Уровень воспитанности обучающихся – это степень сформированности (в соответствии с возрастом) важнейших качеств их личности. Каждый показатель воспитанности оценивается по шкале: высокий, хороший, средний, низкий уровень сформированности. При этом если хотя бы одна составляющая поведения ученика получила резко отрицательную оценку, как не соответствующая нормам нравственности и поведения в обществе, то общая оценка воспитанности будет низкой.
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена, прежде всего, тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Однако, отказавшись от изучения эффективности воспитательного процесса, дети будут обречены на стихийное существование и развитие.
Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:
Конкретизировать цели воспитательной работы;
Дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;
Обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
Обосновать выбор содержания и методов воспитания;
Соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом;
Видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.
Предлагается выделить при диагностических процедурах четыре уровня воспитанности:
Высокий уровень: личность способна к саморазвитию, отличается самостоятельностью в общении и деятельности.
Достаточный уровень: у ребенка, в основном, сформированы внутренние регуляторы поведения, но ему нужна помощь в критических ситуациях.
Низкий уровень: личность остановилась в своем развитии, без педагогической поддержки не способна к самосовершенствованию.
Неудовлетворительный уровень: саморазрушающаяся личность, склонная к асоциальному поведению.
В качестве критерия воспитанности личности школьника рассматривается ее активная гражданская позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности. Из множества таких отношений можно вычленить как наиболее информативные:
Отношение к учению;
Отношение к людям;
Отношение к самому себе;
Отношение к природе;
Отношение к труду;
Отношение к действительности.
Безусловно, можно использовать различные тесты и средовые методики, но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки . В мониторинге воспитанности основу составляют наблюдение за поступками и действиями, отношениями и предпочтениями детей, выявление и анализ мотивации.
Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.
Под результатами воспитательного процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними.
Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого. В то же время высокий результат, может быть, достигнут различного рода усилиями. Поэтому под эффективностью воспитательного процесса мы понимаем степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами.
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:
а) выявление реального состояния воспитательного процесса; эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность воспитательной работы с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач;
б) анализ изменений, происшедших в воспитательном процессе. Изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффективности и педагогической целесообразности;
в) выявление возможностей развития воспитательного процесса; изучение состояния и динамики развития является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса;
г) определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.
Нецелесообразно устанавливать единые для всех школ, коллективов критерии и показатели эффективности воспитательного процесса, потому что они могут быть разработаны самими участниками с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Эти критерии служат прежде всего инструментом для самоанализа и самооценки детей, педагогов, родителей, школьного коллектива. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых.
При изучении эффективности воспитательного процесса надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой, более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих проделанную работу.
Как часто исследуются состояние и эффективность воспитательного процесса? С одной стороны, это осуществляется постоянно, если речь идет о педагогическом наблюдении или использовании методик исследования, а с другой - периодически посредством специально организуемых «срезовых» исследований. Например, проводится анкетный опрос педагогов, учащихся и родителей или создаются специальные педагогические ситуации через определенные промежутки времени.
В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отдаленных по времени результатах. Целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную не только в разные периоды, но и различными методами.
Наиболее важными компонентами диагностики, на наш взгляд, являются изучение воспитанности школьников, сплоченности коллектива и отношений в нем, исследование организационных аспектов.
Как уже отмечалось, эффективность воспитательной работы школы определяется в какой-то мере воспитанностью учеников и выпускников школы, подготовленностью их к сознательному выбору профессии, способностью адаптироваться к современным условиям жизни. Необходимо подчеркнуть, что определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.
Что относят к показателям воспитанности школьников?
Общепринято считать интегральным показателем общественную направленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к окружающему миру.
Выделяют три главных вида направленности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, «на себя»: быть здоровым, жить весело, развлекаться; «на объект»: наличие интересного дела, увлеченность занятием; «на других людей»: желание помочь окружающим, наличие друзей.
Возможен и другой подход к характеристике направленности личности: положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение.
Существует точка зрения исследователей, что показателем воспитанности школьника является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая оценка воспитанности школьников. Качества личности рассматриваются как сплав специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения.
Какой комплекс качеств может выступать как показатель воспитанности школьника?
Для изучения результатов и эффективности воспитательного процесса в школе наиболее объективными и реально измеряемыми показателями, на наш взгляд, являются ведущие мотивы поведения детей, нравственные ценности и ориентации, поступки учащихся.
Поскольку реальным проявлением воспитанности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением учащихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора школьниками своих действий.
Аннотация: рассматриваются проблемы критериев и уровней воспитанности личности учащегося, анализируются различные подходы к определению уровня воспитанности, рассматриваются трудности, связанные с определением уровня воспитанности личности.
Ключевые слова: личность, воспитанность, критерий, уровни воспитанности, количественный подход, качественный подход, направленность личности, моральные нормы. Учет и оценка уровня воспитанности - необходимое звено системы воспитательной работы. Успех в любой сфере деятельности во многом зависит от правильного учета и объективной оценки достигнутых результатов, лишь опираясь на достигнутое, можно успешно двигаться вперед. Сказанное полностью относится к воспитательной деятельности. Чтобы ставить реальные воспитательные задачи, правильно спланировать и организовать процесс воспитания, педагог должен знать результаты воспитательной работы. Не зная уровня воспитанности, педагог работает вслепую.
Он или завышает требования к воспитаннику и ставит перед ним непосильные задачи, или снижает требования. Чтобы избежать этого, необходимо наряду с общими задачами воспитания решать и индивидуальные задачи: у одного учащегося преодолевать неверие в свои силы, у другого - изжить неорганизованность и т. д. Это можно сделать только на основе хороших знаний положительных и отрицательных сторон воспитанника. Без этого в воспитательной работе легко скатиться на путь шаблона и уравниловки в подходе к учащимся. Следует отметить, что выявление уровня воспитанности - это не самоцель, а важное средство, обеспечивающее возможность управления воспитательным процессом, повышения его эффективности. Учет результатов воспитания дает возможность педагогу видеть плоды своих усилий, обнаруживать упущения, недочеты и, следовательно, устранять их. Благодаря такому учету в центре внимания педагога оказываются не мероприятия, изредка носящие случайный характер, а реальное состояние развития его воспитанников. Это имеет значение для индивидуализации процесса воспитания, для научно обоснованного планирования воспитательной работы.
Критерии оценки уровня воспитанности. Критерий в широком смысле означает то, на что следует равняться, с чем сравнивать те или иные результаты деятельности. Поэтому любые критерии должны содержать те или иные параметры. В определении этих параметров в психолого-педагогической литературе имеются различные подходы . I. Количественный подход в определении уровня воспитанности. П. П. Блонский отмечет, что поведение человека можно измерять такими количественными показателями, как «сколько раз» и «как долго». Например, мы говорим, что наблюдаемый 20 минут читал, 7 часов спал, 10 минут обдумывал и т. д. Разумеется, при определении уровня воспитанности нельзя исходить только из количественных характеристик. Но и нельзя отрицать, что количественные показатели в какой-то мере определяют те или иные черты личности. 2. Качественный подход в определении уровня воспитанности. Н. И. Монахов в работе «Изучение эффективности воспитания» предлагает определять уровень воспитанности исходя из отношения человека к различным сторонам действительности: к труду, коллективу и т. д. Отсюда он выводит такие показатели уровня воспитанности, как трудолюбие - коллективизм и т. д. 3.
Определение уровня воспитанности на основе направленности личности. Некоторые педагоги, считают возможным использовать единственный показатель, характеризующий уровень воспитанности личности. Таким показателем они считают направленность личности. При этом, по их мнению, коллективистской направленности личности должен соответствовать высокий уровень воспитанности, а индивидуалистической направленности низкий уровень. Конечно, направленность составляет важный компонент психологической характеристики личности, и изучение ее имеет существенное значение для выявления уровня воспитанности. Но может ли одна направленность достаточно полно и всесторонне характеризовать такое сложное явление, как воспитанность школьника, личность которого постоянно и интенсивно развивается, причем далеко не всегда равномерно? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к определению направленности личности. Направленность представляет собой систему потребностей, интересом взглядов, идеалов, выступающих в качестве мотивов индивидуального поведения и определяющих специфическое отношение личности и выполнению своих ролей.
Из этой характеристики направленности видно, что суть ее проявляется прежде всею в отношениях к коллективу, к обществу. Но эти отношения далеко нс охватывают все богатство личностных проявлений. Кроме того, как установлено психологами, направленность личности начинает более или менее четко проявляться лишь в подростковом возрасте, примерно с 10-12 лет. Следовательно, если руководствоваться этим показателем, то воспитанность примерно трети школьников вообще не может быть изучена. Но дело не только в этом. Каждая личность представляет собой неповторимое сочетание, единство большого числа разнообразный качеств и черт, отражающих ее отношение к окружающему. Попытка свести все это к одной направленности противоречит современным тенденциям развития науки о воспитании.
Любое сложное явление требует разностороннего анализа. В воспитании личности нельзя ограничиться одним показателем. Такой односторонний (узкий) подход может ввести в заблуждение педагога: общая положительная направленность личности может затушевать имеющиеся у нее недостатки, и в случае отрицательной направленности значительно затрудняется применение принципа воспитания с опорой на положительное. 4.Определение уровня воспитанности на основе знаний учеником моральных норм, правил поведения. Простейшее средство выявления этих знаний анализ ответов на прямо поставленные вопросы: «Какой поступок можно назвать героическим и почему?».
Такие вопросы, задаваемые как в устной, так и в письменной форме, дают возможность в известной мере выявить круг представлений учащихся о той или иной области поведения человека. 5. Определение уровня воспитанности по оценочным суждениям. К методам оценочных суждений относятся тематически ориентированные сочинения, диспуты, дискуссии, прямые и косвенные устные вопросы и др. Вопрос может требовать свободно аргументированного ответа (открытые вопросы) или выбор ответов из числа предложенных (закрытые вопросы). Такие сочинения, как «Честь и достоинство человека: как я их понимаю» Могут отражать внутреннюю позицию юношей и девушек, их сомнения, колебания, раздумья. Диспуты, дискуссии или любая форма коллективных обсуждений, где воспитанник должен открыто занять определенную позицию, позволяют судить о его взглядах и убеждениях.
Диагностическое значение имеет и «позиция умолчания», стремление отдельных воспитанников остаться в стороне от споров, уклоняться от ответа на прямо поставленный вопрос, занять нейтральную позицию. Личная беседа воспитателя с воспитанником, нацеленная на выявление его позиций и отношений, может дать многое воспитателю при условии, если она хорошо подготовлена, если будут проходить без спешки в неформальной обстановке. 6. Определение уровня воспитанности по действиям и поступкам личности. Основной метод изучения человека в действии это наблюдение за ним в различных ситуациях и проявлениях. Эти ситуации могут быть естественными и искусственными, создаваемыми воспитателем в диагностических целях. Конечно, далеко не все виды деятельности и общения воспитанников могут оказаться в поле зрения воспитателя.
О некоторых действиях, поступках, нормах или линиях поведения воспитатель узнает косвенно, получая устную и письменную информацию от других лиц. В естественных ситуациях проявляются отношение учащихся к учебе, дисциплинированность и культура поведения, а также их отношение к труду, насколько оно ответственно. Наблюдения за спортивной игрой дает возможность увидеть проявления чувства товарищества и коллективизма, умение сдерживать свои эмоции, достойно реагировать на поражение. При посещении театра, выставки и других культурных центров изучается восприимчивость учащихся к прекрасному, их вкусы и направленность интересов.
В искусственных ситуациях ученик ставится в такое положение, когда наиболее отчетливо могут проявиться личностные качества. К таким ситуациям, в частности, относятся общественные поручения, где сталкиваются личное и общественное. Отказ от поручений или недобросовестное их выполнение является определенным показателем уровня воспитанности, чувства ответственности школьника .
Большое диагностическое значение имеет в остроконфликтных ситуациях, где трудно скрывать свои чувства и мысли. 7. Другие подходы к определению уровня воспитанности. Среди других подходов следует выделить шкалирование, составление стандартизированных характеристик и др. Так, сущность использования метода независимых характеристик заключается в обобщении сведений об учащихся, полученных через товарищей, учителей, родителей и других лиц. Такие сведения помогут преодолеть субъективизм в оценке личностных качеств учащихся, составить о них объективное представление. При этом в собранном материале могут быть различные, даже противоречивые оценки личности. Важно хорошо разобраться в этом, выявить причины этих расхождений. Составление независимых характеристик учащимися на своего одноклассника организуется классным руководителем в доброжелательной обстановке. Приведем определение уровня воспитанности как педагогического понятия.
Под воспитанностью в педагогическом смысле подразумевается комплекс свойств личности, который характеризуется наличием и степенью сформированности у нее общественно значимых качеств, отражающих ее разностороннее развитие. К общественно значимым качествам, в частности, относятся: патриотизм, интернационализм, коллективизм, гуманность, честность, правдивость, единство слова и дела, прямота, добросовестное отношение к труду, дисциплинированность, ответственность, принципиальность, целеустремленность, активность, любознательность, эстетическое развитие . Под уровнем воспитанности следует понимать наличие у человека знаний, нравственных норм и умений применять эти знания в практике его повседневного поведения . Трудности в определении уровня воспитанности связаны с множеством факторов. В учебно-воспитательном процессе результаты воспитания проявляются не сразу после проведения того или иного воспитательного мероприятии. В этом выражается одна из трудностей в определении их уровней.
Следующая трудность связана с тем, что не всегда воспитанность проявляется в явной форме. В общем виде результаты воспитания проявляются как во внешней, так и во внутренней форме, которые скрыты от глаз воспитателя. При этом внутренняя позиция личности не всегда совпадает с ее внешними проявлениями, словами, поступками, действиями. Иногда внешние проявления личности противоречат подлинно внутренним переживаниям. В зависимости от доминирующих мотивов те или иные показатели уровня воспитанности могут превратиться в свою противоположность. Трудности в выявлении уровня воспитанности выражаются также в том, что помимо индивидуального своеобразия необходимо учитывать и возрастные
особенности. То, что наиболее актуально и важно для одного возраста, в другом возрасте может замещаться, дополняться другими ценностями. Для характеристики воспитанности большое значение имеют такие общечеловеческие качества, как гуманность, доброжелательность, отзывчивость; правдивость, честность, скромность, прилежание, бережливость, трудолюбие, наличие устойчивых навыков и привычек правильного поведения и др .
Правильно оценить уровень воспитанности ученика - это значит дать объективную оценку его поведения в различных жизненных ситуациях, на занятии, во внеурочное время, в процессе общественно полезной деятельности. Выявление уровня воспитанности, разумеется, не может быть одномоментным явлением. Оно требует длительного времени и применения разнообразных методов и приемов: наблюдения, сопоставительного анализа и т.д. При использовании различных методов необходимо проявлять осторожность, такт, ни в коем случае нельзя использовать полученную информацию во вред учащимся, а некоторые сведения необходимо сохранять в тайне .
Важно найти такие критерии уровня воспитанности, которые бы позволили правильно оценить не только поступки, но и мотивы этих поступков. Те или иные мотивы выступают часто в двух аспектах: в качестве стимулирующего фактора активных действий ученика и в качестве фактора, направляющего поведение, поступки личности. Конечно, очень трудно проникнуть во внутренний мир учащихся, узнан, что происходит в умах и сердцах. Но надо стремиться к этому. Это важно дни преодоления субъективизма в оценке воспитанности личности.
Список литературы
1. Блонский П. П. Психология и педагогика. Избранные труды. 2-е изд., стер. Серия: Антология мысли. М., 2016. 164 с.
2. Кириллова Т. В. Цель воспитания приобщение к общечеловеческим духовным ценностям // Народная школа. 1996. № 4. С. 1-5.
3. Кириллова Т. В., Кириллова О. В. Педагогический такт как условие и средство повышения культуры профессионально-педагогического общения // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. Режим доступа: www.science-education.ru/120-16179 (дата обращения: 25.12.2014).
4. Кириллова Т. В., Кириллова О. В. Педагогический такт как условие и средство повышения культуры профессионально-педагогического общения // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 820.
5. Педагогика и психология. Приоритетные научные направления: от теории к практике: коллективная монография / Л. А. Абрамова [и др.] / под ред. О. В. Кирилловой, Е. Г. Шубниковой. Чебоксары, 2014.
6. Превентивная и пенитенциарная педагогика: исторический анализ и современные технологии: коллективная монография / Р. И. Блок [и др.] / под ред. О. В. Кирилловой, Т. В. Кирилловой. Чебоксары, 2015. 7. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: опыт экспериментального исследования. М., 1981. 144 с.
ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА КИРИЛЛОВА
Суханова С.В.
Оценивать результаты воспитательной работы в школе достаточно сложно, так как изменения, происходящие в личности школьника в значительной степени носят скрытый характер и не поддаются точному измерению. А кроме того результаты воспитания не проявляются сразу и непосредственно. Как правило, они имеют отсроченный по времени характер. И все же оценивать результативность воспитательной работы в школе крайне важно, так как без этого невозможно ни планирование, ни эффективное управление воспитательным процессом.
В практике воспитательной работы в школе используются самые разные методики для оценки ее эффективности. Нами был изучен опыт различных школ, методических и научных объединений с целью обобщения и выделения критериев уровня воспитанности. Традиционно под результатами воспитательного процесса понимаются достигнутые личностью или коллективом уровни сформированности различных качеств личности. Для определения уровня сформированности личностных качеств проводится диагностика способностей, мотивационной сферы, ценностных ориентаций, самооценки, сформированности навыков учебной деятельности и т.д.
Здесь следует заметить, что, если задача воспитания состоит в том, чтобы формировать отдельные личностные качества, то тогда действительно эффективность воспитательного процесса можно оценивать по отдельным достижениям (если, конечно, эти качества исследуются в динамике, и измеряются именно те качества, которые воспитатель действительно планирует и формирует). Но все же очевидно, что в основу оценки уровня воспитанности должна быть положена общая направленность личности, а не отдельные ее качества. Поэтому в целом подбор диагностических методик должен представлять собой определенную систему, в основе которой должна лежать какая-то концепция воспитания.
Различные диагностические методы и методики, используемые в школах педагогами и воспитателями, были упорядочены нами следующим образом:
1. Диагностика мотивационной сферы ребенка .
Здесь обычно изучается и оценивается:
- отношение детей к школе, классу, сверстникам, себе самому (самооценка), учебе;
- сформированность учебных и внеучебных интересов;
- ценностные ориентации
2. Изучение деятельности ребенка.
В этом случае изучаются и оцениваются:
- результаты деятельности , которой занимается ребенок: проводится диагностика способностей, навыков, знаний, свойственных для этого вида деятельности; учитываются кроме того результаты участия в различных конкурсах, соревнованиях и пр.)
- общение детей -
показатели общения используются часто как определенный интегральный показатель уровня воспитанности. Причем иногда общение рассматривается в качестве единственной основы для анализа и оценки эффективности воспитательного процесса, так как в процессе общения формируются и необходимые социальные навыки, и система нравственных взаимоотношений, и развитие самооценки и многое другое При этом уровень воспитанности оценивается по следующим показателям:
- уровень осознания детьми нравственных ценностей и норм взаимоотношений между людьми;
- умения и навыки общения, коллективной деятельности, самоорганизации, социального поведения;
- уровень развития детского коллектива;
- мотивационная основа общения.
3. Диагностика самооценки уровня воспитанности. Эти методики очень распространены. Их суть заключается в том, что ребенок самостоятельно оценивает собственный уровень воспитанности через оценку своего отношения к обществу, человеку, окружающему миру, прекрасному. Однако эти методики, на наш взгляд, недостаточно эффективны и показательны в плане оценки уровня воспитанности.
Особого внимания и обсуждения заслуживают методики, используемые для диагностики мотивационной сферы и различных видов деятельности ребенка.
Существует достаточное большое количество методик, используемых для диагностики мотивационной сферы. Следует сказать, что среди наиболее распространенных методов оценки мотивации преобладают методы, основанные на самооценке, что, безусловно, не позволяет рассматривать их как достаточно надежные в плане интерпретации их результатов. С другой стороны, наиболее надежными и адекватными являются проективные методики. К ним относятся различные варианты методики «Незаконченные предложения», а также методики, основанные на альтернативном выборе вариантов ответов, используемые для исследования ценностных ориентаций, такие, например, как «Жизненные ценности», «Мотивация достижения успеха», комплекс методик, разработанных лабораторией воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО и др. но они достаточно сложны и трудоемки. Для изучения отношения ребенка к школе, классу, учителям часто используется метод анкетирования. В настоящее время наиболее разработанными считаются анкеты П. Я. Третьякова, опубликованные в различных сборниках, посвященных управлению учебно-воспитательным процессом в школе. Однако, они представляют собой хороший материал для отчета, но вряд ли хороши для изучения уровня воспитанности. В целом же можно сказать, что все методики, основанные на опросе детей и выявлении их отношения к учебе, предмету и т.д. не заслуживают внимания, так как результаты опроса очень зависят от социальной привлекательности ответа.
Отдельного рассмотрения заслуживают методики, измеряющие сформированность учебных и внеучебных интересов школьников .
Наиболее разработанной среди методик, связанных с изучением мотивационной сферы, является методика А.К. Марковой. Она имеет деятельностную основу, т.е. учитель через организацию специальных заданий, упражнений оценивает мотивы учения ученика по их направленности (познавательные и социальные мотивы) и уровням достижения, по стабильности и устойчивости, по характеру учебных целей, характеру эмоций, возникающих в ходе выполнения этих специальных заданий.
Эта меиодика является очень серьезным и качественным инструментом, но вряд ли может быть широко внедрена в практику из-за своей трудоемкости в использовании. Поэтому ее можно рекомендовать только наиболее заинтересованным педагогам, у которых развита мотивация исследователя.
Заканчивая обзор методик, измеряющих мотивационную сферу, хочется обратить внимание на несколько хороших тестов, позволяющих исследовать у детей уровень развития мотивации достижения успеха или мотивации избегания неудачи. Данное исследование в общем виде позволяет оценить сформированность качеств лидера, а также способности к эффективной деятельности в целом, при условии, что с детьми проводится целенаправленная воспитатиельная работа по развитию у них способностей к успешной деятельности, данная диагностика может быть весьма полезной.
В рамках диагностики деятельностной сферы обычно используется анализ результатов деятельности детей, составляются сводные карты, и пр. Активно используются также разнообразные тесты способностей, знаний, умений, навыков, соответствующих той или иной деятельности. Это достаточно распространенный вид педагогической диагностики, который обычно связан с реализацией различных видов воспитательной работы (экологического, этического, художественно-эстетического, физического и пр.). При правильной организации такого исследования использование данных методик может давать очень хорошие результаты.
И все же диагностика качеств личности и уровня воспитанности с помощью традиционных методик невозможно без глубокой диагностики отдельных качеств личности ребенка, формируемых в процессе воспитания. Поэтому использование этих методик требует участия школьных психологов, что не всегда возможно. Центр методики социализации и воспитания МИОО разработал свою методику, с помощью которой можно изучать воспитательный процесс в школе. Эту методику педагог может использовать как с участием психолога, так и без него.
В основе предлагаемой методики лежит концепция воспитательной работы, разработанная в нашем Центре. Ее суть заключается в том, что целью воспитания является обучение ребенка необходимым социальным умениям, с помощью которых вырабатываются не просто социально-приемлемые формы поведения ребенка, а личностные стратегии жизнедеятельности, обеспечивающие «выживание» и будущую успешную самореализацию. К этим умениям или навыкам мы относим:
- простейшие коммуникативные навыки (умение поддерживать разговор, умение знакомиться),
- сложные коммуникативные навыки, например, умение договариваться, находить конструктивные решения в конфликтных ситуациях,
- навыки, связанные с умениями осознавать и выражать свои чувства, а также понимать чувства других людей,
- навыки поведения в ситуациях, связанных с агрессией,
- навыки поведения при стрессе,
- навыки планирования и постановки цели,
- навыки успешной деятельности.
Поскольку за предлагаемой системой социальных умений стоят гуманистические ценности, то при формировании этих навыков происходит «прямая трансляция» ценностей и смыслов.
Методика основана на дифференцированной самооценке детьми указанной системы навыков. Каждый ребенок по пятибалльной школе оценивает уровень развития (сформированность) этих навыков у себя и у сверстников. Ребенок одновременно или последовательно заполняет две анкеты: в первой он оценивает, как эти навыки сформированы у него, во второй – как они сформированы у сверстников. При этом ребенок должен оценить не какого-то конкретного, известного ему сверстника, а абстрактного "другого", т.е. человека соответствующего возраста.
Какие мы получаем результаты?
Прежде всего мы получаем две самооценки: самооценку себя и самооценку сверстника. На основе этих самооценок мы, конечно, не делаем вывод о том, были ли сформированы у ребенка исследуемые навыки. Это субъективная детская самооценка, которую мы изучаем только в сравнении с оценкой ребенком других сверстников. На основе качественного сравнения этих самооценок мы имеем возможность измерить то, насколько ребенок ощущает себя отличным от других детей. В итоге, мы получаем два коэффициента – коэффициент отличия и коэффициент компенсации. Сравнивая величину этих коэффициентов с нормативными показателями, можно определить насколько ребенок дезадаптирован. Причем мы имеем возможность качественно определить в формировании каких именно навыков ребенок считает себя отличным от других. В этом важное преимущество нашей методики. Если величина полученных коэффициентов находится в так называемой зоне значительных отклонений, то это очень серьезный сигнал для педагога и психолога: ребенку необходима помощь психолога.
Кроме подсчета этих коэффициентов, на основе самооценки себя и сверстника определяется тип социальной компетентности ребенка, который описывает характер социального поведения ребенка. Всего возможны девять типов социальной компетентности при различном сочетании самооценок. Так, например, заниженная оценка себя и переоценка сверстников указывает на то, что ребенок считает себя неумелым, некомпетентным. На уровне поведения это может выражаться либо в пассивной, либо в очень зависимой от других позиции. Другой например: сочетание двух заниженных самооценок - и сверстника и себя. Этой ситуации может соответствовать страх перед миром взрослых, общая глобальная неуверенность в своей способности успешно адаптироваться к миру взрослой жизни. Кроме того это может быть также пассивная, безразличная позиция, связанная с ожиданием неудачи, неуспеха во взрослой жизни.
Еще одним важным преимуществом этой методики является перечень дефицитных для ребенка навыков, т.е. тех навыков, которые сам ребенок оценил у себя один или два балла по 5-тибалльной шкале. В результате образуется список проблем, которые видит у себя сам ребенок. Данная методика не требует оценки или самооценки актуальных проблем детей. Получая результаты, мы не фиксируем отклонения и недостатки. Мы также не делаем выводов об уровне сформированности у детей тех или иных социальных навыков. Мы только предоставляем возможность педагогу увидеть определенные проблемы, обусловленные не какими-то недостатками ребенка, а связанные с дефицитом у него важного жизненного навыка. С другой стороны, преимущество данной методики заключается в том, что она грамотно построена с точки зрения коррекционной психологической и педагогической работы с ребенком. В психологии хорошо известно, что с ребенком можно работать в том случае, когда у него сформирован так называемый "запрос", т.е. он осознает свою проблему и готов над ней работать. В этом смысле мы как раз и получаем в результате список актуальных для ребенка запросов. Дети, как правило, ждут разговора с психологом или педагогом о результатах методики и с желанием включаются в дальнейшую работу.
Предлагаемая методика позволяет работать не только с отдельными детьми, но также с классом, параллелью, школьным коллективом в целом. Другими словами, можно определить преобладающий в данном классе тип социальной компетентности, определить, насколько дети в классе воспринимают себя отличными от других детей. Можно определить список дефицитных навыков, характерных для учащихся данного класса. Наш опыт работы с методикой показывает, что практически в каждом классе выявляется определенная тенденция, связанная с характерным преобладающим типом социальной компетентности, наличием дефицитных навыков. Мы также заметили, что эти тенденции так или иначе связаны с личностными особенностями классного руководителя. Особенно это проявляется в складывающемся типе социальной компетентности. Например, если классный руководитель считает своих детей исключительными, более способными, чем другие дети, то у большинства детей в классе будет выражена завышенная самооценка и заниженная оценка сверстников. Соответствующим будет у них и набор дефицитных навыков. Все это может казаться достаточно очевидным, однако, это очень помогает классным руководителям анализировать конкретные проблемы и успешно решать воспитательные задачи.
Выявление дефицитных навыков позволяет управлять воспитательной работой, потому что на основе конкретных проблем детей можно ставить актуальные цели и задачи воспитательной работы, а значит есть возможность оценить и качество этой работы.
В заключении остановимся на некоторых результатах нашей работы с данной методикой. Мы провели исследование, в котором участвовало около пяти тысяч детей. Интересным ее результатом можно считать то, что большинство детей считают у себя дефицитными одни и те же навыки. Это навыки, связанные с умением знакомиться с людьми, умением контролировать свои эмоции, умением взаимодействовать с людьми, находящимися в раздраженном состоянии, умением отвечать на насмешки, умением обращаться за помощью, умением присоединиться к группе . Интересно и то, что эти навыки выявляются в основной выборке детей. Если проанализировать выборку, в которую входят учащиеся спец. школ и гимназических классов, то здесь выявляется немного другой набор дефицитных навыков. Здесь дети считают у себя дефицитными: умение признавать ошибку, умение планировать, умение концентрироваться на текущей задаче, умение добывать информацию, и также навыки, связанные с контролем над своими эмоциями. При этом, очевидно, что вряд ли дети из гимназических классов хуже других детей владеют навыками планирования и контроля за своей деятельностью. Просто здесь другой уровень рефлексии своих способностей и сформирована готовность к развитию этих навыков.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что диагностику уровня воспитанности школьников надо рассматривать не как инструмент, оценивающий эффективность работы конкретного образовательного учреждения или конкретного педагога, а скорее как средство, помогающее педагогам выделять проблемные зоны, анализировать и планировать свою работу. Поэтому результаты такой диагностики должны использоваться в основном для решения внутренних задач образовательного учреждения, а не как внешние показатели и результаты воспитательной работы.
Список используемых в тексте методик:
Приложение 1
Типы социальной компетентности школьников
1. Недооценка уровня развития своих социальных навыков и переоценка социальной эффективности других. В этом случае подросток считает себя неумелым, некомпетентным, отставшим от сверстников. В то же время своих сверстников он оценивает настолько опытными и успешными, что ему самому практически невозможно достичь их уровня. В поведении это может выражаться либо в пассивной, либо в очень зависимой от других позиции. Такая же оценка социальной компетентности может быть у подростка-изгоя, который в силу физических или личностных особенностей воспринимает себя отличным от других.
2. Завышенная оценка собственных социальных навыков и заниженная оценка уровня развития социальных навыков сверстников. Для такого подростка характерна переоценка своих возможностей в области социальной адаптации. Он считает себя умелым, опытным, ловким, в то время, как большинство его сверстников еще «маленькие», не умеющие ориентироваться во взрослой жизни и поведении окружающих. В поведении это может проявляться в стремлении к лидерству, в авторитарной позиции.
3. Заниженная оценка своих социальных способностей и социальных способностей сверстников. Этой социальной позиции подростка может соответствовать страх перед миром взрослых, неуверенность в своих способностях и способностях сверстников успешно адаптироваться к взрослой жизни. В поведении такого подростка заметна повышенная тревожность и стремление находиться в группе сверстников, где все привычно и понятно, в отличие от мира взрослых. Это может быть также пассивная, безразличная позиция, связанна со страхом неудачи, неуспеха во взрослой жизни.
4. Завышенная оценка своих социальных способностей и способностей сверстников. Такая переоценка себя и своих сверстников, как правило, соответствует недооценке сложности социальной жизни взрослых. Подросток либо не видит разницы между своей жизнью и жизнью взрослых, либо вместе со сверстниками выступает против «плохих» правил и законов взрослого мира. Такая же оценка может быть у подростка, который ориентируется на внешние признаки и атрибуты взрослой жизни и считает что он вполне «овладел» ими: считает себя достаточно «крутым» (проявляет агрессию в общении), курит, одевается стильно, «по-взрослому», имеет старших покровителей и т.д.
5. Адекватная оценка себя и заниженная оценка социального поведения сверстников. При адекватной в целом позиции такой подросток считает именно себя способным включиться во взрослые отношения. Большинство своих сверстников он считает недостаточно опытными, еще не выросшими (в отличие от себя). В поведении это проявляется в ответственной и взвешенной позиции, хотя иногда и изолированной от остальных ребят.
6. Адекватная оценка других и заниженная оценка своих социальных способностей. При адекватном восприятии социальной ситуации в целом, такой подросток склонен недооценивать свои возможности. В его поведении заметен повышенный уровень тревожности и настороженность в отношениях со сверстниками. Очень часто это позиция связана с реальным отставанием в физическом развитии или с болезнью.
7. Адекватная оценка своего социального развития и социального развития сверстников. Такая оценка социальной компетентности связана с реалистической, взвешенной позицией, в основном соответствующей уровню развития взрослого человека. Собственное ответственное отношение подростка к жизни при этом сочетается с адекватной позитивной оценкой окружающих.
8. Адекватная оценка себя и завышенная оценка социального поведения сверстников. При такой оценке подросток завышает социальные способности сверстников. Это может быть в случае, когда подросток искренне считает себя достаточно умелым, компетентным, успешным в подростковой среде, но еще далеким от взрослой жизни, которая, по его представлениям, уже доступна многим его друзьям.
9. Завышенная оценка своих социальных способностей и адекватная оценка социальных способностей сверстников. При такой адекватной в целом оценке, подросток склонен переоценивать свои способности, считает себя более компетентным, умелым, взрослым. Такая позиция может быть связана с особыми способностями, возможностями и достижениями ребенка.
Приложение 2. Перечень социальных навыков, выявляемых с помощью методики оценки типа социальной компететности подростка
- УМЕНИЕ СЛУШАТЬ.
- УМЕНИЕ НАЧАТЬ РАЗГОВОР.
- УМЕНИЕ ПОДДЕРЖИВАТЬ БЕСЕДУ.
- УМЕНИЕ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ.
- УМЕНИЕ ВЫРАЖАТЬ БЛАГОДАРНОСТЬ.
- УМЕНИЕ ЗНАКОМИТЬСЯ.
- УМЕНИЕ ОКАЗЫВАТЬ ПОДДЕРЖКУ.
- УМЕНИЕ ОБРАЩАТЬСЯ ЗА ПОМОЩЬЮ.
- УМЕНИЕ ПРИСОЕДИНИТЬСЯ К ГРУППЕ.
- УМЕНИЕ ОБЪЯСНЯТЬ (ДАВАТЬ ИНСТРУКЦИИ).
- УМЕНИЕ СЛЕДОВАТЬ ПОЛУЧЕННОЙ ИНСТРУКЦИИ.
- УМЕНИЕ ПРИЗНАВАТЬ ОШИБКИ.
- УМЕНИЕ УБЕЖДАТЬ ДРУГИХ.
- УМЕНИЕ ПОНИМАТЬ СВОИ ЧУВСТВА.
- УМЕНИЕ ВЫРАЖАТЬ ЧУВСТВА.
- УМЕНИЕ ПОНИМАТЬ ЧУВСТВА ДРУГОГО.
- УМЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ЛЮДЬМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ В РАЗДРАЖЕННОМ СОСТОЯНИИ.
- УМЕНИЕ ВЫРАЖАТЬ СИМПАТИЮ.
- УМЕНИЕ СПРАВЛЯТЬСЯ СО СТРАХАМИ.
- УМЕНИЕ ПООЩРЯТЬ СЕБЯ.
- УМЕНИЕ СПРАШИВАТЬ РАЗРЕШЕНИЯ.
- УМЕНИЕ ДЕЛИТЬСЯ.
- УМЕНИЕ ПРЕДЛАГАТЬ ПОМОЩЬ.
- УМЕНИЕ ПРЕДЛАГАТЬ КОМПРОМИССЫ В СПОРАХ.
- УМЕНИЕ КОНТРОЛИРОВАТЬ СВОИ ЭМОЦИИ.
- УМЕНИЕ ОТСТАИВАТЬ СВОИ ИНТЕРЕСЫ МИРНЫМ ПУТЕМ.
- УМЕНИЕ ОТВЕЧАТЬ НА НАСМЕШКИ.
- УМЕНИЕ ОТКЛОНЯТЬ СОМНИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
- УМЕНИЕ ПРЕДОТВРАЩАТЬ НАГНЕТАНИЕ КОНФЛИКТА.
- УМЕНИЕ ВЫРАЖАТЬ НЕДОВОЛЬСТВО.
- УМЕНИЕ РЕАГИРОВАТЬ НА НЕДОВОЛЬСТВО В СВОЙ АДРЕС.
- УМЕНИЕ СПРАВЛЯТЬСЯ СО СВОИМ СМУЩЕНИЕМ.
- УМЕНИЕ ВЕСТИ СЕБЯ ДОСТОЙНО В СИТУАЦИИ, КОГДА МЕНЯ НЕ ПРИНИМАЮТ В ОБЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГРУППЫ.
- УМЕНИЕ ВСТУПИТЬСЯ ЗА ДРУГА.
- УМЕНИЕ ПРИСЛУШИВАТЬСЯ К ПРЕДЛОЖЕНИЯМ.
- УМЕНИЕ КОНСТРУКТИВНО РЕАГИРОВАТЬ НА НЕУДАЧИ.
- УМЕНИЕ СОПРОТИВЛЯТЬСЯ МАНИПУЛИРОВАНИЮ.
- УМЕНИЕ РЕАГИРОВАТЬ НА ОБВИНЕНИЯ В СВОЙ АДРЕС.
- УМЕНИЕ ГОТОВИТЬСЯ К ТРУДНОМУ РАЗГОВОРУ.
- УМЕНИЕ СОПРОТИВЛЯТЬСЯ ГРУППОВОМУ ДАВЛЕНИЮ СВЕРСТНИКОВ.
- УМЕНИЕ ДЕЙСТВОВАТЬ РЕШИТЕЛЬНО.
- УМЕНИЕ ПОНИМАТЬ ПРИЧИНЫ СВОИХ ПРОБЛЕМ.
- УМЕНИЕ ПЛАНИРОВАТЬ.
- УМЕНИЕ ОЦЕНИВАТЬ СВОИ ВОЗМОЖНОСТИ.
- УМЕНИЕ ДОБЫВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ.
- УМЕНИЕ ВЫДЕЛЯТЬ ПЕРВООЧЕРЕДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ.
- УМЕНИЕ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ.
- УМЕНИЕ КОНЦЕНТРИРОВАТЬСЯ НА ТЕКУЩЕЙ ЗАДАЧЕ.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО»
ФАКУЛЬТЕТ: НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 05.07.08 Педагогика и методика начального образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
ТЕМА: Критерии воспитанности в современной школе
Калуга 2012г.
Введение
Глава 1. Воспитанность, как комплексное свойство личности
2 Критерии воспитанности
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность заключается в том, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияет не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. Получить точный, конкретный результат процесса воспитания невозможно. Возникает вопрос, есть ли смысл изучать эффективность воспитательного процесса. Несомненно, ибо тогда теряется целенаправленность и целесообразность процесса воспитания. Он приобретает некую хаотичность и стихийность.
Для оценки эффективности воспитательного процесса необходимо определить соответствуют критерии и показатели. В справочной литературе «критерий» определяется как мерило оценки чего-либо, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.
Следовательно, встает очень значимый для педагогической теории и практики вопрос: что считать критериями и показателями эффективности воспитательного процесса. Существуют разные взгляды на то, должны ли быть едиными для всех критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. В связи с тем, что многие школы работают в рамках собственных инновационных проектов, критерии и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны самими участниками педагогического процесса с учетом целей и задач воспитательного процесса, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Эти критерии служат, прежде всего, инструментом для самоанализа и самооценки детей, педагогов, родителей, школьного коллектива. Вывод о результативности воспитательного процесса делается на основе сопоставления всех полученных данных с учетом динамики показателей.
Изучение результативности воспитательного процесса, с одной стороны, организуется регулярно, если речь идет о наблюдении или применение других методик, а с другой - периодически, с помощью специально проводимых срезовых исследований. В связи с этим можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отдаленных во времени результатах.
Наиболее важными компонентами диагностики воспитательного процесса является изучение воспитанности школьников, диагностика коллектива и отношений в нем.
Как же определять воспитанность школьников? В педагогике эту проблему нельзя считать решенной. В педагогической науке нет надежных «измерителей» воспитанности, об уровнях воспитанности мы можем составить лишь весьма приблизительные представления, используя достаточно сложно и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов.
Что же считать критериями воспитанности? В дореформенный советский период были рекомендации использовать в качестве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к обществу, труду, людям (И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радионова), направленность личности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, З.И. Васильева, А.В. Засимовский). Е. В. Бондаревская отстаивает критериально-уровневый подход, т. е. изучение воспитанности по разным критериям на разных уровнях: на уровне развития нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов и направленности личности, на уровне мировоззрения. Реальные проявления этих компонентов рассматриваются ею как критерии нравственной воспитанности.
Наиболее объективными и реально измеряемыми показателями является ведущие мотивы поведения и деятельности детей, нравственные знания, ценности, ориентации и поступки учащихся (Л.В. Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова и др.). По мнению этих ученых, воспитанность - это не конгломерат частных свойств личности, а согласованность между знанием, убеждением и поведением.
Цель - изучить возможности определения уровня воспитанности в современной школе.
В ходе проведения исследования выдвинута гипотеза: если педагог заинтересован в результативности воспитательной деятельности, он должен определить критерии диагностики уровня воспитанности школьника.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
·рассмотреть теоретические вопросы определения уровня воспитанности школьников;
·рассмотреть технологические основы осуществления диагностики уровня воспитанности;
Объект - уровень воспитанности в современной школе.
Предмет - деятельность педагога по определению уровня воспитанности школьников.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы; наблюдение; тестирование; количественный и качественный анализ полученных данных; интерпретация.
Практическая значимость результаты данного исследования будут полезны в работе педагогов, психологов, классных руководителей и воспитателей.
воспитанность школьник педагог личность
Глава 1. Воспитанность как комплексное свойство личности
Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности.
Воспитательный процесс в современной школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.
С точки зрения педагогики процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.).
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Без знания достигнутых результатов ни планирование, ни управление процессом невозможны. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, а может отличаться от него.
Определение воспитанности школьников является сложной и не вполне разрешенной в современной педагогике проблемой. В настоящее время об уровнях воспитанности можно составить лишь приблизительное представление, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов воспитания.
Под воспитанностью понимается комплексное свойство личности, определяющее сформированность ее качеств. Диагностика воспитанности - это процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств. Данные диагностического изучения сопоставляются с исходными характеристиками воспитанности, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания.
Среди множества подходов к определению воспитанности можно выделить следующие:
) показателем воспитанности является направленность (первый подход - это направленность «на объект», «на других людей», «на себя»; второй - выделение положительной - на добро, созидание - и отрицательной - на зло, разрушение - направленности);
) показателем воспитанности является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств может быть различным в зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.
) показателями, определяемые на основе структуры личности: мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников.
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Однако, отказавшись от изучения эффективности воспитательного процесса, дети будут обречены на стихийное существование и развитие.
Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:
- конкретизировать цели воспитательной работы;
- дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;
- обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
- обосновать выбор содержания и методов воспитания;
- соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом;
- видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.
З. И. Васильева обращает внимание на то, что направленность при высоком уровне ее сформированности характеризуется социально значимыми личностными образованиями - научным мировоззрением и идейностью, ценностными ориентациями. На разных возрастных этапах направленность проявляется в виде простых образований: отношений к окружающей действительности, труду, людям. Эти отношения выражаются в действиях и поступках, в суждениях, оценках и самооценках. Репрезентативным показателем воспитанности школьника З. И. Васильева признает наличие социально-нравственных качеств. С этой целью она предлагает изучать как отдельные качества личности, так и их комплексы и совокупности. По уровню их сформированности и дается общая оценка воспитанности школьников.
Качества личности, по определению Л. И. Божович, «представляют собой результат усвоения ребенком существующих в данном обществе форм поведения. По своей психологической природе они являются как бы синтезом, сплавом специфического для данного качества мотива и специфических для него форм и способов поведения». Такая трактовка качеств личности в свое время обогатила теорию, вывела ее на мотивацию, на взаимосвязь мотивов со способами поведения и в какой-то мере подвела к пониманию качеств в связи с деятельностью.
Нравственные качества формируются на основе и в связи с другими личностными образованиями, раскрывающими отношения человека к обществу, труду, гуманное отношение к людям и принципиально-требовательное к самому себе, Вступая во взаимодействие, они рождают новые свойства - воспитанность личности. Однако, отмечая близость категорий качества и воспитанности, мы не отождествляем их, поскольку определенные качества присущи всем людям, а воспитанность - далеко не каждому. Воспитанность личности определяется не отдельными качествами, а их совокупностью, нравственным содержанием и направленностью, уровнем развития. Воспитанность - это свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умственному и физическому труду, к людям, самому себе.
Воспитанность предполагает культуру поведения, этикет (соблюдение правил поведения в регламентированной форме) и культуру общения. Преобладание отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.
В определении признаков воспитанности школьников необходимо учитывать их возрастные возможности. Будучи объектом воспитания, школьники становятся субъектами активной деятельности и самовоспитания не сразу, а по мере того, как развиваются их интеллектуальные возможности, способность к оценке и самооценке, регуляции своего поведения и поведения других, самостоятельной организации деятельности. При этом признаком становления воспитанности выступает самостоятельное принятие правильного поведенческого решения, степень проявления саморегуляции.
Учителю и классному руководителю нужно помнить, что самостоятельность выражается в умении ставить перед собой цели и задачи, принимать решения и делать оправданный, обоснованный выбор способов деятельности. Тенденция к осуществлению самостоятельных волевых поступков на основе усвоенных нравственных принципов и норм, моральных убеждений и привычек отражается в саморегуляции.
Самостоятельность в организации деятельности и саморегуляция поведения рассматриваются нами как основные признаки становления воспитанности. Это чрезвычайно важные признаки и потому, что завершается борьба мотивов, проявляется поведение в конкретных обстоятельствах.
Какой комплекс личностных качеств может выступать как показатель воспитанности личности школьника? Это не простой вопрос. Ведь психологи насчитывают около 1500 различных качеств и свойств личности. Естественно, что изучить сформированность каждого из них невозможно. Важно выделить отношение человека к обществу, к деятельности, осознание общественной значимости труда, отношение к другим людям и самому себе.
На этой основе педагоги-психологи попытаются систематизировать различные качества и свойства личности и определить программу воспитания их у современных школьников.
Глава 2. Диагностика воспитанности, как условие эффективности воспитательного процесса
Воспитание - процесс противоречивый и длительный. В нем возникают серьезные трудности, бывают и срывы. Результаты воспитания имеют нередко отдаленный характер, и учитывать их трудно. Оно начинается задолго до школы и продолжается в процессе трудовой жизни. С определенного возраста воспитание сочетается с самовоспитанием. Исправление отрицательных последствий так или иначе поставленного воспитания называется перевоспитанием.
Как узнать, достиг ли цели воспитательный процесс в целом или отдельный его этап? Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процессом невозможно. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, а может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогает диагностика - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные диагностического изучения сопоставляются с исходными характеристиками воспитанности, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания.
Способы определения уровня воспитанности школьника:
повседневные наблюдения за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и во внеурочное время;
индивидуальные и групповые диагностические беседы с учащимися, учителями, родителями;
изучение результатов деятельности школьников;
изучение учеников в домашней обстановке;
1 Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности
Как же определяется воспитанность? Это очень сложная и не вполне разрешенная в современной педагогике проблема. Наука лишь приближается к разработке надежных измерителей результативности воспитания. Сегодня об уровнях воспитанности можно составить лишь весьма приблизительные представления, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов.
Организация воспитательного процесса требует перевода сложных методик исследований на язык практики. Предлагаемые же в настоящее время программы изучения личности часто не учитывают реальные возможности учителя и фактор его времени. Работникам школ для изучения воспитанности учащихся нужны доступные программы с кратким описанием типичных показателей и признаков, не требующие много времени для их освоения. Кроме того, нужны программы, которые помогали бы конкретизировать цели воспитательной работы, определять тактику и стратегию работы с классом, позволяли подойти дифференцированно к учащимся с разными уровнями воспитанности и обеспечить индивидуальный подход к каждому школьнику.
Все эти требования выполнимы только в том случае, если воспитанность анализируется во взаимосвязи с основными условиями и факторами становления личности школьника, а данные изучения помогают обосновать выбор содержания и методов воспитания. При этом учитель должен иметь возможность соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным и предвидеть более отдаленный результат своей работы.
Поскольку сознательная саморегуляция поведения и самоорганизация деятельности проявляются у школьников по-разному в отношении к учебному и физическому труду, к людям, общественно-политическим событиям, проявления воспитанности анализируются с учетом наблюдений широкого спектра отношений. Необходимость анализа сильных и слабых сторон личности, ее способности к самоанализу и самовоспитанию побуждает к вычленению формирующихся качеств.
При анализе воспитанности и оценке эффективности воспитания необходимо иметь в виду как конечный, так и промежуточные результаты. Для этого важно, чтобы в программе и методике изучения воспитанности школьников были вычленены не только качества, но и признаки, приметы становления и развития этих качеств, чтобы методика позволяла изучать главное, осуществленное в деятельности и поведении школьников, и в то же время давала возможность фиксировать сдвиги в их развитии в соответствии с целями воспитания.
Измерение и фиксация качественных характеристик воспитанности требуют создания своих эталонов-шкал, с которыми можно было бы сравнивать изучаемый объект. При ранжировании различных педагогических явлений часто тем или иным уровням приписываются определенные «веса», чтобы затем проводить измерения.
Некоторые исследователи считают, что цифры из-за своей абстрактности не позволяют оценить и распознать приметы (признаки) воспитанности. Изучение воспитанности облегчают дифференцированные и доступные для практического использования диагностические программы.
На основе теоретического анализа проблемы, контент-анализа, изучения опыта педагогов-практиков, суждений школьников и родителей Шиловой М.И. была разработана минимальная диагностическая программа (приложение 1). В программу вошел минимум нравственных качеств, структурированных в группы в соответствии с основными социальными отношениями: отношение к обществу, его идеологии и экономике (общественно-политическая активность, долг и ответственность в общественной работе, дисциплинированность, бережливость); отношение к труду (прилежание в учении, понимание важности общественно полезного труда); отношение к людям (коллективизм и товарищество, доброта и отзывчивость, честность и правдивость); отношение к себе (простота и скромность).
Большинство качеств, внесенных в программу Шиловой, совпадают с теми, которые были предложены другими исследователями (Е. В. Бондаревской, Н. Ф. Ефременко, А. И. Кочетовым, Н. И. Монаховым, В. С. Ханчиным и др.).
Качества личности в обобщенной форме представляют собой устойчивое состояние деятельности и характеризуют отношение человека к природе и обществу, государственной и частной собственности, к окружающим людям и самому себе.
По своей психологической природе они «являются как бы синтезом, сплавом специфического для данного человека мотива и специфических для него форм и способов поведения», что подводит к пониманию качеств в связи с деятельностью.
По мнению М.И. Шиловой, воспитанность - интегративное свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека.
Если отдельные качества разделяются на положительные и отрицательные, то воспитанность характеризуется совокупностью положительных личностно и социально значимых качеств.
Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.
Для изучения и анализа воспитанности современного школьника автором предлагается методика (приложение 2), которую можно рассматривать как психолого-педагогическую технологию.
Особенность личностного возрастного развития заключается в том, что на каждом этапе присутствуют многие качества, но в разной степени проявляющиеся. Возрастная и индивидуальная характеристика воспитанности нередко не совпадают. Поэтому нужны эталоны - шкалы, вычленены признаки, «приметы» распознавания.
Такой приметой для распознавания продвижения школьников в нравственно-волевом развитии, проявлении личных качеств принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении тенденций в формировании гражданственности.
Динамику, признаки проявления разных уровней сформированности качеств раскрывают соотношение внешней регуляции и саморегуляции, степень самостоятельности и направленность деятельности и поведения школьника. Включая в программу изучения воспитанности указанные признаки, педагог может активизировать субъективные силы школьника, вовремя заметить переход внешних воздействий во внутренние побуждения и стимулировать развитие самостоятельности.
2 Критерии воспитанности
В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии (от лат. «критериум», что значит « сравнение»).
Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Если степени проявления качеств присваиваются условные количественные оценки, то можно осуществлять сравнение и производить подсчет, выражая уровни воспитанности числами, подобно тому, как это делается при тестировании успехов, достигнутых в обучении. Определение уровней воспитанности представляет собой такое же тестирование, с той, однако, разницей, что тестом служит не теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в определенной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии определенных качеств.
В нынешних критериях воспитанности выделено немало различных характеристик, определяющих диапазон применения тех или иных показателей. Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». Жесткие критерии в педагогике используются сравнительно мало; в последние десятилетия не принято было говорить о тех проблемах (точнее, невоспитанности), которые обнаруживаются при использовании этих критериев. К ним относятся важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений и тенденции их изменения; число молодых людей, отбывающих наказание за совершенные преступления; число разводов и распавшихся семей; число детей, брошенных молодыми родителями; темпы распространения пьянства, курения, наркомании, проституции среди молодежи и многие другие показатели.
Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие» облегченные критерии, которые помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества. К недостаткам применяемых критериев нужно отнести и то, что они разрабатываются обычно не для определения в комплексе всех качеств личности, а лишь для отдельных - нравственных, трудовых, эстетических и т.д. качеств, которые в отрыве от других качеств, движущих мотивов и конкретных условий не могут быть ни правильно истолкованы, ни правильно использованы. Личность - целостное образование, и изучать ее необходимо в комплексе всех ее качеств и черт. Разработать критерии, которые охватывали бы все многообразие качеств личности в единстве, еще никому не удалось, это важная проблема для будущих поколений исследователей. Сегодня школьным воспитателям приходится пользоваться усеченными методиками.
Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, а вторые - с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.
Есть еще общие критерии для диагностики конечных результатов - достигнутого уровня воспитанности личности - и частные критерии для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, а вторые - конкретные задачи воспитательного процесса. По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме - суждениях, оценках, поступках, действиях личности и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.
С помощью некоторых практических методов диагностики изучаются представления воспитанников о нормах и правилах поведения, мнения, суждения, оценки по всем другим интересующим воспитателя вопросам. Чаще всего в практике используются прямые вопросы типа: «Что такое честность?», «Зачем людям нравственность?» и т. п.
Ответы на них помогают воспитателю и самому воспитаннику лучше разобраться в различных качествах, осмыслить их. Для определения того, как относятся воспитанники к тем или иным фактам, поступкам, действиям, событиям, применяются специальные вопросы в устной или письменной форме: «Какие профессии ты считаешь самыми престижными?» и т. п. Они могут быть открытыми, требующими свободного аргументированного ответа, или закрытыми, предполагающими выбор одного из альтернативных ответов.
Для диагностики оценочных суждений широко применяются и сочинения на заданную тему: «Мой идеал современника», «Милосердие - как я это понимаю» и т. п. Ценность этих работ в том, что они отражают внутренние позиции учеников, их сомнения, колебания и раздумья. Однако за последнее время усилился разрыв между внутренней позицией молодых людей и ее выражением, меньше стало откровенности в ученических сочинениях, а поэтому их ценность как диагностического средства уменьшилась. Зато откровеннее стала молодежь в своих устных высказываниях - открыто выражает свои взгляды и убеждения.
Диагностическое значение имеет и позиция «умолчания», характеризующая стремление части воспитанников оставаться в тени, уклоняться от прямых ответов на поставленные вопросы, занимать нейтральную или примиренческую позицию. Наблюдения за поведением воспитанников и способами их самовыражения проверяются в личных беседах и обязательно корректируются: применяются другие, в частности социометрические, методы выявления внутренней позиции. Только комплекс диагностических методов позволяет составить представление о степени сформированности необходимых качеств.
Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как человек воспитан, так он и действует. Педагогика использует эффективный способ диагностики поведения - метод воспитывающих ситуаций. Он позволяет в единстве решать две задачи: 1) диагностировать уровень развития требуемых качеств и 2) воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация - это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств. Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на уроках, в столовой, общественном транспорте и т. д. Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагивают, очень важные для воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения обязанностей, поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т. п. В таких ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции. Эти ситуации могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют пристального внимания и очень тонкого педагогического руководства.
В последнее десятилетие передовая педагогическая практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель может оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на данном этапе, а следовательно, правильно построить воспитательный процесс.
Глава 3. Изучение уровня воспитанности школьника в современной школе
Диагностика уровня воспитанности учащихся проводилась по методике М.И. Шиловой.
Для диагностики был выбран 4 класс. В классе 14 учащихся: 5 девочек и 4 мальчика.
Диагностика проводилась следующим образом: детям были розданы бланки для диагностики и дана инструкция: Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана на доске)
0 - всегда нет или никогда.
1 - очень редко, чаще случайно.
2- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
3- чаще да, чем нет, иногда забываю.
4- всегда да, постоянно.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное количество баллов) - (3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктами делятся на 10.
(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10
До 0,5 - низкий уровень воспитанности
6 - 0,8 средний уровень воспитанности
9 - 1 высокий уровень воспитанности
Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса.
Так же оценивали родители. Затем показатели сравнивались и делались выводы.
Анализируя материалы диагностики можно свидетельствовать о следующих уровнях развития качеств у учащихся 4 класса.
1.Долг, ответственность
Высокий уровень - 6 учеников, средний уровень - 6 учеников, низкий уровень - 2 ученика
2.Бережливость
Высокий уровень - 4 ученика, средний уровень - 9 учеников, низкий уровень - 1 ученик.
3.Дисциплинированность
4.Ответственное отношение к учебе
Высокий уровень - 3 ученика, средний уровень - 9 учеников, низкий уровень - 2 ученика
5.Отношение к общественно-полезному труду
Высокий уровень - 8 учеников, средний уровень - 5 учеников, низкий уровень - 1 учеников
6.Коллективизм, чувство товарищества
Высокий уровень - 9 ученика, средний уровень - 5 учеников, низкий уровень - 0 учеников
7.Доброта и отзывчивость
Высокий уровень - 4 ученика, средний уровень - 8 учеников, низкий уровень - 2 ученика
8.Честность и справедливость
Высокий уровень - 4 ученика, средний уровень - 9 учеников, низкий уровень - 1 ученик
9.Простота и скромность
Высокий уровень - 3 ученика, средний уровень - 8 учеников, низкий уровень - 3 ученика
10.Культурный уровень
Высокий уровень - 8 учеников, средний уровень - 6 учеников, низкий уровень - 0 ученика.
Общий уровень воспитанности
Высокий уровень - 5 учеников, средний уровень - 7 учеников, низкий уровень - 2 ученика
Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.
Результаты диагностики были использованы учителем и воспитателем класса для анализа результативности воспитательной работы.
Заключение
Современные условия воспитательной работы требуют, чтобы учитель ясно представлял цель своей работы, мог оценить промежуточные и конечные результаты развития личности каждого своего ученика. Показатели эффективности воспитания следует искать как в свойствах воспитательной системы, так и в ее результатах - в развитии ребенка, его воспитанности.
Знание результатов воспитательной работы позволит наметить дальнейшие пути воспитания и сделать его более эффективным. Однако в периодической печати и в практике отмечается, что воспитательная деятельность осуществляется без «обратной связи», результаты ее не фиксируются и не анализируются. Отсутствие целевой установки на изучение и анализ воспитанности школьников обедняет деятельность педагогического коллектива, является причиной плохого информационного обеспечения процесса воспитания, что не позволяет эффективно управлять им.
Характеризуя воспитанность школьников, учитель исходит, прежде всего, из целей обучения и воспитания. Критерии же оценки избираются разные. Одни считают главным послушание и исполнительность, вежливость и культуру поведения. Другие отдают предпочтение дисциплинированности, ответственному отношению к учению и общественной активности. Третьи пытаются дать оценку мировоззрению и убеждениям своих воспитанников.
Учителя и родители чаще всего сетуют на неуважительное отношение детей к старшим, грубость в общении со сверстниками, безответственность и леность в учении. Может ли считаться воспитанным школьник, который всегда послушен, никогда не спорит, не отстаивает своего мнения? Показывает ли участие подростка в неформальном объединении его невоспитанность? Как измерить и оценить воспитанность школьников?
Чтобы ответить на эти и многие другие вопросы, связанные с анализом и оценкой воспитанности школьников, необходимо определить, какого проявления воспитанности мы ждем от них в данных условиях и на данном уровне возрастного развития и личностного становления. Что принять за критерии, признаки и показатели воспитанности? Надо ли учителю, классному руководителю изучать все многообразие свойств и качеств личности школьника?
Для диагностики воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др. Многие из методов не только позволяют педагогу выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказывают воспитательный эффект.
Мониторинг воспитанности детей - это постоянное наблюдение за детьми в их индивидуальной и коллективной деятельности, фиксирование и анализ их поступков, отношений, позиций и мотивов; это отслеживание эмоционального состояния ребенка, которым окрашена та или иная его деятельность. Безусловно, можно использовать различные тесты и срезовые методики, но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки.
Критерий и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны в школах с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы.
Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.
Без изучения уровней воспитанности школьников невозможно конкретизировать цели воспитания, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, преодолеть формализм в воспитательной работе.
Опираясь на добытые методами психологии данные, педагог выбирает наиболее рациональный способ сотрудничества с учеником. Он не только обращается к характеристике особенностей школьника, но и определяет условия и возможности его воспитания. Следовательно, учитель должен быть готов к выполнению аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу воспитания.
Процедура диагностирования состоит в том, чтобы обнаружить изменения признаков изучаемых объектов и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической деятельности. Следовательно, педагогическая диагностика связана со сбором, хранением, переработкой информации и использованием ее для управления учебно-воспитательным процессом.
Список литературы
1.Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. 2-е изд. М., 2005.
2.Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.И. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 2004.
.Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 2007.
.Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. - СПб.: Речь, 2006
.Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., 2000.
.Вицлан Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. М.,2006.
.Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 200
.Воспитывать анализируя / Сост. С.А. Зазыкина, Л.М. Громова. Смоленск, 2004.
.Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.,2009.
.Диагностика как фактор развития образовательной системы / Под ред. В.Н. Максимовой. СПб., 2002.
.Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми / Сост. Т.В. Сенько. Л., 2001.
.Изучение эффективности воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях / Под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль, 1999.
.Казимирская И. И. Учись быть культурным. Минск, 2002.
.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М.: ИЦ «Академия», 1999.
.Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999.
.Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
.Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М., 2001.
.Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М., 2006.
.Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Мн., 2007.
.Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина М., 1999.
.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.
.Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 2001.
.Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М., 2005.
.Фридман Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 2000.
.Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников М., 2000.
Приложение 1
Диагностическая программа изучения уровня воспитанности М.И. Шиловой
ОтношениеПоказатели воспитанностиПризнаки проявления воспитанностиЯрко проявляютсяПроявляютсяСлабо проявляютсяНе проявляютсяК обществуДолг и ответственностьВыполняет общественные поручения охотно и с желанием, ответственно, требует такого же отношения от другихВыполняет общественные поручения охотно, ответственно, но не требует этого от другихНеохотно выполняет поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищейУклоняется от общественных поручений, безответствененБережливостьБережет школьное имущество, призывает к этому и другихСам бережлив, но не интересуется, бережливы ли его товарищиПроявляет бережливость, если чувствует контроль со стороны учителей, старших товарищейНебережлив, наносит ущерб школьному имуществу и восстанавливает его лишь после настоятельных требованийК трудуДисциплинированностьПримерно ведет себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, требует этих качеств от другихХорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от другихСоблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых товарищейИ при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, слабо реагирует на внешние воздействияОтветственное отношение к учениюУчится в полусилу, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и прилежен, добивается хороших результатов в учении, сам охотно помогает товарищамУчится в полусилу, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда поручают или просятУчатся не в полную силу, сам не проявляет интереса к учению, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищейНесмотря на контроль, не проявляет интереса к учению и прилежанию, учится плохоОтношение к общественно полезному труду (трудолюбие)Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к нему, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, умело организует труд другихПонимает общественную ценность труда, проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно полезный труд не организует и не побуждаетТрудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищейНе любит труд, стремится уклониться от него даже при наличии требований и контроляК людямКоллективизм и товариществоОбщительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллективаОбщительный, считается с интересами коллектива, охотно выполняет поручения, но сам не организует полезные делаНе очень общительный, отзывается на просьбы товарищей, но в делах коллектива участвует неохотноНеобщительный, эгоистичныйДоброта и отзывчивостьДобрый, заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, побуждает на добрые дела товарищейСам добрый, отзывчивый, всегда поможет в трудную минуту, но других на добрые дела не мобилизуетПомогает другим, если поручает учитель или коллективНедоброжелателен, груб с товарищамиЧестность и правдивостьВерен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках и того же требует от другихВерен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках, но не требует честности и правдивости от другихНе всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь после осуждения старшими и товарищамиЧасто неискренен, обманывает учителей, старшихК себеПростота и скромностьПрост и скромен, одобряет эти качества у другихСам прост и скромен, но не интересуется, обладают ли этими качествами окружающие его людиПрост и скромен в присутствии старших и педагоговДержится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищамК культуреКультурный уровеньМного читает, охотно посещает культурные центры. Разбирается в музыке, живописи. Охотно делится своими знаниями с товарищами, привлекает их к культурной жизниЛюбит читать. Посещает культурные центры. Проявляет интерес к живописи и музыке, но интересуется всем этим только для себя. Не привлекает товарищей к культурной жизниЧитает. Посещает культурные центры. Иногда посещает музеи, выставки. Но все это делает только по совету или настоянию взрослых: педагогов, родителейНе хочет читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры. Не проявляет интереса к культуре, искусству
Программа нацелена на удовлетворение потребности учащихся в познании и преобразовании окружающего мира и определяет направления их развития в настоящем и будущем. В нее включены базовые качества и отношения, обладающие наибольшей способностью к интеграции других качеств, задействованных в широком спектре отношений юношей и девушек, формировании их культуры и гражданской зрелости. Программа выстроена по принципу преемственности с другими программами изучения воспитанности младших школьников и подростков.
Приложение 2
Определение уровня воспитанности
Анкета ученика (цы)_______ класса_____________________
Долг и ответственность1Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.432102Вношу предложения по совершенствованию работы класса.432103Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.432104Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.43210
Бережливость
1Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.432102Бережно отношусь к школьной мебели не рисую, не черчу на партах.432103Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и опрятностью).432104Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,).43210
Дисциплинированность
1Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.432102Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.432103Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе (в школе).432104Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.43210
Ответственное отношение к учебе
1Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.432102При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.432103Использую дополнительную литературу (пользуюсь средствами Интернета).432104Аккуратен, исполнителен, точен.43210
Отношение к общественному труду
1Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.432102Принимаю участие в трудовых рейдах(уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).432103Выполняю трудовые поручения родителей.432104Добросовестно выполняю все поручения.43210
Коллективизм, чувство товарищества
1Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.432102Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.432103Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.432104Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.43210
Доброта и отзывчивость
1Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.432102Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.432103Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим432104Ко мне всегда можно обратиться за помощью.43210
Честность и справедливость
1Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.432102Честно сознаюсь, если что-то натворил.432103Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.432104Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.43210
Простота и скромность
1Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.432102Понимаю, что человека уважают не за деньги.432103Иногда люблю похвастаться.432104Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности43210
Культурный уровень
1Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.432102Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.432103Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.432104Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе транспорте)43210
Уровни воспитанности взяты из методики диагностических программ, разработанных Н.П.Капустиным, М.И. Шиловой и др.
·Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
·Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
·Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
Воспитанность представляет собой свойство личности, которое характеризуется совокупностью сформированных и социально значимых качеств, в общем отражающих отношение индивида к миру, к людям и к самому себе.
Оценка воспитанности школьника
Степень воспитанности учащегося определяет уровень сформированности личностных качеств ребенка в соответствии с особенностями возраста. Общая оценка воспитанности школьника определяется на основе определенных оценочных показателей:
- Поведение ребенка в семье:
- степень интереса к делам и проблемам семьи;
- вежливое обращение по отношению к членам семьи;
- реакция на замечания в семье;
- проявление уважения по отношению к старшим по возрасту;
- проявление заботы о младших членах семьи;
- выполнение данных поручений и обязанностей в семье.
- внимательность в процессе учебной деятельности;
- старательность при выполнении домашних заданий;
- трудолюбие, усердие, аккуратность в учебной деятельности;
- проявление ответственности при выполнении общественных дел;
- бережное отношение к материальным средствам обучения;
- адекватное отношение к успехам и неудачам в учебной деятельности;
- соблюдение дисциплины на переменах.
- вежливое и уважительное общение со старшими;
- выполнение поручений и просьб старших;
- оказание помощи тем, кто в ней нуждается.
- активное участие в коллективной деятельности;
- готовность к бескорыстной помощи;
- стремление не подвести членов коллектива;
- стремление делиться своими эмоциями с членами коллектива сверстников.
- соблюдение порядка и чистоты в общественных местах;
- бережное отношение к природе.
- соблюдение личной гигиены;
- аккуратность и бережливость к личным вещам;
- самокритичность;
- выполнение режима дня;
- правдивость, честность, принципиальность.
Диагностирование по данным критериям проводится в начале и конце учебного года. Во второй половине октября и первой половине апреля соответственно. Оценка проводится по пятибалльной шкале. Высокий уровень воспитанности оценивается в пять баллов и подразумевает яркое проявление воспитанности. Уровень выше среднего оценивается в четыре балла и свидетельствует, что воспитанность проявляется в целом, но имеет отклонение от нормы в частных случаях. Средний уровень воспитанности соответствует оценке три балла и говорит о том, что воспитанность проявляется недостаточно или время от времени. Слабое проявление воспитанности оценивается двумя баллами и соответствует низкому уровню. Остановимся подробнее на каждом из этих уровней.
Высокий уровень воспитанности школьника проявляется в активной поддержке учителя, сотрудничество с ним в различных сферах школьной жизнедеятельности. Такой ребенок положительно реагирует на требования старших по возрасту людей, проявляет стремление к учению и общественной деятельности. Школьник с высоким уровнем воспитанности самостоятелен.
Уровень выше среднего свидетельствует о том, что нравственные установки соответствуют моральным требованиям общества. Ученик выборочно реагирует на требования, сотрудничает с педагогом только при совпадении общих и личных интересов. Такие школьники достаточно болезненно воспринимают замечания и часто не доводят начатое дело до конца. Самовоспитание у них не носит систематического характера.
При среднем уровне воспитанности школьник положительно реагирует только на устойчивые требования, стремится избегать контроля и не стремится помогать учителю. Учащийся с таким уровнем воспитанности не понимает ценности образования для развития своих способностей, тем самым сужая круг своих интересов. Личные интересы в такой ситуации ставятся выше общественных. Знания учащихся часто бывают поверхностны.
Низкий уровень воспитанности требует повышенного внимания со стороны педагогов и родителей. Школьники с данным уровнем воспитанности равнодушно относятся к общественной жизни, не видят социального смысла в учебе и трудовой деятельности. Наблюдается систематическое неподчинение требованиям. Учебные, трудовые и жизненные навыки у таких детей не сформированы и носят поверхностный характер.
В процессе проведения оценки уровня воспитанности школьников на первом этапе проводится анкетное исследование родителей, а на втором этапе формируется диагностическая карта личностного развития школьника. В ней фиксируются крупные достижения и недостатки личности, увлечения, специфические умения, поведение, положение в школьном коллективе, способность к выполнению поручений, трудовая активность, уровень самооценки.
В процессе диагностики требуется особое внимание обращать на проявление воспитания в оценках, суждениях, поступках и действиях обучающихся.
Педагоги используют разные формы исследований для коллективной и индивидуальной оценки уровня воспитанности.
Задачи мониторинга уровня воспитанности
Основные задачи мониторинга уровня воспитанности заключаются в следующем:
- социализация школьника, адаптация к самоопределению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного климата, сохранению традиций;
- создание условий для реализации индивидуальных особенностей детей;
- воспитание свободной, талантливой и активной личности, инициативного, самостоятельного, просвещенного и культурного человека, проявляющего в жизни доброту, честность, милосердие, способного сострадать.
В любой деятельности важен результат, в том числе и в оценке воспитанности школьников. Результат считается достигнутым, если:
- сформирована личность, способная к творческому самовыражению, с активной жизненной позицией;
- воспитано чувство ответственности, гражданственности, нравственности и гуманизма у школьников;
- школьники осознают учебные, общественные и трудовые обязанности.
Можно и нужно использовать различные тесты и средовые методики для определения уровня воспитанности, но ничто не подтвердит уровень воспитанности человека лучше, чем его поступки. Основу мониторинга воспитанности составляют наблюдение за поступками, действиями, отношениями школьников, выявление и анализ их мотивации.
Нецелесообразно устанавливать единые критерии эффективности воспитательного процесса для всех школ и коллективов. Они могут разрабатываться участниками процесса с учетом целей и задач проводимой работы. Данные критерии служат в первую очередь инструментом самоанализа и самооценки школьников, педагогов, родителей. Они должны быть конкретными, доступными для измерения и понятными для детей и взрослых.
