированными тыльной поверхностью сначала вверх, потом вниз, наружу, внутрь.
4. Самомассаж головы. Пальцы рук слегка согнуты. Плавными поглаживающими движениями обе: руки двигаются от ушей к макушке.
5. Сжав руку ладонью противоположной руки, массировать ее, проводя ладонью от запястья и обратно, затем ~ от плеча до локтя и обратно. То же другой рукой.
Упражнения на развитие подвижности и гибкости рук
1. «Бодание» кулачками.
Ребенок сжимает пальцы рук в кулачки, затем крепко прижимает их друг к другу, как будто два кулачка «бодаются». Повторяют упражнение несколько раз.
2. «Проверка сцепления».
Ребенок сцепляет пальцы «в замок»: правый и левый кулачки чуть-чуть раскрывает и «вкладывает» друг в друга, Пальцы сжимает. Затем тянет руки в разные стороны. Повторяют упражнение несколько раз, меняя руки.
3. «Давай обнимемся».
Ребенок сцепляет пальцы обеих рук и давит подушечками пальцев на тыльные стороны ладоней. Повторяют упражнение несколько раз.
4. «Пальчики прыгают».
Ребенок сгибает пальцы рук и соединяет их ногтями (большой палец с большим, указательный с указательным и Шпак далее) Затем он резко распрямляет пальцы и соприкасается уже подушечками. Потом снова ногтями, опять подушечками и так далее.
1. «Карандаш».
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.
Ребенок зажимает карандаш большим и указательным пальцами правой руки. Начинает его покачивать, имитируя движение маятника.
Затем то же самое проделывает левой рукой. Повторять упражнение несколько раз.
То же самое проделывать и с другими пальцами, т.е. ребенок зажимает карандаш указательным и средним пальцами правой руки. Начинает его покачивать, имитируядвижение маятника.
Затем то же самое проделывает левой рукой и т.д.
6. «Бусики - горошки».
Покатаю я в руках Бусинки, горошки. Станьте ловкими скорей, Пальчики, ладошки.
Ребенок похлопывает по внутренней стороне левой ладони кончиками пальцев правой руки.
Повторяет упражнение несколько раз, меняя руки.
К старшему дошкольному возрасту ребенок должен уметь правильно называть пальцы в прямой и обратной последовательности, вразнобой, с прикосновением, с показом у себя и у других, с закрытыми глазами. Хорошо владеть карандашом, раскрашивать, варьируя силу нажима, соединять точки точными линиями, вырезать по контуру и лепить. В этом возрасте можно познакомить ребенка с бисероплетением, способами работы ниткой и иголкой. Каждый пальчик ребенка к школе должен быть «самостоятельным» и ловким. А. помочь нормировать эти умения и навыки, развить ловкость детских ручек, а значит, и интеллектуальные способности ребенка призваны Пальчиковые игры.
Игры и упражнения, приведенные ниже, адресованы в первую очередь маме и ребенку, однако могут быть использованы и в практике педагогов, психологов, логопедов, работающих с маленькими детьми.
Все упражнения выполняются в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной, затем другой рукой, а в завершение - двумя руками вместе. Взрослые следят за правильной постановкой кисти ребенка и точностью переклочения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.
Взрослый договаривается с ребенком или группой детей о тех позициях пальцев, которые будут использоваться в сегодняшней игре. Можно предложить самые разные варианты.
Фонарики
Исходное положение. Расположить ладони перед собой, выпрямив и раздвинув пальцы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках одновременно, сопровождая движения соответствующими фразами.
Фонарики зажглись! (пальцы выпрямить).
Фонарики погасли! (пальцы сжать).
Упражнение выполнять несколько раз.
Поочередно сжимать и разжимать пальцы рук на счет «раз-два». На «раз»: пальцы правой руки выпрямлены, пальцы левой руки сжаты. На «два»: пальцы левой руки выпрямлены, пальцы правой руки сжаты. Выполнять упражнение сначала медленно, затем ускорить темп.
Высокие красивые Показываем руками «дере-
деревья здесь растут, вья».
корни под землею Показываем руками «корни».
для них водичку пьют.
Исходное положение. Ладони опущены вниз и прижаты друг к другу тыльной стороной. Пальцы разведены в стороны и напряжены. Удерживать в таком положении кисти рук, потом встряхнуть.
Исходное положение, как при выполнении упражнения «Человечек», но указательный и средний пальцы надо поставить на 2 плоские счетные палочки. Это «лыжник на лыжах».
Не отрывая указательный и средний пальцы от «лыж», ребенок «едет» скользящими движениями по столу.
Утром на лыжах кататься пошли,
Быстро до леса на лыжах дошли.
Время к обеду - весь лес обошли.
Дружно на лыжах домой мы пришли.
Сначала ребенок вслед за взрослым несколько раз повторяет позиции пальцев, чтобы запомнить их. Затем следует условие: «Вместо цепочки делаем крючки. Вместо крючков - цепочки. Остальные - так, как есть».
игра начинается медленно, затем ее темп увеличивается. Если ребенок после нескольким повторений не сбился, следует замена условия на новое, более сложное.
Например: «Вместо слоника - домик, вместо домика - мячик, вместо мячика - слоник, а на цветок - запрет», то есть одну из пальцевых позиций повторять не нужно.
Детям 4-5 лет при определенной тренировке доступна «пятишаговая» перемена; будущие первоклассники справляются с семью переменами и сами предлагают новые пальцевые фигурки и новые забавные задания, к примеру: «Вместо домика - замри!»
Пальцы помогают говорить.
Работу по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми в возрасте 6–7 месяцев. В этот период полезно делать массаж кистей рук – поглаживать их, слегка надавливая, в направлении от кончиков пальцев к запястью, затем проделывать движения пальцами ребенка – взрослый берет каждый пальчик ребенка в свои пальцы, сгибает и разгибает его. Делать так надо 2 - 3 минуты ежедневно.
С десятимесячного возраста следует начинать уже активную тренировку пальцев ребенка. Приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными. Наблюдения показали, что очень эффективными оказываются наиболее простые приемы. Например, можно давать малышам катать шарики из пластилина (при этом участвуют все пальцы и требуется значительное усилие), рвать на мелкие куски мелкую бумагу – малыши делают это с удовольствием по несколько минут; здесь также участвуют все пальцы, и движения энергичны.
Можно давать детям перебирать крупные деревянные бусы, складывать деревянные пирамидки, играть во вкладыши. (Вкладыши – полые кубики разной величины, которые можно вкладывать один в другой.) Нанизывание колец пирамидок – также хорошая тренировка, но при этом движения совершаются с меньшими усилиями и осуществляются двумя – тремя пальцами.
Начиная с полутора лет детям даются более сложные задания, специально направленные на развитие тонких движений пальцев (здесь уже не так существенны силовые отношения). Это застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнурков.
Могут быть изготовлены игрушки такого типа: бабочка или птица из однотонной толстой ткани с пришитыми яркими большими пуговицами, на которые пристегивается такая же бабочка или птица из другой ткани, – получается, например, синяя бабочка с красными кругами (пуговицами) на крыльях.
Шнуровке удобнее обучать, используя два листа плотного картона с двумя рядами дырочек; ребенку дают ботиночный шнурок с металлическими наконечниками и показывают, как шнуровать. Картон должен быть укреплен так, чтобы малышу было удобно манипулировать шнурком.
Можно также использовать следующие виды деятельности:
Наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки);
Наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень;
Цветные клубочки ниток для перематывания;
Деревянные игрушки (собрать матрешку, сложить из кубиков поезд, стульчик, домик и т.п.);
Мозаика по возрастающей сложности;
Нанизывание бус, бисера, пуговиц;
Наборы веревочек разной толщины для завязывания и развязывания узелков;
Наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание предметов на ощупь);
Дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков, круп;
Вязание, шитье, вышивание;
Пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу;
Лепка из глины или пластилина;
Игра «Театр пальчиков» с 1,5лет;
Очень хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают народные игры с пальчиками. Наиболее распространенной игрой для детей раннего возраста является игра «Сорока – Белобока».
Народные игры мудры – они вбирают в себя именно то, что так необходимо ребенку – близость взрослого (мамы), простейший стишок, легкий массаж, гимнастика пальчиков – отличный стимул для развивающейся речи.
На основе народных пальчиковых игр были разработаны комплексы пальчиковой гимнастики, способствующие развитию речи для логопедических групп ДОУ. Каждый комплекс разучивается в течении одной недели, затем включаются следующие. Каждый комплекс состоит из 5 упражнений и одной потешки. Сначала делаются упражнения, потом потешка с движением обеих рук одновременно.
Пальчиковые игры не должны быть продолжительными, 5 минут в день достаточно для того, чтобы стимулировать речевую функцию ребенка. Никогда не принуждайте ребенка к участию в игре. Игры пальцами очень заразительны. Понаблюдайте за ребенком, и вы увидите, что он тоже получает от этого удовольствие.
Вывод.
Итак, в процессе индивидуального развития речь тесно связана с движениями, в первую очередь, пальцев рук. Это наглядно выявляется и при наблюдении за детьми одного и того же возраста, но с различной степенью развития речи. Дети, совершающие многочисленные оживленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении явно быстрее других. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для развития речи. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить, так как по-видимому, речевые области в коре больших полушарий головного мозга формируются под влиянием импульсов из пальцев рук; такая тренировка может ускорять созревание речевых областей коры на 2 -2,5 месяца, что для маленького ребенка очень много.
Речь ребенка непосредственно связана с его деятельностью, с ситуациями, в которых происходит общение. Раньше всего ребенок начинает называть те предметы, которые чаще трогает руками; при этом детали, которые он трогает, выделяются чаще (например, ручка чашки в сравнении с ее дном). Слово – название предмета становится словом – понятием лишь после того, как на него выработается значительное количество двигательных условных связей. Напри
Филатова Юлия Викторовна
Гондаренко Ирина Николаевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ ДС №2
Населённый пункт:
Кемеровская обл., г.Анжеро-Судженск
Наименование материала:
методическая разработка
Тема:
"Пальчиковые игры как средство активизации речи детей младшей группы"
Дата публикации:
01.03.2016
Раздел:
дошкольное образование
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Методическая разработка
Пальчиковые игры как средство
активизации речи детей младшей
группы
Образовательная программа Дошкольное образование
Выполнила
: воспитатель МБДОУ ДС2
Гондаренко И.Н.
Анжеро-Судженск, 2014
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………..…………………………………………………………….3
1.1Особенности развития речи детей младшего возраста………...7
1.2Влияние
пальчиковых
игр
на
развитие
речи
детей
дошкольного
возраста… ………………………………………………………..11
1.3Методика работы по активизации речи детей младшего возраста
посредством использования пальчиковых игр…..……………..16
Заключение…………………………………………………………………..22
Список используемых источников…………………………………………24
Приложение…………………………………………………………..............26
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования
определяется
той
уникальной
ролью,
которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника.
Язык
и
речь
традиционно
рассматривались
в
психологии,
философии
и
педагогике как "узел", в котором сходятся различные линии психического
развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим
средством человеческого общения, познания действительности, язык служит
основным
каналом
приобщения
к
ценностям
духовной
культуры
от
поколения
к
поколению,
а
также
необходимым
условием
воспитания
и
обучения.
Развитие
устной
монологической
речи
в
дошкольном
детстве
закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный
возраст
-
это
период
активного
усвоения
ребенком
разговорного
языка,
становления
и
развития
всех
сторон
речи
-
фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным
языком
в
дошкольном
детстве
является
необходимым
условием
решения
задач
умственного,
эстетического
и
нравственного
воспитания
детей
в
максимально
сенситивный
период
развития.
Чем
раньше
будет
начато
обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в
дальнейшем [ 1].
Исследования
психологов,
педагогов,
лингвистов
создали
предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития
дошкольников
(Л.С.
Выготский,
А.Н.
Леонтьев,
С.Л.
Рубинштейн,
Д.Б.
Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский,
А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина,
Ф.А. Сохин) [ 4].
В
исследованиях,
проведенных
в
лаборатории
развития
речи
Института дошкольного воспитания (ныне Исследовательский центр семьи и
детства
Российской
Академии
образования),
выделяются
три
основных
направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи
дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному
языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы
языка
-
фонетического,
лексического,
грамматического);
функциональное
(формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции -
развитие
связной
речи,
речевого
общения);
когнитивное,
познавательное
(формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и
речи).
Все
три
направления
взаимосвязаны,
так
как
вопросы
развития
осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований,
изучающих разные стороны развития речи дошкольников.
Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи,
обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя
речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного
детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение
содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из
перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать
параллельно и своевременно .
Проведенные исследования отечественных и зарубежных психологов,
физиологов и педагогов показывают, что развитие рук находится в тесной
взаимосвязи
с
развитием
речи
и
мышления
ребенка,
оказывая
большое
влияние
на
функции
нервной
деятельности.
Речь
совершенствуется
под
влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев. Обычно
ребенок,
имеющий
высокий
уровень
развития
мелкой
моторики,
умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная
речь.
Пальчиковые
игры
и
упражнения,
пальчиковые
разминки
способствуют развитию речи детей дошкольного возраста. При этом следует
отметить,
что
зачастую
педагоги
дошкольного
образования
не
уделяют
достаточно
внимания
развитию
мелкой
моторики,
не
в
полной
мере
используют
в
своей
работе
различные
пальчиковые
игры,
не
владеют
методикой проведения занятий. Пальчиковые игры в основном используются
в работе с детьми младшего дошкольного возраста, в то время как и в
старшем
дошкольном
возрасте
игры
пальчиками
не
теряют
своего
развивающего потенциала.
Таким
образом,
возникает
противоречие
между
необходимостью
активизировать речь детей младшего дошкольного возраста с использованием
пальчиковых
игр
(пальчикового
театра)
и
недостаточного
использования
теоретической
и
методической
разработки
данной
проблемы
в
практике
дошкольного образования.
Выявленное
противоречие
позволило
определить
проблему
исследования: как пальчиковые игры влияют на активизацию речи детей
младшей группы.
Важность проблемы и одновременно недостаточно последовательная
реализация
этой
работы
в
практике
дошкольных
образовательных
учреждений определили тему исследования « Пальчиковые игры как средство
активизации речи у детей младшего дошкольного возраста».
Объект
исследования
–
активизация
речи
детей
младшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования
– пальчиковые игры как средство активизации
речи детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования
: выявить и
обосновать решение проблемы в
теории и практике, как пальчиковые игры влияют на активизацию речи детей
младшей группы.
Задачи
:
1.Проанализировать
психолого-педагогическую
литературу
по
проблеме активизация речи детей младшего дошкольного возраста.
2.
Рассмотреть
сущность
и
значение
игры
как
ведущего
вида
деятельности в дошкольном возрасте и средства развития речи.
3.
Разработать
методические
рекомендации
по
проведению
непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию детей
в процессе организации пальчиковых игр.
Методы
исследования
:
а на лиз
и
об об ще ние
п с и хо л о г о -
педагогической литературы, наблюдение, тестирование, методы обработки
данных.
1.1
Особенности развития речи детей младшего возраста
Во время постоянного общения с взрослыми ребенок в возрасте двух лет
начинает активно накапливать словарный запас, учится произносить звуки и
строить предложения. В начале второго года речь ребенка состоит из мимики,
жестов и звуков. Отвечая на вопросы взрослого, или выражая свои желания,
например, чтобы его покормили или взяли на руки, малыш использует слова-
заменители «ням-ням»,
«а-а»,
«мам»,
«няня»,
а
весь
оставшийся
смысл
фразы
показывает
с
помощью
телодвижений
и
жестов.
Словами
же
он
овладевает через пару месяцев после первых произнесенных звуков. Развитие
речи в младшей группе имеет свои особенности.
Развитие речи ребенка в 2 года
Овладевая новым типом общения с взрослым, ребенок точнее распознает
речь.
С
этим
этапом
развития
он
легко
справляется,
соединяя
в
себе
стремление
к
самостоятельности
и
умение
заимствовать
новые
методы.
Проявляя
огромный
интерес
к
картинкам,
малыш
быстро
запоминает
изображения
предметов.
Благодаря
этому
он
может
выполнить
простые
просьбы, например, выбрать определенный предмет из нескольких разных,
или перенести названный предмет от одного человека другому.
Понимание смысла слов проходит у ребенка через множество этапов. На
первых ступенях он отождествляет предмет с переживанием, с местом, где он
обычно
находится.
Каждое
слово
малыша
может
описывать
большое
количество
предметов
и
событий.
Он
не
может
разделить
предметы
по
размеру и материалу .
В два года словарь ребенка насчитывает 200-400 слов, но некоторые из
них он может произносить неправильно или непонятно, например, «дать
буку» (дай булку), «титети» (конфеты), заменять звуки в словах .
Для
родителей
слова
и
фразы,
впервые
произнесенные
ребенком
–
значимое событие. Малыш начинает говорить и понимать речь, тем самым
приобретая
новый
способ
общения.
Это
позволяет
ему
получать
новые
знания,
которые
раньше
он
не
мог
получить.
Теперь
он
способен
сам
копировать все, что слышит вокруг.
Благодаря совместным играм с взрослыми, во время которых ребенок
получает
подсказки
и
объяснение
окружающего
его
мира,
во
втором
полугодии второго года ребенок гораздо лучше распознает речь. Теперь он
выполняет действия более целенаправленно, сосредоточенно. В это время
малыш начинает задавать вопросы: «Что это?», «А это что?».
Общение ребенка с окружающими людьми является решающим фактором
его общего психического развития. При правильной педагогической работе у
малыша появляется устойчивая потребность в общении, овладение речью
становится
для
него
настоятельной
необходимостью.
Однако
речь
двухлетнего
ребенка
крайне
несовершенна.
В
звуковом
отношении
у
большинства
детей
она
нечетка,
в
целом
характеризуется
общей
смягченностью,
многие
звуки
не
произносятся
совсем
или
произносятся
неверно. Характерно малое количество глаголов, прилагательных, наречий;
часто недавно усвоенное новое слово малыш заменяет привычным для него
высказыванием ситуативного характера («Там лежит»; «Вот какой» и т.п.).
Грамматическая связь между словами нередко отсутствует, нет предлогов, не
используются союзы.
Вместе
с
тем
активная
речь
ребенка,
достигшего
двух
лет,
уже
насчитывает двести - триста слов. Начинают появляться существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, форма множественного числа
существительных. Глагол используется в настоящем, прошедшем и будущем
временах, в 1-м лице. Встречаются также двух- и трехсложные предложения.
Появляются
сложные
предложения
с
несколькими
разновидностями
смысловых взаимоотношений между их составными частями. Интонационно
оформляется вопросительное предложение (в основном без вопросительного
слова).
Речь, как средство общения, приобретает свою функцию в два года. С ее
помощью
ребенок
может
обращаться
к
взрослому
по
любому
поводу,
например, просьба о помощи, жалоба, выражение желаний. Организация
специальных
занятий,
игровая
и
подвижная
деятельность,
общение
с
взрослыми - все это включает в себя развитие речи в младшей группе .
Развитие речи от двух до трех лет
Осваивая речь в младшей группе детского сада, дети не сразу способны
замечать
ошибки
произношения.
Сначала
их
интересует
содержание,
интонация, смысл, выразительность. Только около трех лет они начинают
замечать
неправильное
произношение
других
детей,
а
затем
обращают
внимание и на свою речь.
Совместно
рассматривая
предметы
с
2-3
летним
ребенком,
полезно
обсуждать с ним их свойства, сравнивать с другими предметами, называть их
части. Большую пользу приносят беседы по изображениям, так как у ребенка
в этом возрасте к ним проявляется интерес. Начать можно с просьбы показать
тот или иной предмет. Например: «Где собака?», «Где находятся у нее хвост,
усы, лапы, глаза?», «Где у машины колеса?».
С помощью речи можно разделить окружающий мир на составные части:
действия,
качества,
количества.
Это
позволит
активизировать
наблюдательность и мышление ребенка.
К концу третьего года запас слов ребенка составляет 800-1300 слов. В
этом возрасте он может рассказать короткую историю. Осваивая окружающий
мир,
ребенок
в
первую
очередь
задает
вопросы
«Как?»
и
«Почему?».
Развитие речи детей проходит по-разному. Одни рано начинают говорить и
строить сложные предложения, а другие, имея большой словарный запас, с
трудом связывают слова.
Мальчики отстают в развитии от девочек одного с ними возраста. Для
того
чтобы развитие
речи
в
младшей
группе успешно
продолжалось,
родителям необходимо больше разговаривать с ними, правильно и четко
произнося слова. Передразнивание детской речи может вызвать торможение
освоения речи ребенком. Если малыш делает ошибки в речи, его нужно
всегда
поправить,
но
нельзя
заставлять
его
снова
повторять
правильное
произношение.
Это
может
вызвать
комплекс
боязни
неправильного
произношения.
В возрасте трех лет для детей важную роль играет общение. В это время
они
учатся
общаться
со
сверстниками,
что
является
важнейшей
задачей
педагогики раннего возраста.
В процессе развития речи дети улучшают способности к различению и
обобщению, пробуют находить сходства между предметами, установить связь
между ними. Им становится легче узнавать предметы, не опираясь на цвет,
форму, размер. В этом возрасте дети способны объединять предметы, по
указанному воспитателем функциональному признаку. Например: "Чашка -
это посуда. Из чашки пьют", "Это растет на грядке».
В этом возрасте качественно меняется понимание активной речи. Раньше
проверить его можно было только по движениям. Теперь же можно судить о
понимании и мышлении, опираясь на высказывания ребенка.
1.2.
Влияние пальчиковых игр на развитие речи детей дошкольного
возраста
Развитие речи находится в тесной взаимосвязи с развитием мелкой
моторики рук. Руки человека, обладая многообразием функций, являются
специфическим
органом.
Исследования,
направленные
на
изучение
особенностей
развития
движений
рук
ребенка,
представляют
интерес
не
только для педагогов и психологов, но и для специалистов других научных
направлений: философов, языковедов, историков, физиологов и т.д.
В
научной
литературе
известен
подход
в
исследовании
развития
движений руки ребенка, благодаря которому можно выделить символические
этапы доминирования тех или иных видов мануальных контактов ребенка на
первом году его жизни: рефлекторный этап (от рождения - до 2,5 мес.); этап
пред действий (от 2,5 мес. - до 4,5 мес.); этап произвольных движений (от 4
до 7-8 мес.); функциональный этап (от 8 мес. - до года) .
Ученые
полагают,
что
рука
ребенка
в
первый
месяц
жизни
обнаруживает
ряд
существенных
предпосылок
для
развития
всех
своих
функций:
непроизвольность
движений,
общность
движений
рук
и
мускулатуры всего тела, отсутствие связи схватывания с движением руки (это
еще не хватание), недифференцированность движений пальцев, тактильная
чувствительность
руки.
Эти
предпосылки
способствуют
становлению
связей: рука-глаз, рука-рот, рука-ухо.
Функциональное
своеобразие
движений
руки
ребенка
начинает
формироваться
на
следующем
этапе.
Однако,
со
стороны
взрослого
уже
целесообразно активизировать подвижность и тактильные ощущения рук
ребенка. К основным видам педагогической поддержки развития движений
рук ребенка можно отнести следующие: согревание рук ребенка в своих
ладонях, подключение рефлекторных реакций (схватывание, обхватывание,
защитный рефлекс) ребенка, легкий массаж и др.
По
мнению
исследователей
(Л.Т.
Журба,
А.В.
Запорожец,
Е.М.
Мастюкова), второй этап характеризуется тем, что рефлекторные движения
руки усложняются и начинают образовываться координированные движения.
Такие координированные связи позволяют выходить на случайный контакт
руки с предметом, совершенствовать схватывание .
По
мнению
ученых
(М.Ю.
Кистяковская,
А.И.
Корват)
этап
пред
действий включает в себя: синергетические движения рук, дифференциацию
(вычленение
ведущей
руки
в
манипуляциях),
длительное
удержание
вложенного в руку ребенка предмета (Н.П. Фигурина), изменение характера
движений (непроизвольные движения переходят в первые произвольные, или
в пред действия) и т.д.
Однако необходимо заметить, что уже на этом этапе очень важна
педагогическая организация первых движений ребенка. По мнению М.Ю.
Кистяковской, роль руки на втором этапе выходит за границы физиологии и
позволяет
участвовать
в
формировании
характера
ребенка:
при
эмоциональной
насыщенности
занятий,
стимулирующих
двигательную
активность рук, у ребенка развивается сосредоточенность, настойчивость в
достижении
результата,
уточняются
пространственные
представления,
налаживается координация движений рук и т.д. В качестве педагогических
мер, направленных на улучшение условий развития предметных действий
ребенка, на этом этапе рекомендуется: обеспечение свободных движений рук
ребенка (касания руками друг друга, ярких погремушек и т.д.); подвешивание
игрушек;
вкладывание
в
руку
ребенка
легких
мелодичных
игрушек-
погремушек .
К
характерным
особенностям
третьего
этапа
ученые
относят
дальнейшее
развитие
рефлекторных
координаций,
произвольных
хватательных движений, торможение и исчезновение импульсных движений
и
некоторых
простых
рефлексов
(Л.С.
Выготский,
Л.С.
Цветкова,
А.Е.
Туровская
и
др.);
особенно
разительные
изменения
происходят
в
деятельности кисти и пальцев (А.В. Запорожец и др.).
Хватание
выделяется
как
особый
акт
(Ф.Н.
Шемякин
и
др.),
и
рассматривается
как
действие
на
основе
сложных
зрительно-тактильно-
кинестетических связей .
Третий этап развития руки ребенка характеризуется существенным
особенностями
в
формировании
простых
результативных
предметных
действий (вначале - впервые проявляется целенаправленность действия на
определенный
объект,
а
к
концу
этапа
-
направленность
действия
на
определенный результат).
Характерными особенностями четвертого этапа, развития движений
руки ребенка, являются следующие: дифференцированность деятельности
рук
(выделение
ведущей
руки),
взятие
предмета,
использование
опосредованного
звена
при
манипулировании,
специфические
для
руки
выразительные движения и жесты, взаимодействие связей «глаз-ухо-рука»;
игры
в
«ладушки»;
инструментальная
деятельность.
Специалисты
рекомендуют:
проводить
активные
упражнения
для
пальцев
рук
с
достаточной
амплитудой,
катать
пальчиками
деревянные
шарики
(бусы,
пластилин)
различного
диаметра,
конструировать
из
кубиков,
собирать
пирамидки,
перебирать
и
перекладывать
мелкие
и
крупные
предметы
(карандаши, пуговки, спички, зерна). Особо отмечается, что упражнения и
игры подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей.
Формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения
пальцев рук достигают достаточной точности. В электрофизиологических
исследованиях было обнаружено, что, когда ребёнок производит ритмические
движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность
лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов
мозга,
то
есть
речевые
области
формируются
под
влиянием
импульсов,
поступающих от пальцев рук .
Это важно и при своевременном речевом развитии, и – особенно – в
тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль,
и
глаз
ребёнка
двигаются
с
той
же
скоростью,
что
и
рука.
Значит,
систематические
упражнения
по
тренировке
движений
пальцев
являются
мощным средством повышения работоспособности головного мозга.
Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у
детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких
движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации
кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных
и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев
рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.
Итак, речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов
от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень
развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно
развиты память, внимание, связная речь.
Выполнение
упражнений
и
ритмических
движений
пальцами
индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и
резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном
итоге, стимулирует развитие речи.
Игры
с
пальчиками
создают
благоприятный
эмоциональный
фон,
развивают
умение
подражать
взрослому,
учат
вслушиваться
и
понимать
смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Если ребёнок будет
выполнять
упражнения,
сопровождая
их
короткими
стихотворными
строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится
контроль
за
выполняемыми
движениями.
В
результате
пальчиковых
упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и
гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
Игры с пальчиками - это не только стимул для активизации речи и
мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими
людьми. Когда мама для пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на
колени, обнимая, придерживает, когда она трогает его ладошку, поглаживает
или
щекочет,
похлопывает
или
раскачивает,
ребёнок
получает
массу
необходимых
для
его
эмоционального
и
интеллектуального
развития
впечатлений .
1.3.
Методика работы по активизации речи детей младшего возраста
посредством использования пальчиковых игр
Исследование проводилось в муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном
учреждении
детском
саду
№
2
в
городе
Анжеро-
Судженске.
Очень
важным
фактором
для
развития
речи
является
то,
что
в
пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами.
Стихи
привлекают
внимание
малышей
и
легко
запоминаются.
Ритм
и
неизменный порядок слов, рифма для малыша являются чем-то магическим,
утешающим и успокаивающим.
Насколько ребёнку понравится игра зависит во многом от исполнения
взрослого. Для самых маленьких важно спокойно-ласковое настроение и
осторожное,
бережное
прикосновение.
Для
детей
трех-пяти
лет
имеет
большое значение выразительная мимика и речь взрослого. Конечно, для
выразительного исполнения взрослому следует выучить стихи наизусть. Мы
проводили пальчиковые игры и заучивали игры наизусть и выразительно
передавали
все
движения
детям.
Тем
самым
детям
нравилось
наше
творческое
воспроизведение
движений
руками
и
им
самим
хотелось
повторять слова в сочетании с движениями.
Движения правой и левой рук контролируются разными полушариями
мозга. Когда ребёнок начинал легко выполнять нужные движения одной
рукой, мы учили его выполнять те же движения другой рукой, а затем сразу
двумя руками.
Для
малыша
двух-трёх
лет
некоторые
игры
станут
особенно
интересны,
если
для
его
пальчиков
будут
свернуты
бумажные
колпачки-
куколки. Для проведения пальчиковых игр мы сами с детьми сворачивали из
бумаги колпачки-куколки. Фломастером мы нарисовали на колпачке глазки,
ротик, рубашку, пуговки, вырезать из цветной бумаги и приклеить гребешок,
клюв,
крылышки,
шапочку
и
др.
Тем
самым
дети
получали
массу
удовольствия от своей деятельности.
В ходе работы мы использовали следующие этапы разучивания игр
.
Этапы разучивания игр:
1.
Взрослый сначала показывает игру малышу сам.
2.
Взрослый
показывает
игру,
манипулируя
пальцами
и
ручкой
ребёнка.
3.
Взрослый
и
ребёнок
выполняют
движения
одновременно,
взрослый проговаривает текст.
4.
Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого,
который произносит текст.
5.
Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый
подсказывает и помогает.
Для
преемственного
проведения
пальчиковых
игр
и
дома
мы
разработали рекомендации для родителей.
Рекомендации по проведению пальчиковых игр:
1.
Не проводить игру холодными руками. Руки можно согреть в
тёплой воде или растерев ладони.
2.
Если в новой игре имеются не знакомые малышам персонажи или
понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.
3.
Детям
старше
1.5
лет
можно
время
от
времени
предлагать
выполнить движения вместе.
4.
Если сюжет игры позволяет, можно «бегать» пальчиками по руке
или спине ребёнка, щекотать, гладить и др.
5.
Используйте максимально выразительную мимику.
6.
Делайте
в
подходящих
местах
паузы,
говорите
то
тише,
то
громче, определите, где можно говорить очень медленно, повторяйте, где
возможно, движения без текста.
7.
Выбрав
две-три
игры,
постепенно
заменяйте
их
новыми.
Проводите занятия весело, «не замечайте», если малыш на первых порах
делает что-то неправильно, поощряйте успехи.
Пальчиковые
игры,
разработанные
на
фольклорном
материале,
максимально
полезны
для
развития
ребёнка-дошкольника.
Они
содержательны,
увлекательны,
грамотны
по
своему
дидактическому
наполнению. Художественный мир народных песенок и потешек построен по
законам красоты. Он очень сложен, хотя сложность эта не всегда бросается в
глаза. За этими словами признание права художника на творение своего мира
и одновременно призыв к его познанию, пониманию, суждению о нём. Суть
фольклорных текстов - действие. Действия персонажей, движение событий,
рождение конфликтов и их разрешение создают единственную в своём роде,
удивительную, движущуюся стихию жизни. Дети вживались в роль своих
персонажей и получали не только положительное влияние для активизации
речи, но и массу благоприятных удовольствий.
Упражнения мы условно раздели на три группы.
I группа. Упражнения для кистей рук
- развивают подражательную способность;
- учат напрягать и расслаблять мышцы;
- развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
- учат переключаться с одного движения на другое.
II группа. Упражнения для пальцев условно статические - совершенствуют
полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных
движений.
III группа. Упражнения для пальцев динамические
- развивают точную координацию движений;
- учат сгибать и разгибать пальцы рук;
- учат противопоставлять большой палец остальным.
При
наблюдении
мы
подобрали
следующие
формы
работы
по
развитию мелкой моторики рук: традиционные и нетрадиционные .
Традиционные:
- самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание);
- игры с пальчиками с речевым сопровождением;
- пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;
- графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический
диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;
- предметная деятельность: игры с бумагой, глиной, пластилином, песком,
водой, рисование мелками, углём;
- игры: мозаика, конструкторы, шнуровка, складывание разрезных картинок,
игры с вкладышами, складывание матрёшек;
- кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;
- игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди
такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».
Нетрадиционные:
-
самомассаж
кистей
и
пальцев
рук
с
грецкими
орехами,
карандашами,
массажными щётками;
- игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый,
природный, хозяйственно-бытовой.
Виды пальчиковых игр :
1. Игры с пальчиками.
2. Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.
3. Пальчиковые игры со скороговорками.
4. Пальчиковые игры со стихами.
5. Физкультминутки, пальчиковая гимнастика,
6. Пальчиковый алфавит.
7. Пальчиковый театр.
8. Театр теней.
В
процессе
проведения
наблюдения
мы
выделили
следующие
характеристики пальчиковым играм:
- универсальность - можно играть в любом месте в любое время;
- кратковременность - обычно не более 2-5 минут;
- активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых играх;
- невербальное общение в играх-«молчанках», использование языка жестов;
- наличие множества вариантов одной и той же игры с изменяющимися
правилами: постепенное усложнение как двигательных, так и мыслительных
задач.
Любые упражнения эффективны только при условии многократных,
регулярных повторений. Поэтому пальчиковые игры, элементы театральной
педагогики стали своеобразными
традициями
в режиме дня нашего детского
сада, в частности младшей группы.
«С добрым утром».
Мы ежедневно используем в нашей группе с
детьми для создания положительного микроклимата в группе.
Во время
минуток «вхождения в день» мы использовали такие упражнения: «Ручки
мои здравствуйте», «Пальчики здороваются» и т.д.
«Утренняя
разминка».
Во
время
утренней
гимнастики,
перед
комплексом
физических
упражнений,
мы
использовали
разминку
для
пальчиков «Замок», во время сюжетной гимнастики мы закрепляли с детьми
пальчиковые позы.
«Играя,
развиваемся».
В
ход
непосредственно
образовательной
деятельности
мы
включали:
художественное
слово,
артикуляционную
гимнастику,
пальчиковые
игры
в
качестве
речетренинга,
чистоговорки,
динамические паузы.
«Раз,
отдохни».
На
физкультминутках
мы
использовали
элементы
логоритмики
–
игры
с
движениями
в
сопровождении
художественного текста.
«Пляшут ручки у ребят».
Большой популярностью у наших детей
пользовались
музыкальные
игры
с
клоуном
Плюхом
(игры
с
аудио
сопровождением),
которые
проводились
на
музыкальных
занятиях
и
повторялись в группе нами. Эти игры создают хороший положительный
настрой.
«Театр
руке»
Неизменной
любовью
у
детей
пользовались
театрализованные
представления,
действие
которых
обыгрывались
с
помощью
средств
театральной
педагогики.
В
течение
года
мы
с
детьми
разыгрывали
потешки,
мини-сценки,
знакомые
сказки,
превращая
их
в
своеобразные
маленькие
спектакли
используя
такие
виды
театра,
как:
«пальчиковый театр», «театр перчатки», «варежковый театр».
Таким образом, мы можем сказать, что с помощью пальчиковых игр
мы активизировали речь детей. В ходе проведения "пальчиковых игр" дети,
повторяя
движения
взрослых,
активизируют
моторику
рук.
Тем
самым
вырабатывается
ловкость,
умение
управлять
своими
движениями,
концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Заключение
Проанализировав
психолого
–
педагогические
источники
можем
сказать, что работы психологов и физиологов доказали влияние манипуляции
рук
на
функции
высшей
нервной
деятельности,
развитие
речи.
Простые
движения рук способны улучшить произношение многих звуков, а значит –
развивать речь ребенка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует
появлению артикуляции слогов.
Пальчиковые
игры
отображают
реальность
окружающего
мира
–
предметы,
животных,
людей,
их
деятельность,
явления
природы.
В
ходе
«пальчиковых
игр»
дети,
повторяя
движения
взрослых,
активизируют
моторику
рук.
Тем
самым
вырабатывается
ловкость,
умение
управлять
своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Пальчиковый театр решает следующие задачи: стимулирует развитие
речи,
внимания,
памяти,
формирует
пространственные
представления,
развивает
ловкость,
точность,
выразительность,
координацию
движений,
повышает работоспособность, тонус коры головного мозга.
Центральный
момент
театральной
деятельности
-
добровольность
участия
детей.
Поэтому
важна
мотивация
участников.
Взрослый
должен
найти адекватный способ включения детей в театральную деятельностью.
Необходимо, чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение
со стороны взрослого. Не все дети сразу включаются в игру. С учетом
индивидуальных особенностей детей следует начинать деятельность с теми,
кто быстрее откликается на приглашение взрослых; при этом целесообразно
дополнительно
мотивировать
на
включение
в
игру
остальных
ребят.
От
степени
психологического
комфорта
детей
непосредственно
зависит
их
активность, глубина эмоциональной включенности.
Мы старались мотивировать детей для активной деятельности. Для
решения поставленных задач по активизации речи у детей младшей группе
нами
была
выбрана
партнерская
форма
занятия.
Позиция
взрослого
динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то из
детей
особенно
в
нем
нуждается);
при
этом
все
дети
в
поле
зрения
воспитателя (и друг друга), могут обсуждать работу, задавать друг другу
вопросы и т.п.
Детям
в
процессе
выполнения
пальчиковых
игр
мы
разрешали
свободное
размещение
и
перемещение
в
процессе
деятельности,
также
разрешали
свободное
общение
со
сверстниками.
Все
это
положительно
сказывается на психологической комфортности занятий.
Особенно
преобладал
положительным
выбором
у
детей
был
пальчиковый театр. Развитие театрализованной деятельности в дошкольных
учреждениях
и
накопление
эмоционально-чувственного
опыта
у
детей
-
длительная работа, которая требует участия родителей. Это способствует
расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное – учит членов
семьи
взаимопониманию,
сближает
их.
Вовлечение
родителей
в
эмоциональную деятельность с детьми не только положительно влияет на
приобщение и интерес детей, но сближает детей с родителями.
Родители получают возможность наблюдать за своими детьми на фоне
их
сверстников,
что
дает
возможность
лучше
разобраться
в
вопросах
развития
ребенка,
научится
и
дома
применять
подходящие
методы
воспитания; у родителей формируется более высокая оценка достижения
своих
детей
и
гордость
за
них;
развивается
более
глубокое
понимание
процесса
обучения
детей
дошкольного
возраста;
возникает
доверие
к
воспитателям и другим сотрудникам детского сада; родители
с помощью
нашей рекомендации сами обучаются видам деятельности, которыми можно с
удовольствием заниматься с детьми дома, родители нам оказывали помощь в
изготовлении атрибутов. Совместная деятельность воспитателя, детей и их
родителей дала эффективный результат на активизацию речи детей младшего
дошкольного
возраста.
Дети стали четко проговаривать стихосложения в
сочетании с движениями рук.
Список используемых источников
1. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] : Сборник
игр для детей 3-6 лет / А.К. Бондаренко.- М. : Просвещение, 1991.-
282с.
2. Васильева, С.А. Логопедические игры для дошкольников [Текст] : Сборник
логопедических игр / С.А. Васильева, Соколова Н.В.- М. : Школа-Пресс,
1999.– 82 с.
3. Выготский, Л.С. Психология [Текст] : Учебник для студентов СПО / Л.С.
Выготский. - М. : Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000.– 1008 с.
4. Гаврина, С.Е. Развиваем руки
- что бы учиться и писать и красиво
рисовать [Текст] : Методическое пособие для педагогов и родителей / С.Е.
Гаврина. – М. : Академия развития, 1998. – 182с.
5.
Глухов,
В.П.
Наши
дети
учатся
сочинять
и
рассказывать
[Текст]
:
Методическое пособие / В.П. Глухов, Труханова Ю.А.- М. : 2003.- 167с.
6. Дубровина, И.В. Психология [Текст] : Учебник для студентов среднего
педагогического учебного заведения / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.
Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной.–
М.
:
Издательский центр
«Академия» , 1999. – 464 с.
7.
Забродина,
Л.В.
Тексты
и
упражнения
для
коррекции
лексико-
грамматических
нарушений
речи
у
детей
дошкольного
и
младшего
школьного возраста [Текст] / Л.В. Забродина, Е.С. Ренизбрук.– М. : АСТ,
2006. – 159 с.
8. Котелевская, В.В.. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах
[Текст] / В.В. Котелевская, Т.Б. Анисимова.– Ростов на Дону: Феникс,
2002.- 325с. (Дошкольная педагогика)
9. Лопухина,
И. Логопедия. Звуки, буквы и слова: Упражнения в стихах
[Текст] / И. Лопухина. - СПб. : Дельта, 1998. - 205 с.
10.
Лямина,
Г.
Учимся
говорить
и
общаться
[Текст]
:
Дошкольное
воспитание / Г. Лямина. - 2006. - №4. - С.105-112.
11. Максакова, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] : Пособие
для воспитателей детского сада / А.И. Максакова. - М. : Просвещение,
1992. - 159с.
12. Максакова, А.И., Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом
[Текст] / А.И. Максакова, Г.А. Туманова.– М. : Просвещение, 1979. –
127 с.
13. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников
[Текст] : Учебное пособие / Л.П. Савина. – М. : АСТ, 2004.-
97с.
14.Туманова,
Т.В.
Формирование
звукопроизношения
у
дошкольников
[Текст] / Т.В. Туманова; Под ред. Т.Б. Филичевой. - М. : Гном-
пресс, 1999. - 64 с.
15. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь
[Текст] :
Методическое пособие
/ В.В. Цвынтарный.-
СПб.
:
Издательство
«Лань» , 1998.- 32с.
16. Урунтаева, Г. А Дошкольная психология [Текст] : Учебник для СПО /
Г.А. Урутаева. – М. : 1999.– 336 с.
17. Хвостовцев, А. Детки-непоседки: Пальчиковые игры для детей от 3 до 6
лет [Текст] : Практическое пособие / А. Хвостовцев.– Новосибирск:
Издательство сибирского университета, 2009.– 48 с.
18.
Шадриков,
В.Д.
Психология
деятельности
и
способности
человека
[Текст] : Учеб. Пособие / В.Д. Шадриков. – М. : Логос, 1998.–
320 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Действующие лица
:
Ведущий- ребенок.
Мышка, лягушка, заяц, петух, мишка (куклы для пальчикового театра).
Зверушек
можно
нарисовать
на
картоне,
раскрасить,
вырезать.
Сзади
приклеить колечко для пальца. Из картона сделайте теремок с вырезанным
окошком. Из окошка будут выглядывать пальчики со зверушками. В сказке
участвуют 2 руки. Одна рука прячется за избушкой. На каждом пальчике
надето колечко со зверушкой. Вторая рука «подводит» по очереди игрушку-
зверушку к избушке. Сказка разыгрывается на столе.
Ведущий стоит справа от стола.
Ведущий: Жила-была мышка-норушка,
Серенькое ушко.
Мышка по полю пошла, мышка теремок нашла!
Мышка подошла к теремку.
Мышка:
Ай, да терем, как хорош!
И никто в нем не живет.
Буду я в нем жить.
Заходит
за
теремок.
В
это
время
появляется
лягушка.
Она
подходит,
подпрыгивая, к теремку.
Лягушка: Ква-ква-ква! Ну, как красиво,
Теремок прямо диво!
Кто живет тут – отзовись, и со мною подружись.
Мышка выглядывает в окошко.
Мышка: Мышка серая живет,
Тебя в гости к себе ждет.
Лягушка заходит за избушку, ее снимают с правой руки и надевают на левую,
на следующий пальчик. А на правую руку надевают колечко с зайкой.
Ведущий: По дорожке – угадай-ка, кто бежит к нам в гости?
Дети: Зайка!
Ведущий: Увидал он теремок и на месте скок-поскок!
Заяц: Терем прямо красота, а какая чистота.
Кто в тереме тут – отзовись.
И со мною подружись.
В окошке показываются два пальчика, один с лягушкой, второй с мышкой.
Мышка и лягушка: Это мы – подружки:
Мышка да лягушка.
Заходи скорее в дом,
Будешь другом нам во всем.
Зайка заходит за избушку, его надевают на третий пальчик.
На правую руку надевают петушка.
Петух: Я иду – кукареку! – с острой саблей на боку.
Ведущий: Петя терем увидал, крыльями он замахал.
Звери в теремке: Слышим стук в наш теремок.
Кто стучит к нам?
Петух: Петушок! Буду с вами я дружить,
Утром рано вас будить!
Звери: Приглашаем, заходи, утром песней нас буди!
Петушок
надевается
на
четвертый
палец
левой
руки,
а
на
правую
руку
надевается мишка.
Ведущий: Мишка из лесу ушел, мишка теремок нашел.
Мишка: Я – маленький мишка, я читаю книжки.
Сказок много знаю, вам их прочитаю.
Лягушка (выглядывает в окошко):
Мы тебя, мишутка знаем,
Тебя к чаю приглашаем.
Только к нам не заходи,
На полянке посиди.
Мышка (выглядывая из окна): Теремок ты нам сломаешь,
Разве сам не понимаешь?
Мишка: Я согласен, выходите и со мною посидите.
Все зверушки – пальчики выходят, кланяются.
В
качестве
тренировок
могут
быть
использованы
некоторые
упражнения с куклой: надевание куклы на руку, на палец, повороты куклы
вправо, влево, покачивания куклой из стороны в сторону, поклоны. Важно
удерживать куклу таким образом, чтобы она смотрела на зрителя или на
другую куклу.
Упражнение для пальчиковых кукол
Для
этого
упражнения
нужно
надеть
на
пальцы
пальчиковые
куклы
и
разыграть эту забавную песенку. В ней участвуют звери: лиса, медведь, зайка,
еж.
Плетень можно изготовить из картона, установить его на стол или
изобразить кистью одной руки.Из-за плетня по очереди появляются звери.
Звучит песенка:
Тень-тень, потетень, (поднимается плетень)
Выше города плетень,
Сели звери под плетень, (появляются звери)
Похвалялися весь день.
Похвалялася
лиса: (лиса выходит вперёд, прохаживается вдоль плетня.
Аналогично появляются другие персонажи).
- Всему свету я краса!
Похвалялся зайка:
- Поди догоняй-ка!
Похвалялися ежи:
- У нас шубы хороши!
Похвалялся медведь:
- Могу песни я петь!
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МОЯ СЕМЬЯ
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья!
Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании покрутить
кулачком.
ПРЯТКИ
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
И головки убирали.
Ритмично сгибать и разгибать пальцы. Усложнение: поочередное сгибание
пальчика на обеих руках.
ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК
- Пальчик-мальчик, где ты был?
- С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
На
первую
строчку
показать
большие
пальцы
на
обеих
руках.
Затем
поочередно соединять их с остальными пальцами.
УЛЕЙ
Вот маленький улей, где пчелы спрятались,
Никто их не увидит.
Вот они показались из улья.
Одна, две, три, четыре, пять!
Ззззз!
Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному. На последнюю строчку
резко поднять руки вверх с растопыренными пальчиками - пчелы улетели.
ЧЕРЕПАХА
Вот моя черепаха, она живет в панцире.
Она очень любит свой дом.
Когда она хочет есть, то высовывает голову.
Когда хочет спать, то прячет её обратно.
Руки
сжаты
в
кулаки,
большие
пальцы
внутри.
Затем
показать
большие
пальцы и спрятать их обратно.
КАПУСТКА
Мы капустку рубим, рубим,
Мы капустку солим, солим,
Мы капустку трем, трем,
Мы капустку жмём, жмём.
Движения
прямыми
ладонями
вверх-вниз,
поочередное
поглаживание
подушечек
пальцев,
потирать
кулачок
о
кулачек.
Сжимать
и
разжимать
кулачки.
ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их не трудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
Ритмично сжимать и разжимать кулачки. На счет - поочередно загибать
пальчики на обеих руках.
МЫ РИСОВАЛИ
Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Наши пальчики встряхнем,
Рисовать опять начнем.
Плавно поднять руки перед собой, встряхивать кистями.
ПОВСТРЕЧАЛИСЬ
Повстречались два котенка: "Мяу-мяу!",
Два щенка: "Ав-ав!",
Два жеребенка: Иго-го!",
Два тигренка: "Ррр!"
Два быка: "Муу!".
Смотри, какие рога.
На
каждую
строчку
соединять
поочередно
пальцы
правой
и
левой
рук,
начиная
с
мизинца.
На
последнюю
строчку
показать
рога,
вытянув
указательные пальцы и мизинцы.
ЛОДОЧКА
Две ладошки прижму
И по морю поплыву.
Две ладошки, друзья, -
Это лодочка моя.
Паруса подниму,
Синим морем поплыву.
А по бурным волнам
Плывут рыбки тут и там.
На
первые
строчки
две
ладони
соединить
лодочкой
и
выполнять
волнообразные
движения
руками.
На
слова
"паруса
подниму"
-
поднять
выпрямленные ладони вверх. Затем имитировать движения волн и рыбок.
РЫБКИ
Рыбки весело резвятся
В чистой тепленькой воде.
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
Имитировать руками движения рыбок в соответствии с текстом.
ДРУЖБА
Дружат
в
нашей
группе
Девочки и мальчики.
Обхватить
правой
ладонью
левую
и,
покачивать в ритме стихотворения,
Мы
с
тобой
подружим
Маленькие пальчики.
Обхватить
левую
ладонь
правой
и
покачивать в ритме стихотворения
Один,
два,
три,
четыре,
пять.
Пять,
четыре,
три,
два, один.
Соединить пальчики обеих рук, начиная с
большого.
Затем
соединять,
начиная
с
мизинца.
МЫ ПИСАЛИ
Мы
писали,
мы
писали,ритмично сжимать и разжимать кулаки.
Наши пальчики устали.
Вы скачите, пальчики,
пальчики " скачут" по столу
Как солнечные зайчики.
указательный и средний пальцы вытянуть
вверх, остальные выпрямить и соединить.
Прыг
скок,
прыг
скок,
Прискакали на лужок.
пальчики "скачут" по столу.
Ветер
травушку
качает,
Влево-вправо наклоняет.
-
легкие
движения
кистями
рук
вправо
влево
Вы
не
бойтесь
вет ра,
зайки,
погрозить пальчиком.
Веселитесь на лужайке.
На последнюю помахать пальцами обеих
рук
ЗАМОК
Н а
д в е р я х
в и с и т
замок.
Пальцы в замочек, слегка покачивать
Кто
его
открыть
бы
смог?
"замочком" вперед-назад
М ы
з а м о ч к о м
повертели,
Повертеть "замочком"
М ы
з а м о ч к о м
покрутили
Пальцы остаются сомкнуты, а ладошки трутся
друг о друга.
М ы
з а м о ч к о м
постучали,
Пальцы сомкнуты, а ладошки стучат друг о
друга.
П о с т у ч а л и,
и
открыли!
Показать ладошки.
ЗАЙЦЫ
Скачет зайка косой
Под высокой сосной.
Под другою сосной
Скачет зайка другой.
Указательный
и
средний
пальцы
правой
руки
вытянуть,
остальные
выпрямить и соединить. На вторую строчку - ладонь левой руки поднять
вертикально вверх, пальцы широко расставить, на третью строчку - ладонь
правой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставлены. На
последнюю строчку - указательный и средний пальцы левой руки вытянуть,
остальные выпрямить и соединить.
НА ПОСТОЙ
Русская игра
Руки перед грудью, ладони сомкнуты. Мизинцы - дети (говорят тоненьким
голосом). Безымянные пальцы - мама (говорит обычным голосом). Средние
пальцы
-
папа (говорит низким голосом). Указательные пальцы - солдаты
(говорят басом). Скрещенные большие пальцы - порог избы.
Ночь, в избе все спят.
Раздается стук.
Солдаты: Тук-тук! Указательные пальцы постукивают друг о друга.
Дети: Кто там? Постукивают друг о друга мизинцы
Солдаты:
Два
солдата
пришли
переночевать!
Постукивают
указательные
пальцы
Дети: Спросим у мамы. Мама! Постукивают мизинцы
Мама: Что дети? Постукивают безымянные
Дети: Два солдата пришли переночевать! Постукивают мизинцы
Мама: Спросите у папы. Постукивают безымянные
Дети: Папа! Постукивают мизинцы
Папа: Что, дети? Постукивают средние пальцы
Дети: Два солдата пришли переночевать! Постукивают мизинцы
Папа: Впустите! Постукивают средние пальцы
Дети: Входите! Постукивают мизинцы
Солдаты:
Ах,
какая
благодать,
что
пустили
переночевать!
Указательные
пальцы "пляшут" совершая перекрестные движения
Солдаты: Войдем! Сомкнутые ладони поворачиваются пальцами к груди.
Затем следует быстрый полуоборот рук так, чтобы соприкоснулись тыльные
стороны ладоней.
Руки вытягиваются вперед.
С ДОБРЫМ УТРОМ!
С
добрым
утром,
глазки!
Вы
проснулись?
У к а з а т е л ь н ы м и
п а л ь ц а м и
п о г л а ж и в а т ь
г л а з а
Сделать
из
пальцев
"бинокль"
посмотреть в него
С
д о б р ы м
у т р ом,
у ш к и!
Вы проснулись?
Л а д о н я м и
п о гл а ж и в ат ь
у ш и
П р и л о ж и т ь
л а д о н и
к
у ш а м
"Чебурашка"
С
добрым
утром,
руч ки!
Вы проснулись?
Поглаживать
то
одну,
то
другую
р
у
ч
к
и
Хлопки в ладоши
С
добрым
утром,
ножки!
Вы проснулись?
П о г л а ж и в а н и е
к о л е н о к
Потопать ногами
С
добрым
утром,
солнце!
Я
-
п р о с н у л с я!
(проснулась)
Поднять руки вверх, посмотреть на
с
о
л
н
ц
е
(посмотреть вверх)
МАЛАНЬЯ
У Маланьи у старушки
Хлопки в ладоши, то правая, то левая рука
сверху.
Жили
в
маленькой
Избушке
Сложить руки углом, показать избушку.
Семь сыновей,
Показать семь пальцев.
Все без бровей,
Очертить брови пальцами.
Вот с такими ушами,
Растопыренные ладони поднести к ушам.
Вот с такими носами
П о к а з а т ь
д л и н н ы й
н о с
д в у м я
растопыренными пальцами.
Вот с такими усами,
Очертить пальцами длинные "гусарские" усы.
Вот с такой головой,
Очертить большой круг вокруг головы.
Вот с такой бородой!
Показать
руками
большую
окладистую
бороду
Они не пили, не ели,
Одной рукой поднести ко рту "чашку", другой
- "ложку".
Н а
М а л а н ь ю
в с е
глядели,
Держа руки у глаз похлопать пальцами, как
ресницами.
И все делали вот так. ..
Дети показывают загаданные действия
ГОСТИ
- Русская игра
Ладони
сомкнуты
перед
грудью,
пальцы
левой
руки
плотно
прижаты
к
пальцам правой руки.
- Мама, мама! Мизинцы четыре раза постукивают друг о друга.
- Что, что, что? Три раза постукивают друг о друга указательные пальцы.
- Гости едут! Постукивают мизинцы.
- Ну и что? Постукивают указательные пальцы.
-
Здрасьте,
здрастье!
Средний
и
безымянный
пальцы
дважды
перекрещиваются с теми же пальцами другой руки, обходя их то справа, то
слева.
-
Чмок,
чмок,
чмок! (Гости
целуются)
Средний
и
безымянный
пальцы
постукивают по тем же пальцам другой руки.
БРАТЦЫ
З а с и д е л и с ь
в
избушке братцы.
Поднять
руку,
ладонь
выпрямлена,
пальцы
сомкнуты.
Захотел
меньшой
прогуляться
Отвести
вбок
мизинец (строго
в
плоскости
ладони) и задержать его в этой позиции на 2-3
секунды.
Д а
с к у ч н о
е м у
гулять одному.
Мизинец чуть покачивается, затем возвращается
на исходную позицию.
Зовет
он
братца
вдвоем прогуляться.
Вбок отвести два прижатых друг к другу пальца:
мизинец
и
безымянный;
задержать
их
в
этой
позиции на 2-3 секунды.
Д а
с к у ч н о
и м
гулять двоим.
Мизинец
и
безымянный
чуть
покачиваются,
затем возвращаются в исходную позицию.
З о в у т
б р а т ц а
втроем прогуляться.
Отвести вбок три прижатых друг к другу пальца:
мизинец, безымянный и средний. Задержать их в
этой позиции на 2-3 секунды.
Грустно
старшим
сидеть в избе.
Большой
и
указательный
пальцы
четыре
раза
соединяются кончиками.
Зовут
они
братцев
домой к себе.
Все
пальцы
соединяются
в
щепоть,
рука
расслабляется.
При
повторении
игры
работает
другая
рука.
Когда
движения
станут
привычными, можно попробовать играть двумя руками одновременно.
ЛАДУШКИ ЛАДОШКИ
Мыли мылом ручки.
Мыли мылом ножки.
Вот какие ладушки,
Ладушки ладошки!
Наварили кашки
Помешали ложкой.
Вот какие ладушки,
Ладушки ладошки!
Строили ладошки
Домик для матрешки.
Вот какие ладушки,
Ладушки ладошки!
Курочке Пеструшке
Накрошили крошек.
Вот какие ладушки,
Ладушки ладошки!
Хлопали ладошки
Танцевали ножки.
Вот какие ладушки,
Ладушки ладошки!
Прилегли ладошки
Отдохнуть немножко.
Вот какие ладушки,
Ладушки ладошки!
Движения выполняются в соответствии с текстом, как подскажет фантазия.
Несколько лет назад вопрос раннего развития ребенка не был настолько популярным и интересовал в большей степени специалистов. Сейчас родители понимают необходимость развития ребенка на ранних этапах воспитания. Одной из таких форм работы является развитие мелкой моторики пальчиков рук. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе, в настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальчиков рук и формированием речи ребенка.
На основе обследования детей была выявлена закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находиться в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то и задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
Ребенок только родился - и уже осуществляет хватательные движения, то есть сжимает и разжимает кулачок. Это движение является первым и остается главным на протяжении всей жизни.
С рождения до трех месяцев взрослый согревает ручки малыша, делает легкий массаж пальчиков, кисти. За тем он сам осуществляет рефлекторные движения - хватает и сжимает погремушку, тянется к подвешенным игрушкам, касается игрушки (бубенчики, колокольчики). С четырех до шести месяцев у ребенка появляются произвольные движения - он захватывает мягкие игрушки. С шести месяцев поднимает игрушку, рассматривает её, перекладывает. С семи месяцев взрослый играет с ребенком в «ладушки», помогает собирать пирамидку, игрушки - матрешку, складывать кубики.
Для развития мелкой моторики маленьким пальчикам нужна работа, что-то мять, перебирать, рвать, трогать предметы разной формы, текстуры, консистенции. Тут большой простор для фантазии: рвать и мять бумагу, салфетки, тесто, завинчивать и развинчивать пробки, перебирать пуговицы, складывать предметы в посуду, игры с песком и водой.
Корни всех этих упражнений лежат в народной педагогике. На протяжении многих веков мама или бабушка играли с пальчиками малыша, проговаривая при этом пестушки, потешки. Детям нравится массаж пальчиков, пальчиковые игры под стишки. Самым маленьким массируем каждый пальчик, напевая потешки про пальчики, про сороку-ворону, про белку на тележке.
Когда малыш сам может выполнять действия пальчиками, пришло время поиграть с ним в пальчиковые игры.
Походим пальчиками:
«По дороженьке-дорожке
быстро пробегут две ножки».
Покормим птичек:
«Петушок, петушок
золотой гребешок
выгляни в окошко
дам тебе горошку».
Изображаем паучков:
«Паучки идут, паутинку плетут».
Изображаем солнышко:
«Утро красное пришло
солнце ясное взошло
стали лучики светить
малых деток веселить.
Прилетели тучки
спрятались лучики».
Пальчики разгибаются по одному, а потом сжимаются в кулачок.
Превращаемся в кошечку:
«Поцарапаем немножко
не ребята мы, а кошки».
Чтобы хорошо развивалась речь малыша, чтобы он не капризничал и не плакал, нужно, как можно больше разговаривать с ребенком. Необходимо называть свои действия, когда укладываем спать, поднимаем, одеваем, причесываем, умываем малыша.
В это время очень хорошо произносить разные потешки, прибаутки, песенки. Они достаточно просты по содержанию и легко запоминаются ребенком. И он с удовольствием их повторяет.
Сначала взрослый все движения выполняет сам. Если ребенок ещё маленький, то взрослый может взять руку малыша и помочь ему. Показать. Как выполнить то или иное действие.
Ребенку для полноценного развития просто необходимо общение с взрослыми. Очень важно, чтобы с самого раннего возраста он был окружен любовью, теплотой и заботой. Малышу необходима ласка взрослого, его присутствие. Очень важен телесный контакт: необходимо брать малыша на руки, за ручки, гладить по головке.
Можно использовать «усыплялки», «будилки», «хлопалки». Это потешки, прибаутки, которые успокоят ребенка, или, наоборот, будут побуждать к активной деятельности. Незатейливые по содержанию, простые по форме, они и забавляют ребенка, и обучают его.
Например, укладывая ребенка спать, можно проговаривать такую «усыплялку»:
«Баю-бай, баю-бай
Ты, собачка не лай
Белолапка, не скули
Мою детку не буди».
Одновременно можно делать мягкий массаж кистей и пальцев рук, поглаживать плечи ребенка.
Просыпаться можно с такой «будилкой»:
«Встало солнце
Встало солнце ту-ру-ру
Рано встало поутру
Пальчики, вы просыпайтесь,
И за дело принимайтесь.
Надо пальчики размять,
Будем маме помогать».
Занимаясь с детьми раннего возраста нужно помнить три правила.
Первое: не давайте малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми будете проводить игры, чтобы у него не пропал интерес к ним.
Второе: во время игры ребенка не должны отвлекать посторонние предметы.
Третье: пусть игры будут простыми и совсем короткими. Даже пять минут будет вполне достаточно.
Таким образом, у тех детей, с которыми ежедневно играют в пальчиковые игры, делают массаж кисти, проводят занятия по овладению навыками речи, ускоряется её развитие на четыре-пять недель уже к концу второго года жизни, по сравнению с другими детьми. А значит, двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию.
Литература:
- «Дошкольное воспитание». №5, 2005.
- Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. «Пальчиковая гимнастика». Москва, 2006.
- Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Москва, 1994.
ФотоотчетБеркаловой Елены Юрьевны
по теме
«Пальчиковые игры и упражнения как средство развития речи у детей дошкольного возраста»
Работая с детьми раннего возраста отмечено, что в последние годы у детей поступающих в детский сад уровень речевого развития детей заметно снизился. Многие дети, придя в сад, ещё не умеют разговаривать. Родители меньше говорят с детьми, потому что многие из них заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле-аудио-видео.).
Они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками). Детям нравится переодевать кукол или просто снять с их одежду, но они с трудом застегивают и расстегивают пуговицы, замки на одежде. Некоторые дети затрудняются правильно держать ложку. Это говорит о том, что у детей слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений.
Поэтому важным фактором считаю необходимость проведения работы с детьми по развитию мелкой моторики.
Для этого стараюсь в группе создать все необходимые условия для получения положительных результатов.
Оформлен книжный уголок - центр любимых сказок. Имеющиеся материал расположен таким образом, что дети свободно выбирают игрушки, книжки.
В игровой зоне воспитанники с увлечением играют с мозаикой, пирамидками, столовой посудой при этом, общаясь друг с другом, пытаясь помочь правильно расставить предметы, назвать их. 
Для развития и коррекции зрительно - пространственной ориентации имеются мелкие игрушки; пуговицы, бусинки, геометрические фигуры. Достаточное количество развивающих игр, различных видов шнуровок, вкладышей. 
Для оптимизации своей деятельности составила картотеку игр на развитие мелкой моторики и координацию пальцев рук.
Детям предоставлена возможность играть в игры с прищепками, мелкими игрушками.
В свободной самостоятельной деятельности ребёнок саморазвивается, свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. Здесь я действую как партнёр.
В своей работе применяю разные формы и приёмы организации детской деятельности. Каждая, из них занимает своё место в педагогическом процессе.
Вместе с детьми мы учимся изображать из пальцев птиц и животных, разучиваем про них четверостишия, например в игре «Курочка и цыплята». Выполняя упражнения, вместе с детьми стараюсь задействовать пальчики обеих рук. Эффективность и интерес к той или иной деятельности повышался, если упражнения пальчиковой гимнастики сопровождались с помощью стихов или потешек, например «Сорока-белобока», «Капуста» слушая, дети одновременно пытаемся «инсценировать» содержание прослушиваемого материала с помощью пальчиковых движений и изображения персонажа, их действий. В качестве сюжетного материала использую произведения С. Михалкова, С. Маршака, К. Чуковского и др.
Большой интерес представляет конструирование (конструктор ЛЕГО). Работая с деталями конструктора дети общаются друг с другом, кроме этого развивается мелкая мускулатура пальцев рук, воображение, творческая активность. Дети научились в быту, в самостоятельных играх налаживать контакты.
Чтобы активизировать словарь детей предпочтение отдаю фольклору, русским народным сказкам. Сказки более доступны детям дошкольного возраста, дети эмоционально откликаются на них.
Не маловажное значение в развитии мелкой моторики и речи ребёнка имеют упражнения по выработке обобщенного двигательного образа предмета, которые провожу в индивидуальной работе с детьми. Например, шнуровка, завязывание и развязывание бантиков, застёгивание и расстёгивание пуговиц.
Постепенно включаю ребенка в процесс одевания. Они сами застегивают и расстегивают себе пуговицы и молнии. Это не только развивает движения рук, но и приучает ребенка к самостоятельности.
Кроме этого предлагаю детям, перебирая узелки верёвочки или бусины пальцами, называть по порядку стоящие на столе предметы, картинки или имена детей в группе.
В контактах с родителями использую наглядно-текстовые средства «Игра с пальчиками», «Играем дома». Провожу консультации, родительские собрания, даю рекомендации, советы.
Работая над развитием речи детей младшего дошкольного возраста через развитие мелкой моторики рук и координации движений пальцев рук, добилась определённых результатов. По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, расширился словарь, дети любят играть в пальчиковые игры.
