Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Воспитатель Булатова С.А.
Возрастные особенности Социальная ситуация; Общение; Сензитивный период; Возрастные новообразования; Психические процессы; Ведущий вид деятельности; Особенности возраста.
Ведущий вид деятельности возраст характеристика 1,5-2 Непосредственное эмоциональное общение ребенка и окружающих его взрослых 2-3 Предметно-манипулятивная деятельность, в процессе ее выполнения ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами. 3-4 Игровая деятельность. Это индивидуальная предметная игра констуктивного типа. 4-5 Игровая деятельность. Творческие игры (сюжетно-ролевая, драматическая) 5-6 Игровая деятельность. Игра по правилам (динамическая, дидактическая 6-7 Игровая деятельность, учебная деятельность. Игра как предметно-учебная деятельность.
Общение возраст Со взрослыми Со сверстниками 1,5-2 взрослый выступает для ребенка не как абсолютная, абстрактная личность главным побудителем общения является сам человек, независимо от его конкретных функций 2-3 Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве -- как источник новых знаний, как эрудит, способный разрешить их сомнения и ответить на их вопросы. Общаясь со сверстниками, ребенок способен не только спорить, и требовать, но уже обманывает и жалеет. Впервые проявляются: кокетство, притворство, фантазирование. 3-4 Яркая эмоциональная насыщенность. Эмоциональность и раскованность отличает общение со сверстниками от общения со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, более аффективны. Дошкольник в 3 раза чаще одобряет сверстника и в 9 раз чаще конфликтует с ним, чем со взрослым. По отношению к сверстнику с 3 -4 лет ребенок решает следующие задачи: управление действиями партнера, контроль, оценка действий, сравнивание с собой. 4-5 В общении со взрослыми дети придерживаются определенных правил поведения. в разговорах ребенка со взрослым преобладают темы о животных, машинах, явлениях природы С 4 лет сверстник становится более привлекательным и предпочитаемым партнером. В общении со сверстниками используют самые неожиданные действия: передразнивают, кривляются, сочиняют небылицы. 5-6 Преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка еще трудно поддерживать и развивать диалог. Для него важнее собственные высказывания, чем речь другого. Инициативу взрослого он поддерживает в 2 раза чаще, чем предложения другого ребенка. дети явно предпочитают общество сверстника взрослому и одиночной игре. 6-7 предпочитают говорить о себе, своих родителях, правилах поведения. Ведущими мотивами становятся личностные. характерно не просто стремление к доброжелательному вниманию и уважению взрослого, но и к его взаимопониманию и сопереживанию. Для них становится особенно важным достичь общности взглядов и оценок со взрослым. начинает ярко проявляться избирательная привязанность, возникает дружба. Половина речевых обращений к сверстникам приобретает внеситуативный характер: то есть они рассказывают о том, где были, что делали, оценивают действия товарища. Становится возможным «чистое общение», не связанное действием или игрой. Все больше наблюдается контактов детей на уровне реальных отношений, все меньше - на игровом уровне.
Сенситивный период возраст характеристика 1,5-2 Малыш познает мир, используя для этого слуховые и тактильные ощущения. Именно поэтому в этот период важным становится формирование сенсорной области Дети начинают говорить о том, чего им хочется или не хочется. Использование языка чувств объясняет применение ориентационной механической речи. Термин «правильно» заменяется понятием «приятно», что не противоречит нормам развития субъекта в данном возрасте. К иному способу ориентации ребенок приходит в рамках воспитательного процесса. 2-3 Развитие речевых способностей. Формирование их происходит достаточно быстро: сначала малыш слушает взрослых и как бы накапливает словарный запас, а где-то к возрасту 3 года у малыша начинает приобретать предметный характер. Малыш учится реагировать на слова, произносимые другим человеком, воспринимает настроение людей, пытается выразить чувства и эмоции. Полугодие, на протяжении которого наблюдаются частые беседы с самим собой. На основании односторонних монологов можно оценить степень логичности выстраиваемых предложений и отследить последовательность речи. В будущем такие рассуждения воспроизводятся в мысленной форме. 3-4 Речь дошкольника в возрасте 3,5-4 лет носит осознанный и целенаправленный характер. Более того, именно с помощью этого инструмента малыш пытается решить имеющиеся проблемы. Он может выразить словами просьбу, рассказать о своих желаниях и т.д. Данное полугодие отведено для осознания силы собственной мысли, грамотное выражение которой способствует установлению контактов с окружающими людьми. В эти месяцы фиксируется всплеск интереса к буквам, из которых кроха пытается сложить первые слова. 4-5 Усвоение правил взрослой жизни и овладение видами деятельности. Возникающие в голове мысли выражаются посредством речи. Малыш приступает к самопроизвольному написанию отдельных слов, фраз, коротких предложений и небольших рассказов. Как ни странно, к выполнению перечисленных действий приступают даже те дошкольники, которых ранее письму не обучали. 5-6 Детворе нравится определяться с ролями и тематикой игр. Фиксируется всплеск интереса к буквенным символам, обозначающим звуки. Наиболее предпочтительной формой обучения является игра. склонны к самостоятельному обучению чтению. В подталкивании со стороны взрослых они не нуждаются, поскольку движение в указанном направлении обусловлено логичностью развития речи. Написание слов рассматривается в качестве визуального выражения размышлений, в то время как процесс чтения не ограничивается распознаванием букв и использованием способности сложения отдельных символов в доступные для понимания малыша слова. Помимо этого ребенок сталкивается с необходимостью понимания мыслей других людей, воплощенных в написанных или напечатанных словах. Последний процесс опережает воспроизведение собственных мыслей по столь важному показателю, как сложность. 6-7 От режиссерских игр малыши переходят к ролевым и сюжетно-ролевым разновидностям. Дети оставляют за собой право придумывания условий и сюжета. Удачное воплощение начального замысла невозможно без воображения и отображения впечатлений об окружающем мире.
Возрастные новообразования возраст характеристика 1,5-2 Разделение ощущений и эмоциональных состояний; Непроизвольное внимание (ребенок способен к кратковременной фиксации на определенных объектах); Зачатки наглядно-действенного мышления; Восприятие объектов; Автономная речь. 2-3 самооценка; наглядно-действенное мышление; узнавание с воспроизведением; развитие активной речи; формирование непроизвольного внимания; становление Я-концепции (Я – сам). 3-4 От наглядно-образного мышления переход к символам, формирование самооценок, детского мировозрения. 4-5 Формирование совести, произвольного поведения, характера. 5-6 правильная речь; непроизвольная память; анализирующее восприятие; наглядно-образное мышление; творческое воображение; зачатки произвольной памяти; словесное мышление; эмоциональная регуляция поведения. 6-7 Формирование отвлеченного вербально-логического мышления, умение управлять своим поведением, самооценивание. ; способность к обобщению переживаний (как появление стойкого отношения т.е. чувств); в начале этого периода возникает нагляднодейственное мышление, а к его концу оно изменяется на нагляднообразное; появляется также способность к опосредованному запоминанию; нравственное развитие: переход от принятия культурных и нравственных норм как данность к сознательному их принятию; к концу периода появляется способность к перцептивному моделированию и социализованная речь. Этот период заканчивается кризисом 7и лет, среди временных новообразований которого можно назвать появление манерничания и кривляния как гипертрофированного подражания взрослым.
Психические процессы 1,5-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 Восприятие Непроизвольное. Он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Восприятие носит предметный характер Зрительное восприятие выходит на 1 место, усложняется восприятие времени и пространства Внимание Непроизвольное, запоминает и замечает только яркие предметы непроизвольно и крайне неустойчиво Произвольное внимание устойчиво, повышен его объем, развивается способность к его распределению и переключаемости Увеличивается устойчивость внимания 20 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память Непроизвольная, восстановление в памяти образа, первых детских воспоминаний, зрительно- эмоциональная память носит непроизвольный, пассивный характер Образная память, начинает приобретать произвольность память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов становится доминирующей функцией развитие произвольной зрительной и слуховой памяти, высокий уровень моторной памяти. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия. Воображение Как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает превращаться в произвольный, знаково-опосредованный процесс и разделяется на познавательное и аффективное. «видит» себя в разных ролях, может действовать в воображаемой ситуации, появления страхов. расцвет фантазии, сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Мышление Начинают замечать простейшие связи и отношения между предметами и использовать их для достижения определенной связи. Совершенствование наглядно- действенного мышления Пытается анализировать то, что видит вокруг себя в наглядно-действенном плане. Может делать умозаключения о предметах начинает формироваться словесно-логическое мышление. Речь активное формирование речи понимание речи взрослого почти усваивает родной язык. Интенсивно нарастает активный словарь Расширяется активный и пассивный словарь, формируется звуковая культура речи, Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь Познание метод проб и ошибок, поэтому дети этого возраста любят разбирать игрушки классифицирует предметы, объединяет группы по определённым признакам, пытается делать логические умозаключения
Психические свойства Виды темперамента и соответствующие им свойства высшей нервной деятельности сангвинический холерический флегматический меланхолический Скорость Высокая Очень высокая Медленная Средняя Сила Средняя Очень большая Большая Большая Экстраверсия/ интроверсия Экстраверт Экстраверт Интроверт Интроверт Пластичность/ригидность Пластичный Пластичный Ригидный Ригидный Возбудимость Умеренная Высокая Слабая Высокая Экспрессия Умеренная Повышенная Пониженная Повышенная Устойчивость Устойчив Неустойчив Очень устойчив Очень неустойчив темперамент
Особенности возраста возраст характеристика 1,5-2 Дети учатся комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух-трехсловные фразы. Резко возрастает интерес ребенка к окружающему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это?»; 2-3 Ребѐнок становится самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребѐнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связанно с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. У 3-4 Происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. 4-5 Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. Появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам. Ребенок творчески осваивает язык, он, по существу, занимается словотворчеством. 5-6 Происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Более совершенной становится крупная моторика. Развитие мелкой моторики помогает освоить навыки самообслуживания: ребенок самостоятельно одевается, раздевается, завязывает шнурки. Повышается общий уровень физической выносливости, но повышенная физическая активность, эмоциональная возбудимость и импульсивность детей этого возраста зачастую приводят к тому, что ребенок быстро утомляется. 6-7 Идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы. Развитие творческого воображения. Начинает развиваться произвольное внимание. Ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах. Формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей.
социальный психологический ребенок одаренный
Современные ученые в области экономики, философии, социологии, истории, обозначают современный мир как глобальное сообщество, ведущее к переходу к постцивилизации, неосферной, антропогенной цивилизации, и отмечающих наличие так называемого цивилизационного слома.
Конкретные данные, полученные учеными в Психологическом институте РАО, Московском психолого-педагогическом университете, на факультете психологии МГУ им. Ломоносова, Институте психологии РАН, показывают, что степень реальных изменений исторической ситуации объективно обусловила качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка.
При всем многообразии и широте проводимых исследований, ученые имеют практически только совокупность значимых, но часто противоречивых данных, наблюдений, представлений, фиксирующих реальные изменения, и одновременно сложную ситуацию развития современного человека.
Например, с одной стороны, отмечается рост его самосознания, самоопределения, критического мышления, а с другой - прослеживаются его неуверенность, напряженность, тревожность, агрессивность.
Возникшая неустойчивость социальной, экономической, идеологической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров вызывают массовый психологический стресс, который сказывается на общем духовном и физическом здоровье, обусловливая, в частности, пассивность, безразличие людей.
Одним словом, совершенно очевидно, сегодня изменилась социально-психологическая сфера человека, что объективно связано с происходящими изменениями культурно-исторической среды - среды, которая, выступает не как обстановка, а играет роль источника развития.
Поэтому остро встает проблема осмысления именно современной среды, в которой находится человек, понимания, в каком мире, каком пространстве и в каком обществе он живет и какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его развития, какие требования формулирует и предъявляет общество.
В этом контексте вспоминается высказывание американского психолога Абрахама Маслоу: «Каждый век, кроме нашего, имел свой идеал», - «… святой, герой, джентльмен, рыцарь, мистик. А то, что предложили мы - хорошо приспособленный человек без проблем - это очень бледная и сомнительная замена».
Тем более сомнительная в нынешней ситуации развития общества, где произошли существенные сдвиги в межличностных, межгрупповых отношениях людей, включая отношения в семье, на работе, к работе.
Перед нами сейчас ребенок - младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, который при сохранении сущностных оснований и действенных механизмов сознания, мышления разительно отличается не только от того «Дитя», которого описывали Коменский и Песталоцци, Ушинский и Пирогов, Пиаже, Корчак и другие великие детоводители прошлого, но даже качественно отличается и от ребенка 90-х годов двадцатого века. Ученые констатируют: Ребенок стал другим!
Но при этом хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности? Попробуем в этом разобраться.
Важно отметить происходящие изменения ментальности, ценностных ориентаций, изменений в когнитивной и эмоционально-личностной сферах людей, сопровождающихся присвоением чуждых нашей культуре образцов поведения, актуализацией потребительства, ростом равнодушия в отношениях и, что очень тревожно, объективно и субъективно нарастающей психологической отчужденности взрослых от мира детства, порождающей опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследования.
Особую тревогу вызывают факты и факторы, связанные с приобщением детей к телеэкрану начиная с младенческого возраста.
Если еще два-три десятилетия назад ребенок развивался в основном в условиях конкретного социума - семьи, класса, ближайшего окружения, пионерской, комсомольской организаций, но всегда при четкой привязанности к конкретному взрослому, то сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию - ситуацию разорванных связей, когда уже с дошкольного, младшего школьного возрастов находится в огромном развернутом социальном пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей из телевизора, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей, и открывая бесконечное поле для разного рода форм отношений, связей, действий.
Причем эта информация не имеет не только какой либо структурно-содержательной логической связи или системности, а подается бисерно, ломано вписывается в жизнь ребенка, в процесс его развития, «оглушая», подавляя его индивидуальность, но самое главное, в современной информации стерты границы между хорошо-плохо, правильно-неправильно.
Ребенок теряется в потоке хлынувшей на него информации, выбирая наиболее легкий путь в жизни: путь потребления, эмоциональную холодность, безразличие к окружающим.
Так, по данным ученых, к началу школьного возраста время просмотра достигает 10-12 тысяч часов, а по данным Института социологии РАН, более 60% родителей проводят досуг с ребенком перед телевизором, у каждого десятого ребенка-дошкольника все свободное время проходит у телевизора. В результате возникает особая потребность в экранной стимуляции, которая блокирует собственную деятельность ребенка.
Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимую речь и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.
Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Им неинтересно общаться друг с другом. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений.
Возникает проблема изучения не только содержания программ, особенностей их присвоения детьми, но и воздействия скоростей, ритмов телевидения на психическое, психофизиологическое развитие ребенка.
Что чрезвычайно важно в принципиально изменившемся мире, так это то, что изменилась не только ситуация развития и функционирования самого человека, но изменяется само биологическое тело человека, его конституция. Его психофизические свойства. Четко проявляются реальные изменения современного ребенка как в психологических, нейропсихологических реакциях ребенка, так и физического здоровья в целом.
На четвертом году жизни ребенка происходят существенные изменения в его характере, протекании психических процессов, деятельности, отношениях с окружающими и тому подобное. Это - период формирования активного интереса к человеку и его взаимоотношениям с другими.
За первые три года жизни ребенок проходит огромный путь в своем развитии и готов подняться на новую ступень детства. Четвертый год жизни в периоде дошкольного возраста называют младшим дошкольным . Именно здесь закладываются те основы, которые впоследствии будут определять уровень дошкольной зрелости ребенка. Однако для этого он должен пройти длительный путь в своем развитии.
Особенности коммуникативно-речевого развития
На четвертом году жизни стремительно развивается речь ребенка, что проявляется в:
Увеличении объема как пассивного, так и активного словарного запаса ребенка (не только количества существительных и глаголов, но и других частей речи);
Обнаружение особого интереса и чувствительности к слову (внимательное прислушивание к новым словам, осознание звукового состава речи и элементов грамматического строя);
Стремление правильно произносить слова, свободно строить простые предложения.
В младшем дошкольном возрасте для ребенка крайне важно слышать совершенную речи взрослого - партнера по деятельности. Для ребенка четвертого года жизни легче что-либо сделать, чем рассказать о сделанном. Словесное мышление у него еще не развито, он не умеет выполнять задачи мысленно (во внутреннем плане). Отсюда и возникает противоречие между тем, что ребенок делает в процессе решения задачи, и тем, как он объясняет свои действия.
Эмоциональная форма общения ребенка со взрослым, которая формируется на первом году жизни, не теряет своего актуального значения для развития речевой деятельности на протяжении всего дошкольного детства. Особенно актуальна эта форма общения и взаимодействия в младшем дошкольном возрасте, так как происходит качественное усложнение форм и способов коммуникации, которая сопровождает все виды деятельности ребенка в детском саду и семье.
Психическими достижениями эмоционального контакта являются:
Ориентирование на человека;
Коммуникативная направленность;
Коммуникативная активность;
Индивидуализация и разнообразие экспрессивно-мимических способов взаимодействия.
Базовые достижения коммуникативно-речевого развития личности следует рассматривать как возрастную норму для ребенка четырех лет, поскольку они определяют дальнейшее развитие способности ребенка к:
Речевому взаимодействию; сотрудничеству;
Межличностной координации действий в различных ситуациях жизнедеятельности.
Характерной особенностью ребенка младшего дошкольного возраста является появление новой формы общения со взрослым - познавательной развивающейся в совместной с взрослым деятельности, в частности в:
Игре;
Экспериментировании с предметами;
Конструировании.
Особенности развития познавательной сферы
В процессе игры, рисования или конструирования ребенок знакомится со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение и тому подобное. В младшем дошкольном возрасте познавательное развитие происходит в следующих направлениях:
Расширение способов и средств ориентирования в окружающей действительности;
Обогащение содержания представлений и знаний об окружающем мире.
Сенсорное развитие
Основой развития ощущений и восприятия у ребенка являются его действующие связи с предметным миром, благодаря которым совершенствуется аналитико-синтетическая деятельность его анализаторов. Эти связи в определенной степени направляет взрослый. Ребенок учится более тонко чувствовать и различать признаки и свойства предметов и явлений. Это касается всех без исключения ощущений, особенно зрительных, слуховых, осязательных и кинестетических. Развивается предметное восприятие, на котором базируется способность ребенка ориентироваться в пространстве предметного мира.
Способность воспринимать предмет как отдельную целостность со своими цветом, формой, величиной постепенно формируется у ребенка на основе его опыта овладения действиями. Если на третьем году жизни рука была ведущим органом познания предметного мира, то в дошкольном возрасте глаз начинает исследовать объект с помощью похожих на ручные действия, но уже на расстоянии, то есть формируются перцептивные действия. У предмета появляется свое «лицо», а затем и свое «имя» (слово-название), помогающие узнать его среди других, хотя слово-название и предмет ребенок отождествляет.
На четвертом году жизни у ребенка развивается способность:
Различать предметы по внешним признакам;
Ориентироваться в пространстве, звуках, вкусах, свойствах предметов на ощупь;
Находить такой же предмет по определенному признаку - сенсорным эталонам цвета, формы, величины.
Ребенок четырех лет все совершеннее и точнее дифференцирует цвета с яркостью и насыщенностью. Различать цвета ему значительно проще, чем называть их или отбирать по названию. Легче ребенок отбирает красный цвет, а хуже всего - фиолетовый. Также он плохо различает оттенки цветов. Для него они еще не имеют существенного значения. И цвет в целом не является для ребенка четырех лет определенным сигналом.
Даже тот ребенок, который различает почти все спектральные цвета и называет их оттенки, при раскрашивании часто не придает значения цветным оттенкам. Он может раскрасить собаку или медведя синим цветом, а утку - красным или желтым. И только вопрос, бывает ли собака синей, заставляет ребенка задуматься и изменить цвет.
Итак, зная особенности восприятия цветов ребенком, взрослый должен следить, насколько правильно он пользуется ими. Побуждая ребенка критически посмотреть на разрисованную им картинку, взрослый приучает его воспроизводить в памяти образы знакомых предметов и обращать внимание на внешний вид каждого из них, в частности на цвет. Постепенно ребенок начинает замечать цвета и оттенки окружающих предметов как определенные сигналы.
Развитие чувствительности к цветам, их дифференцировка тесно связаны с успехами ребенка в овладении названиями цветов и использованием их оттенков. Названия их обостряет и уточняет ощущение цветов, их различия по качеству, яркости и насыщенности.
В течение четырех лет совершенствуется и дифференциация формы предметов. Ребенок способен распознать соответствующие формы в орнаменте, узорах и тому подобное. Помогает ребенку группировать их впечатление от окружающих предметов, обобщать их, осмысленно воспринимать эти предметы-слово взрослого. Поэтому для развития восприятия важно, чтобы взрослый совмещал непосредственное ознакомление ребенка с предметами с их словесным обозначением, употреблением эталонных названий признаков предметов, помогая усваивать сенсорные эталоны.
Развитие наглядно-действенного мышления
Ребенку четвертого года жизни свойственно наглядно-действенное мышление. Он решает задачи в процессе выполнения тех или иных действий методом проб и ошибок. Поэтому то, что надо сделать, он понимает лучше, когда взрослый сопровождает объяснение наглядным показом действия, своим примером его выполнения. Словесные указания взрослого (присмотритесь, подумайте, как сделать лучше), помогают избежать ошибок, поскольку ребенок еще не умеет обдумывать последовательность действий, предвидеть трудности и тому подобное.
В процессе дальнейшего выполнения задач ребенок уже вспоминает, какие ошибки сделал раньше, и не повторяет их. Правильное решение определенной задачи ребенок может перенести на решение нового аналогичного задания.
В период младшего дошкольного возраста у ребенка развиваются мыслительные операции, в частности:
анализ;
синтез;
сравнение;
обобщение;
классификация.
Ребенок младшего дошкольного возраста может подбирать предметы или их изображения в указанных взрослым обобщающих словах (посуда, игрушки), причем не только в виде практического действия, но и в форме речевого воздействия.
Выполняя операцию обобщения, ребенок часто допускает ошибки (примерно в половине случаев), но в конце четвертого года жизни количество ошибок значительно уменьшается. В рамках знакомого материала ребенок способен усвоить классификацию со словесным обобщением. На четвертом году жизни он может классифицировать предметы самостоятельно и при этом не ориентироваться на внешнее сходство предметов, а группировать их по функциональным признакам (мишка, кукла, мячик - чтобы играть).
class="eliadunit">
Особенности развития процессов памяти
В младшем дошкольном возрасте ребенок накапливает опыт ориентирования в окружающей среде. Благодаря этому обогащается его память, которая характеризуется непроизвольностью и эмоциональной окрашенностью.
Ребенок запоминает то, что представляет для него непосредственный интерес. Он сам еще не ставит целью что-то запомнить, не умеет управлять процессами запоминания и воспроизведения, особенно, если требования вспомнить имеют форму учебного задания.
У ребенка четвертого года жизни доминирует образная память: зрительная, слуховая, двигательная. В этом возрасте ребенок из десяти предложенных предметов (или их изображений) может воспроизвести в среднем не более четырех. Эта ограниченность ярко проявляется и в условиях запоминания отдельных слов. Ребенок преимущественно запоминает не более чем одно-два слова из десяти. Но яркие, новые, необычные предметы привлекают внимание ребенка и могут оставить след в его сознании. Ребенок лучше запоминает то, что:
Поражает его своей яркостью;
Может использовать в своих играх, то есть то, чем он может действовать.
Так, процессом запоминания взрослые могут управлять благодаря:
Использованию особенностей объектов в игровой ситуации;
Привлечению ребенка к различным видам детской деятельности (рисование, конструирование, лепка).
Это способствует запоминанию свойств предметов.
Развитие репродуктивного воображения
У ребенка четвертого года жизни развивается репродуктивное воображение, то есть воспроизводящее. Для создания мысленного образа ребенку бывает достаточно отдаленного сходства между тем, что он воспринимает, и предыдущим его опытом. Живость воображения ребенка проявляется в том, насколько быстро он входит в роль во время игры. Под руководством взрослого созданные в воображении образы ребенок реализует в игре и в продуктивных видах деятельности. Ребенок четырех лет уже может фантазировать (например, о будущем подарке на день рождения), представлять объекты, которых в его опыте еще не было, на основе прочитанного может мысленно воспроизводить закрытые части предмета на основе тех частей, которые находятся в поле зрения.
Воображение является основной для развития знаково-символической функции мышления как качественно нового достижения в умственном развитии ребенка. Благодаря усвоению разномодальных средств (вербальных, сенсорных и т.п.) он овладевает знаково-символическими системами в различных видах деятельности, в частности в:
игровой - применяется объектная замещаемость (палочка может быть ложечкой, кубик - стульчиком), воспроизводятся отношения между людьми (взятие роли на себя);
изобразительной - это первые попытки построить систему пространственных координат, которая организует созданную на бумаге картину мира. Это разделение листа на верх, середину и низ и отображение объектов на середине листа, опознавание (круг - солнце) и усвоение графических штампов (линия земли - линия голубого или зеленого цвета или набор вертикальных черточек-травинок; линия неба - линия синего цвета или горизонтальный ряд из солнца, облаков, птиц или места и звезд);
речевой - быстрее, чем в других видах деятельности, выделяются различные категории того, что замещается (объекты, действия, качества, отношения) и фиксируются различными языковыми элементами - словами, предложениями. Образы воображения у младшего дошкольника очень яркие, эмоционально окрашенные. Поэтому ребенок часто не может отделить созданные воображением образы от настоящих. Это накладывает большую ответственность на взрослых, в том числе в выборе сказок, методов воздействия на ребенка и тому подобное. «Если няня читает маленькому ребенку о страшном сером волке, маленький ребенок видит страшного серого волка», - отмечал Иван Сеченов. Однако сегодня угрозы и запугивания стали едва ли не единственным средством общения с ребенком.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность
Важное значение для развития ребенка имеет сюжетно-ролевая игра, во время которой он берет на себя определенную роль и подчиняет ей свое поведение. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Она приближает ребенка к миру взрослых, моделируя соответствующие отношения.
В сюжетно-ролевой игре в период четырех лет ребенок:
Овладевает основными игровыми умениями. Появляются мнимые предметно-игровые действия, они все больше обобщаются, наполняются жестами и словами;
Создает условную ситуацию и действует в ее пределах; использует предметы-заменители;
Овладевает ролевыми действиями.
Совместные игры у младших дошкольников преобладают над индивидуальными и «играми рядом», однако достаточной согласованности между участниками еще нет и продолжительность игры невелика.
Сюжеты игр в этом возрасте постоянно меняются. Стоит ребенку увидеть, как кто-то из ровесников играет с какой-то игрушкой, или вспомнить, как в прошлый раз, например, украшали елку или «нагружали дрова» на машину или какое-то другое действие, как он прекращает начатую игру и быстро забывает, во что играл. Игра идет скачкообразно, один сюжет быстро сменяется другим. В играх ярко проявляется неустойчивость внимания ребенка, его повышенная эмоциональная возбудимость.
Окружающая жизнь воспроизводится в играх нераздельно. Например, изображая самолет, ребенок сидит на кубиках, держит в руках еще один кубик и «гудит». Так слились в одно образ самолета, образ пилота, его действия и звук мотора. Так и не понятно, что ребенок воспроизводит в своей игре. Такая слитность образов в игре присуща ребенку и в других видах деятельности, например, при воспроизведении сложных сюжетов рисунка или рассказы о чем-то.
Совместные действия взрослого с ребенком являются основным условием развития сюжетно-ролевой игры. Взрослый демонстрирует ребенку возможности перевоплощения, принимая на себя роль равноправного партнера по игре. Важно, чтобы ребенок имел полную свободу собственной инициативы. Чтобы сохранить свой замысел и успешно его реализовать, ребенок четырех лет нуждается во внешней поддержке, контроле, применении стимулирующих средств. Это достигается путем превращения в игровой образ, где поведение регулируется ролью, которую взял на себя ребенок, и поддерживается партнерами по игре.
Становление самооценки
Становление образа Я ребенка происходит в процессе общения с другими людьми и при благоприятных условиях воспитания, когда взрослые и сверстники доброжелательно относятся к ребенку, удовлетворяется его потребность в признании, положительной оценке. Негативный опыт общения вызывает агрессию, неуверенность в себе, замкнутость.
В основном самооценка четырехлетнего ребенка является субъективной и завышенной. Он присваивает все положительные и одобряемые взрослыми качества, иногда даже без понимания их содержания («Я сильный!», «Я смелый!»). Завышенная оценка своей личности для маленького ребенка является естественным и закономерным явлением, своеобразным механизмом «личностной защиты» тогда, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества («злой, жадный») или сравнивает его поведение с поведением другого ребенка.
Взрослый должен поддерживать высокую самооценку ребенка («Я хороший!»), ему обязательно нужны похвала и положительная оценка. При этом следует выражать положительные чувства («Я рад, что ты послушал меня и пришел домой», «Я благодарна, что ты помогла мне полить цветы»).
Если поведение ребенка вызывает негативные переживания взрослого, нужно сообщить ему об этом («Мне неприятно, когда ты меня не слушаешь»). Для лучшего понимания ребенком себя и взрослого необходимо не только рассказать ему о переживаниях взрослого, но и «озвучить» его собственные чувства, показать готовность разделить их («Я понимаю, что тебе сложно достать мячик, но на прогулке тебе захочется им поиграть», «Ты скучаешь по маме, а твоя кукла скучает по тебе. Пойдем поиграем с ней... »).
При обсуждении поведения ребенка целесообразно оценивать не его личность в целом («вежливый, добрый, ленивый»), а его конкретные действия и поступки («Ты поступила невежливо. Поздоровайся с Леной». Нельзя говорить: «Ты плохая, не поздоровалась»). Достижения и поступки ребенка следует сравнивать не с достижениями других детей, а лишь с ее собственными успехами и неудачами («Сегодня не получилось. Не у всех сразу получается. Завтра ты постараешься и нарисуешь солнышко лучше»).
Особенности развития произвольности
Четвертый год жизни является начальным этапом развития произвольности ребенка - произвольности его поведения, деятельности и психических процессов.
Эмоциональность ребенка
Характерной особенностью ребенка младшего дошкольного возраста является значительная эмоциональная возбудимость, несдержанность и неустойчивость его эмоций. Эмоции не только быстро возникают, но и быстро проходят, меняются на противоположные. Состояние радости легко переходит в грусть и наоборот (еще не высохли слезы, а ребенок уже беззаботно и весело играет). Ребенок аффективно реагирует на те события в своей жизни, ограничивающие его импульсивные желания и стремления. Поэтому нужен особый педагогический такт, чтобы отвлечь детское внимание от недозволенного желаемого и переключить на то, что можно делать в подобной ситуации.
Развитие внимания
Внимание младшего дошкольника привлекает все новое, яркое и интересное. В младшем дошкольном возрасте внимание ребенка имеет следующие особенности:
Повышение устойчивости непроизвольного внимания;
Увеличение объема внимания.
Слово взрослого в младшем дошкольном возрасте является средством поддержания внимания ребенка. Процесс идет от языковых указаний - на что именно следует обратить внимание - к выявлению желания самим ребенком.
Игра и продуктивные виды деятельности как средство развития произвольности
У ребенка четвертого года жизни поведение имеет преимущественно импульсивный, непроизвольный характер, действия ребенка непосредственно направляются его интересами. Однако именно в этот период постепенно формируются первые произвольные действия, цель и мотив которых не совпадают. Однако самостоятельное выполнение произвольных действий возможно лишь при условии, когда действие несложное, а мотив близок к цели, то есть поддерживается непосредственным игровым интересом ребенка. Например, ребенок может готовить игрушки для будущей игры. Целенаправленный характер действий ребенка является важнейшим признаком четырех лет. В разных видах деятельности - игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении - ребенок начинает действовать в соответствии с поставленной целью, хотя из-за неустойчивости внимания это не всегда ему удается. В игровой, изобразительной и конструктивной деятельности он может четко выразить свое и словесно определить цель своих действий. Например, вынимать кубики из коробки и говорить, что собирается строить башню. Однако определение определенной цели в этом возрасте означает не представление о конечном результате, а лишь осознание ребенком своего желания. В основном самостоятельная реализация ребенком поставленной цели связана с трудностями. Часто внешние обстоятельства отвлекают его, а первые неудачи заставляют изменить замысел или отказаться от него.
Ребенок может играть длительное время (15 минут) не останавливаясь. Но эти успехи свойственны только для игровой деятельности, в других видах деятельности ребенок еще не способен долго удерживать внимание особенно при однообразных действиях. В этом возрасте способность к саморегуляции развита не полностью. Однако, играя в пилота или полицейского, врача или продавца, ребенок оказывается в условиях, внешне его ограничивающих. Играя, он стремится быть уверенным персонажем и вынужден сдерживать себя той ролью, которую требует игра и именно так ребенок упражняется в волевой выдержке. В изобразительной деятельности и конструировании ребенок переходит к обдуманному изображению предметов, хотя средства реализации замысла еще несовершенны. В рисовании возможности ребенка начинают определять графические образы, представления о том, каким изображаемый предмет должен быть на бумаге. Постепенно количество графических образов возрастает, соответственно расширяется и диапазон изображаемых предметов.
Управление действиями ребенка
Пока у ребенка не развито произвольное поведение, нужно помогать ему управлять собой. Необходимо обязательно поддержать готовность ребенка самостоятельно взяться за дело, помочь ему с успехом завершить начатое. Это - залог его будущей инициативности и самостоятельности. Взрослый непосредственно руководит действиями ребенка с помощью указаний к каждому этапу действия, поощрений, ободрений. Разделение действий на последовательные звенья, напоминание способов выполнения задания помогает ребенку организовывать свои действия.
Успешность выполнения ребенком произвольных движений обеспечивает их показ взрослым в сочетании с прямым поощрением к активному подражанию и воспроизведению. Лишь на основе совместных действий со взрослыми у ребенка развивается умение самостоятельно доводить начатое дело до конца.
Постепенно, по мере овладения техникой действий, ребенок становится смелее и самостоятельнее. Этому способствует повседневная практика. В четыре года ребенок уже может многое сделать сам, не дожидаясь и не требуя помощи со стороны взрослого.
Завершение дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Наша задача сделать этот переход успешным и безболезненным для ребенка.
Эрих Фром, немецкий психолог сказал "Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека, умеющего жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации».
На Всероссийском съезде работников дошкольного образования, который состоялся 30 сентября -1 октября 2013 года были подняты вопросы о дошкольном образовании Детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится ФГОС дошкольного образования.
Теперь - условия, оснащение, кадры, программы – все у нас станет качественным.
Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие. Это позволило определить структуру составления портрета выпускника детского сада. Выявление особенностей познавательной сферы и развития личности дошкольника.
Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого воспитателя, и они ответят, что в игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Педагог назовет множество задач, решаемых с помощью игры.
В дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр. Определенные этапы последовательного совершенствования игр прослеживаются в этапах развития ребенка, это младший дошкольный возраст (3 - 4 года, средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 - 6 лет) .
Очень важная задача ДОУ - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.
В нашем саду образовательная среда соответствует принципу развитие ребенка.
Каждый педагог ДОУ (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре) также решает задачу создания предметно-пространственной среды как подразделения учреждения. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного пространства и задача каждого педагога связана в первую очередь с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.
Какие же мы, дошкольники у дверей первого класса?
На этапе дошкольного детства ребенок приобретает множество достижений.
Это - развитие воли и произвольности действий к концу дошкольного возраста.
Развитие восприятия, переход в области внимания и памяти от непроизвольных форм к произвольным.
Развитие отношений со сверстниками, начало совместных игр, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.
Развитие способностей различного вида, в том числе и музыкальных, развитие продуктивных способностей.
Возникновение личной, адекватной самооценки к концу дошкольного детства.
Развитие речи, развитие коммуникативных способностей, совершенствование навыков общения со взрослыми и со сверстниками.
Возникновение целостного детского мировоззрения.
Формирование совести как личностного цензора, руководство в поступках моральными суждениями.
Развитие воображения, выполняющего познавательно-интеллектуальную функцию. Формирование любознательности.
Благодаря совместным усилиям педагогического коллектива, родителям, социуму мы выпускаем ребенка из детского сада готовым к дальнейшей успешной, самостоятельной школьной жизни.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: (со слайда)
Чтобы достичь высокого качества образования современного выпускника необходимо использовать следующие ресурсы:
Настойчиво сложившаяся образовательная система;
Квалифицированный педагогический состав;
Наличие современного учебного оборудования;
Существование благоприятных условий для обучения;
Благоприятная среда общения со сверстниками;
Возможность работать в едином комплексе;
Профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС;
Организованная система непрерывного профессионального развития целостности и систематичности методической деятельности;
Координация, согласованность деятельности всех подразделений дошкольного образования в рамках ФГОС;
Сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
Опыт, высокий уровень подготовленности воспитателей, а также определение перспектив их профессионального роста.
Прикреплённые файлы:
| portret-doshkolnika_0reqi.pptx | 4815,66 Кб | Скачан: 110 | |
www.maam.ru
Дошкольный возраст - Презентация 8642
Социально-психологический портрет ребенка дошкольного возраста
Терских Мария Сергеевна, председатель ПЦК психологии
Концептуальные основания для характеристики возраста
Были предложены Л. С. Выготским Д. Б. Элькониным А. Н. Леонтьевым В. В. Давыдовым П. Я Гальпериным
Возраст - Развитие - Социальная ситуация развития - Ведущая деятельность - Центральное психическое новообразование
Основания для составления социально-психологического портрета
дошкольника:
Познавательная сфера личности (ощущение, восприятие, мышление, память, воображение, внимание) ; Эмоционально-волевая сфера личности (эмоции, чувства, воля) Мотивационно-потребностная сфера личности (потребность, мотив) Специфика взаимодействия со сверстниками и взрослыми
Ранний возраст
Границы возраста: 1-3 года ССР: В силу возросших возможностей ребенка, у него и у взрослого появляется общий предмет деятельности, который требует максимальной речевой активности. Начинает формироваться совместная деятельность; Ведущая деятельность – предметная деятельность. Направлена на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами; ЦПН – самосознание.
Ранний возраст
Развивается предметное восприятие; Преобладает наглядно-действенное мышление; Память непроизвольна (преобладает процесс узнавания) ; Развивается воссоздающее воображение; Внимание непроизвольно, управляется внешними источниками
Ранний возраст
Развивается эмоциональная сфера, осваивает первую ступень нравственного чувства; Развиваются социальные потребности в общении и получении новых впечатлений; Преобладают деловые мотивы общения.
Взрослый – партнер, носитель культурных норм; Сверстник недостаточно актуален, находится в позиции «рядом»
Симптомы: 1. негативизм 2.упрямство 3.строптивость 4. своеволие 5. протест-бунт 6. обесценивание 7. деспотизм/ревность
Дошкольный возраст
Границы возраста: 3-7 лет ССР: существенно изменяется мир отношений ребенка, увеличивается круг контактов. Ребенок стремится активно действовать в этом мире, однако находит собственное пространство активности; Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра; ЦПН – соподчинение мотивов.
Дошкольный возраст
Развитие восприятия – развитие способов и средств ориентации, освоение сенсорных эталонов; Преобладает наглядно-образное мышление, развивается словесно-логическое; Память непроизвольна (постепенно возникает целенаправленное запоминание) Развивается творческое, продуктивное воображение; Внимание приобретает сосредоточенность и устойчивость
Дошкольный возраст
Эмоции переживаются ярко и непосредственно; Чувства приобретают глубину и устойчивость; Развивается произвольность; Появляется спектр мотивов деятельности, взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Сверстник – главный партнер дошкольника; Взрослый - носитель культурных норм, однако представляет интерес как личность.
Источник 900igr.net
Выступление педагога – психолога Киселевой И. П.
на родительском собрании 2-ой младшей группы «Звездочки»
МБДОУ № 50 детский сад «Родничок» по теме:
«Психологический портрет ребенка 4-х лет:
любознательные «почемучки»
1.Познакомить родителей с особенностями психического развития детей средней группы (как развиваются в познавательной и личностной сферах) .
2.Побеседовать о задачах воспитания родителями детей среднего дошкольного возраста (аксиомы воспитания)
3. Активизировать интерес родителей к теме собрания (на 2013 – 2014 год дети будут воспитываться в средней группе) .
Способствовать активному участию родителей на собрании: задавать вопросы, обсуждать общие проблемы в организации развивающей среды на группе и др.
Выставка литературы по теме; папки – передвижки «Этот средний дошкольный возраст, возраст «почемучек»; практические рекомендации родителям; Выставка детских работ («Вот и стали мы на год взрослей…) ;
Поощрения родителей: за активность в жизни детского сада (субботники, подделки, приобретении игровых пособий, детской литературы, участие в праздниках, в конкурсах, соревнованиях по физическому воспитанию, в оригинальных работах, работа в родительском комитете и др.)
Выступление:
На следующий 2013 – 2014 учебный год ваши дети пойдут в среднюю группу.. (вот и стали мы на год взрослей…»)
Сегодня я хочу рассказать кратко о достижениях, трудностях которые приобретет ваш малыш в средней группе. «Психологический портрет ребенка от 4 до 5 лет, в среднем дошкольном возрасте!
Этот возраст называютлюбознательные «почемучки».
Потому что детей в этом возрасте становятся интересны внутренние отношения явлений, причинно – следственные связи. Т.е. они часто задают разного рода вопросы: почему?, что там внутри?, почему машина двигается? почему снег падает с неба? и др. Если раньше ребенка привлекал внешний вид предметов, явлений, не задумываясь – почему это так происходит, то в этом возрасте – им интересно, почему…..
Взрослые должны всегда отвечать на эти вопросы, и ответы должны быть при этом краткие и просты.
Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения: «солнышко желтое, поэтому все должно быть желтым» и др. В этом возрасте важна не правильность вывода, а поддержание самого стремления ребенка рассуждать и думать. Шутки и насмешливый критический у взрослого недопустим.
Именно в этом возрасте дети начинают необоснованно фантазировать, рассказывать невероятные истории. К сожалению, взрослые расценивают это как ложь, что совершенно несправедливо и чрезвычайно обидно для ребенка. В этом возрасте – можно фантазировать.
И единственная правильная реакция на подобные «фантазии» - спокойное и заинтересованное внимание.
В этот период интенсивно идет развитие воображения, в полную силу могут проявляться творческие способности ребенка.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. Обеспечьте их всем необходимым для переодевания и игры в «волшебный мир».
После 4 – 5 лет многие дети начинают проявлять интерес к буквам и цифрам. Не тормозите искусственно процесс обучения чтению и счету, но не зацикливайтесь на нем.
Развивается и внимание ребенка– по норме в среднем дошкольном возрасте ребенок может спокойно высидеть до 20 минут, обьем внимания – до 2 предметов, т.е. можно рассматривать сразу 2 предмета, учиться сравнивать их по величине, форме, цвету и другим признакам.
Но зависимость внимания от интереса сохраняется – т.е. если ребенка не интересует предмет, занятие, его не заставишь делать неинтересное дело.
Памятьв основном остается непроизвольной, т.е. запоминается только то, что ему интересно, ярко, необыкновенно.
И, конечно, ребенок хорошо запоминает только в игровой форме.
Речь продолжает развиваться:
Увеличивается словарь, задача для взрослого больше учить с ребенком стихи: А. Л. Барто, С. Михалкова, С. Маршака, К Чуковский – игровые звучащие стихи, а произведения Н. Носова, В. Осеевой – в занимательной форме учат малышей правильно поступать, разбираться, что такое хорошо, что такое плохо! И главное развивается красивая речь, речевые обороты.
Ребенок в 4 года развивается как личность:.
Это возраст – возраст начала половой идентификации ребенка. Возраст романтической любви к родителям, причем девочки обожают пап, а мальчики не могут отвести влюбленных глаз от мам. Иногда проявляется ревность к родителям.
В 5 лет у ребенка обычно проявляются выраженные страхи перед сказочными персонажами, этот возраст пик страхов и малыш при неправильном отношении родителей (которые позволяют в этом возрасте смотреть и ужасники, триллеры и др.) очень вредят психике ребенка, это влечет за собой различные невротические проявления: тики, энурез, вредные привычки и др. Ребенок отделяет себя от взрослых, ребенок желает стать самостоятельным и независимым везде, даже в абсурдных примерах: требует от мамы, чтобы он сам расплатился с продавцом, хочет мыть посуду, полы и др. Не препятствуйте ребенку в развитии трудовых навыков, но главное к 4-5 годам он должен уметь сам:
- Зашнуровывать ботинки даже завязать шнурки;
- Застегивать и расстегивать пуговицы;
- Есть, пользуясь приборами: вилка и ложка, использовать салфетку;
- Привычка перед едой мыть руки;
- Уметь пользоваться расческой и носовым платком;
- Оказывать помощь родителям в уборке комнаты, или мытье посуды и может выполнить до 2-3 поручений сразу.
Он учится переживать такие чувства как любовь и вражда (первые привязанности и влюбленности) , страх и помощь, справедливость и несправедливость. Если раньше эмоции и чувства были у ребенка импульсивными и нестойкие, недолгие, то в этом возрасте огорчения, страдания, радость надолго остаются в детской душе, вот почему этот возраст наиболее ранимый и эмоционально чувствительный.
Это возраст первых друзей, которые ребенок приобретает в сюжетно – ролевой игре (ведущая деятельность в среднем дошкольном возрасте) .
Дети в отличии от малышей играют с 2- и более детьми (до 5 человек) .
И их сплачивает в играх симпатии. Ребенок в игре – и главный режиссер, и главный исполнитель. Играя, ребенок учится сотрудничать, разрешать конфликты, пытается уладить недоразумения и ссоры.
Он учиться проигрывать и выигрывать, подчиняться большинству, иметь собственное мнение.
Игра – школа жизни. Наблюдая за игрой, педагогу и психологу уже известно: какой ребенок лидер, какой ребенок справедливый, и др. в чем слабости и сила характера.
К концу 5 года по уровню усвоения программы детского сада можно оценить особенности интеллекта Вашего ребенка и дать прогноз, каким он будет в школе и в дальнейшей жизни. Это обследование проводит специалист – психолог.
31.05.2-13 год Педагог – психолог: Киселева И. П.
По теме:
МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №2»
Социальный портрет ребенка дошкольника (6,5 – 7 лет) как целевой ориентир системы дошкольного образования.
Подготовила: воспитатель
Колесникова Н. А.
Вейделевка, 2012г.
В настоящее время в нашей стране идет обновление системы образования. Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования.
Изменения, происходящие в жизни общества и государства безусловно влияют и на представления о том, каким общество и государство «видят» ребенка дошкольного возраста, получившего гарантированное Конституцией Российской Федерации дошкольное образование.
Федеральные государственные требования определяют, какое содержание должно реализовывать любое дошкольное учреждение для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.
Именно дошкольное образование позволяет ребенку овладеть специфическими видами детской деятельности – игрой, конструированием, изобразительной деятельностью, наблюдением и экспериментированием. В грамотно организованной детской деятельности у ребенка дошкольного возраста формируются базисные качества личности (мышление, память, внимание, воображение и речь) . Именно они позволяют ребенку успешно обучаться по любой программе, усваивать любую информацию в начальной школе и на последующих ступенях обучения.
Для определения итогового результата освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 6,5 - 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы.
Федеральные государственные требования учитывают, что содержание дошкольного образования должно охватывать все направления развития личности ребенка-дошкольника: социально-личностное, познавательно-речевое, физическое, художественно-эстетическое.
Перечисленные направления включают в себя образовательные области, в которых выделяются интегративные качества дошкольника - выпускника 6,5 – 7 лет.
1. Познавательно – речевое развитиевключает следующие образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы».
Федеральные Государственные требования определяют такие личностные качества дошкольника 6,5 – 7 лет:
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире) . Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности) . В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) . Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) , адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем) , поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем) . Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
2. Физическое развитие включает в себя образовательные области «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность».
Федеральные государственные требования определяют такие физические качества выпускника, это
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных) . У него сформированы основные качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
3. Образовательные области социально – личностного направления «Социализация», «Труд», «Безопасность».
Федеральные государственные требования определяют такие личностные качества выпускника:
Любознательный, активный.
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.) . Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила) , в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) .
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) , адекватные возрасту.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме) , государстве (стране) , мире и природе.
Ребенок имеет представление:
*о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
*о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
*об обществе (ближайшем социуме) , его культурных ценностях и своем месте в нем;
*о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
* о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты) .
С эти направлением связано наибольшее количество интегративных качеств, поэтому в нашей педагогической деятельности этому разделу нужно уделять особое внимание.
4. Художественно – эстетическое направление включает образовательные области: «Художественное творчество», «Музыка»
Федеральные Государственные Требования не выделяют отдельно интегративные качества выпускника по художественно-эстетическому направлению.
Одни и те же качества могут формироваться в ходе реализации разных образовательных областей. Однако их повторяемость не недостаток, а скорее достоинство, проявление интегративности содержания дошкольного образования.
Социальный портрет ребенка дошкольника 6,5-7 лет.
- Физически развитый.
Источник nsportal.ru
Составление детьми описательного рассказа по портретам
Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи является трудным про?цессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научить?ся не только пользоваться определенными словами и выражениями (словосочетаниями) , но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.
Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружа?ющей жизни и явления языка разного уровня (слова, предложения, звуки) .
Дети с ОНР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести до конца начатую работу. Все эти и многие другие особенности психичес?ких процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.
Дети не всегда выделяют характерные признаки предметов и явлений, не всегда могут объеди?нять предметы по группам, особенно при совмещении нескольких признаков как основа?ний для классификации. Не всегда доступны детям логические и временные связи между предметами и явлениями.
Ограниченность лексико-грамматических средств наиболее ярко обнаруживается при попытке рассказать о чем-либо, описать игрушку или знакомый предмет, доказать что-либо, сделать вывод из рассуждения и так далее.
В последнем периоде коррекционно-логопедической работы в специальном детском саду для детей с ОНР основное внимание уделяется формированию монологической речи. Связное устное высказывание может состояться при условии наличия у ребенка словаря, внутреннего плана высказывания (то есть у него в голове есть мысли) и желания сказать. Эти три фактора должны выступать в единстве.
Логопед всегда должен ощущать внутреннее состояние речевой готовности к устному высказыва?нию каждого воспитанника в группе.
Если у ребенка есть словарь, но нет образа в голове, мыслей о чем и как говорить, логопед вынужден будет все время побуждать, стимулировать его наводящими вопросами, так как нет мотива к устному высказыванию.
Если у ребенка есть мотивация, но нет словаря и плана высказывания, то он будет тянуть руку, выскакивать к доске и после 1-2 фраз молчаливо ждать помощи от логопеда.
Описание, рассказ по картинке - этот вид работы используется логопедом в ходе проведения групповых занятий по развитию связ?ной речи.
Описание картинки - это умение видеть все детали, ориентироваться в сюжете кар?тинки (первый план, задний план) , уметь задавать вопросы, описывать по памяти, добав?лять недостающие детали, находить ошибки в картинке, придумывать сюжеты, подходя?щие по смыслу к данной картинке, и пр.
Все перечисленные нами виды работ хорошо известны логопедам и широко используются на практике. Мы остановимся на некоторых деталях, которые, как нам кажется, помогут более эффективно применять эти приемы.
Описание картинки:
- Картинка должна быть хорошо видна всем детям;
- Логопед должен дать законченную инструкцию для ее рассмотрения: «Рассмотрите (посмотрите) внимательно эту картинку. Мы сейчас будем отвечать на вопросы (описы?вать ее, составлять рассказ и пр.) ».
Нередко инструкция логопеда ограничивается лишь двумя словами: «Посмотрите на картинку…» И все. Такое задание психологически неверно. Оно не побуждает к речевому высказыванию; зачем смотреть просто так?
Интересным и очень стимулирующим речевое высказывание является задание «Под?бери (придумай) название к картинке, чтобы оно отражало:
- Красоту внешнего вида;
- Состояние погоды, природы…
В процессе формирования умения рассказывать по картинке желательно включать вопросы, развивающие воображение у детей.
Особенно дети испытывают трудности при составлении описательных рассказов по художественным портретам и портретам-иллюстрациям сказочных героев. Дети составляют несколько предложений и не могут понять, о чем еще можно рассказать.
Рассказ получается не полным и не связанным. Причина этого, отсутствие методики обучения детей составлению описательных рассказов по портретам.
В результате нашей работы мы пришли к выводу, что при наличии алгоритма рассказа детям гораздо легче составлять описательные рассказы по портретам.
Алгоритм описательного рассказа по портрету необходимо составлять вместе с детьми. С ними обсуждается схематическое изображение того, о чем будет рассказываться и устанавливается последовательность каждого шага.
Мы с детьми решали, что сначала нужно обозначить имя объекта, то есть сказать, кто изображен на портрете.
Затем дети определяют реального или фантастического мира этот персонажа, какого пола.
На следующем этапе дети определяют части объекта, или в каком объеме изображен портрет (во весь рост, по пояс или по плечи и т.д.) .
Следующий шаг - описание одежды, в которой находится персонаж. Дети стараются подметить все детали одежды, прическу. Так же дети дают свою возрастную оценку объекта.
Необходимо указать место, где изображен объект, дети отмечают, в каких красках написан портрет. Для того, чтобы рассказ был более эмоционально окрашен, можно подключить различные анализаторы: как бы услышать звуки, предположить, какие запахи могут быть и представить какие предметы на ощупь.
Действие объекта во время изображения дает возможность детям понять, какое настроение у объекта.
Дети делают свои предположения, почему у объекта та или иная поза. Что (сопутствующие объекты) окружает главного героя. Какие объекты находятся рядом с персонажем, какие вдалеке.
Настроение персонажа дети определяют по цвету, в котором написан портрет, по позе персонажа, по взгляду.
На заключительном этапе дети делают вывод из всего сказанного по портрету, о том, с какой целью художник нарисовал портрет, что он нам хотел показать.
Детям предлагается придумать свое название портрета, и только после этого логопед говорит, кто автор этого портрета и как он называется.
Таким образом, мы составили алгоритм составления рассказа по портрету и записали схемами, которые дети использовали на последующих занятиях при составлении описательных рассказов по портрету.
Алгоритм составления описательного рассказа по портрету
- Имя объекта.
Цель практического семинара:познакомить педагогов ДОУ с психологическими особенностями детей дошкольного возраста.
Повышение психолого-педагогической компетентности у педагогов;
Раскрытие закономерностей и специфики детского развития;
Уточнение основных понятий и терминов, связанных с возрастными характеристиками ребенка, выявление особенностей, присущих различным возрастным категориям.
ПОВЕСТКА
1.1. Краткое теоретическое введение в проблему.
1.2. Закономерности детского развития.
1.3. Новообразования психического развития ребенка-дошкольника.
2. Практическая часть.
2.1. Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста».
2.2. Обсуждение практических ситуаций.
4. Подведение итогов.
1. Информационная часть
1.1. Краткое теоретическое введение в проблему
Совершенно очевидным является тот факт, что многие воспитатели не придают должного значения теоретическим знаниям о возрастных и индивидуальных возможностях ребенка-дошкольника. Но ведь все обучение в ДОУ направлено на усвоение нормативных, предусмотренных программами знаний, умений и навыков, которые определяются с учетом закономерностей развития ребенка, установленных детской психологией.
Также многие педагоги испытывают трудности при организации воспитательно-образовательного процесса в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.
Если педагог заинтересован в том, чтобы дети успешно овладели знаниями и умениями, предусмотренные программой, если он хочет грамотно осуществлять педагогическое воздействие на своих воспитанников, то ему необходимо в своей практической деятельности руководствоваться особенностями развития и поведения детей дошкольного возраста. Оценивая особенности развития дошкольников, специалисты опираются на сроки становления исследуемых функций при нормальном развитии и определяют перечень знаний и умений, которыми дети предположительно должны овладеть.
Знание закономерностей психического развития позволяет педагогу своевременно выявлять детей с трудностями в психическом развитии, которые не овладевают знаниями и умениями в пределах возрастной нормы. Задача педагога – направлять таких детей к специалистам для оказания им квалифицированной помощи.
Итак, главным критерием при выборе содержания обучения дошкольников должны быть их возрастные особенности. Возрастные особенности – это основа педагогического воздействия на психику ребенка.
1.2. Закономерности детского развития
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.
Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено противоречиями, которые возникают у них в связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях.
От того, как будут развиваться потребности ребенка, зависит развитие и становление его личности. Рассматривая процесс развития ребенка, возрастная психология дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и «детство».
Возраст или возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Возрастной период со своим неповторимым содержанием – особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью – имеет определенные границы. Но эти границы могут сдвигаться, и один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, а другой – позже.
Начальные возрастные периоды образуют детство – целую эпоху, которая по сути своей является подготовкой к взрослой жизни, самостоятельному труду. Детство современного ребенка еще больше растянулось во времени и наполнилось сложными видами деятельности.
Традиционно детская психология – как первая часть возрастной – охватывает процесс развития ребенка от рождения до 7 лет. Как же происходит сам процесс развития, каковы его особенности?
Л. С. Выготский установил 4 основных закона – особенности детского развития:
1) Цикличность.Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства.
Собственно возраст как стадия развития и представляет собой цикл, со своим особым темпом и содержанием. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, «затухания». Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, интеллекта, речи и др.) и для развития психики в целом.
В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» - это периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, сензитивный период для развития речи – от года до 3 лет, и если он будет упущен, компенсировать потери в дальнейшем практически невозможно. Сензитивный период совпадает с оптимальными сроками обучения.
2) Неравномерность развития.Разные стороны личности, в том числе и психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально на каждом возрастном этапе. Поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними.
Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные, так что в самой последовательности становления функций есть свои закономерности.
Восприятие, интенсивно развиваясь, становится доминирующим психическим процессом, как бы выдвигаясь в центр сознания. Причем само восприятие еще недостаточно дифференцировано: оно слито с эмоциями.
Отдельные функции оказываются на периферии сознания, они зависят от доминирующей. Другие функции как бы обслуживают восприятие, и оно развивается максимально в благоприятных условиях.
Период, когда функция доминирует, - это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития. Каждый возрастной период связан с перестройкой межфункциональных связей – сменой доминирующей функции, зависимостью от нее остальных функций, установление новых отношений между ними. Перестройка старой системы и перерастание ее в новую становится основным путем развития психических функций.
3) «Метаморфозы».Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращение одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет, он постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.
4) Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка.То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок научился говорить, перестает лепетать. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые черты.
1.3. Новообразования психического развития ребенка-дошкольника
Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л. С. Выготский рассматривает также динамику перехода от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Соответственно выделяют стабильные и кризисные стадии развития.
Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно не заметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования.
Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, на несколько лет. А новообразования оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития.
Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваются до года или двух лет. Эти краткие, но бурные стадии, в течении которых происходят значительные сдвиги в развитии ребенка и он резко меняется во многих своих чертах. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы.
Детское развитие – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. В развитии ребенка наступает момент, когда его возросшие возможности, его знания, умения, психические качества начинают противоречить сложившейся системе взаимоотношений, образу жизни и видам деятельности. Возникает противоречие между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения.
Для Л. С. Выготского развитие – это появление нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, то есть качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое не падает с «неба», а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.
Наиболее полно структура психологического возраста, включающая в себя и личностные новообразования, представлена в теории культурно- исторического развития Л. С. Выготского и его школы. Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, которой преимущественно развивается мотивационно- потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов являются кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.
Л. С. Выготский определил социальную ситуацию развития как «своеобразное, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». А. Н. Леонтьев отмечал, что «ведущей может называться только та деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени развития».
К возникновению личностных новообразований, определяющих психологический возраст ребенка, приводит взаимодействие социальной ситуации и ведущего типа деятельности через разрешение противоречий кризисного периода.
Е. Е. Кравцова сделала вывод о том, что «магистральная линия развития в дошкольном возрасте связана с развитием произвольности в эмоциональной сфере, а психологический механизм произвольности связан с развитием воображения». По мнению Т. И. Чирковой, особое место в структуре новообразований в психического развития ребенка- дошкольника должно быть отведено автономности.
Это связано с тем, что именно она обеспечивает социальную и физическую независимость от взрослого. Т. И. Чиркова определяет автономность как основу саморазвития ребенка 3 лет. Внутри развивающейся и обогащающейся автономности возникает такое новообразование, как компетентность.
2. Практическая часть
2.1. Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста»
2.2. Обсуждение практических ситуаций
Раздел 2 и 3 см.в Приложении.
4. Подведение итогов
Итак, разделение жизненного пути ребенка позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных этапов. Все дети разные, у каждого свой темп развития, свои индивидуальные наклонности и способности.
Однако, есть общие закономерности развития, которым подчиняется психика любого ребенка. И ее качества, возникающие на определенных возрастных этапах, - это те кирпичики, из которых складывается фундамент успешного обучения в школе.
Закономерности детской психологии выступают в роли призмы, преломляющей исторически накопленный обществом опыт, культуру, содержание общественного сознания.
ЛИТЕРАТУРА
Практические семинары для педагогов. Вып.2. психологическая компетентность воспитателей / авт.-сост. С. В. Терпигорьева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.
Материал
Материал nsportal.ru
В Конвенции о правах ребенка (1989 г) в части 1 (статья 1) говорится, что ребенком является человеческое существо до достижения 18 - летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее» (см. Конвенция о правах ребенка. В учебном пособии «Дошкольная педагогика», авторы Кулова С.А., Куликова Т.А..- М, Изд. Центр «Академия», с.382).
Период детства, согласно возрастной периодизации Д.Б.Эльконина, характеризуется сменой ведущих типов деятельности. Для младенческого возраста (первый год жизни) ведущей деятельностью является непосредственно эмоциональное или ситуативно-личностное общение, внутри которого формируются предметные действия ребенка.
В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) на первое место выходит предметно - манипулятивная деятельность, в которой происходит активное овладение предметными и орудийными действиями в сотрудничестве со взрослыми.
Таким образом, развитие ребенка (до 18 лет) нужно рассматривать как процесс стадиальный, состоящий из качественно своеобразных этапов или
периодов.
Возраст (или период) Д.Б.Эльконин определял как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на общей линии детского развития. В связи с этим, дошкольный период необходимо рассматривать по следующим главным показателям:
Определение социальной ситуации развития
Ведущим типом деятельности
Основными психическими новообразованиями, приобретенными на данном этапе развития.
Переходы между периодами называются кризисами возрастного развития. На период дошкольного детства влияют кризисы 3-х и 7 лет, которые характеризуются яркими и быстрыми изменениями в поведении и психике ребенка.
Каждый период разделим, в свою очередь еще на несколько этапов. В образовательных программах нового поколения дается различная этапность. Так, в программе «Детство» (С.-Петербург, 1995) авторы различают младший, средний, старший возраст.
В программе «Истоки» (Москва, 2003) обозначены в дошкольном детстве I два этапа: младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) и старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет). Такая детализация опирается на понятие «рубежный возраст», имеющий сходство и вместе с тем качественные изменения в общих I закономерностях развития детей дошкольного возраста.
Задачей педагога является учет возрастных закономерностей и особенностей дошкольника при организации жизнедеятельности детей в условиях ДОУ.
Психолого-педагогический портрет дошкольника представлен в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца. Л.А.Венгера, В.С.Мухиной, М.И.Лисиной, Л.А.Парамоновой, ОТ.А.Куликовой, С.А.Куловой, Р.С.Буре, Т.А.Репиной и др.
Общая характеристика возрастных особенностей заключается в следующем:
Ребенок - дошкольник, как личность, находится в стадии становления, складывания, созревания и развития. Ни одна сторона психики не носит завершенного характера;
Самоценность периода определяется наличием субкультуры детства, ролевой игры как ведущей деятельности ребенка;
Это период начальной специализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, норм и правил, определяющих установление начальных отношений с ведущими сферами познания - миром людей, миром предметов, миром природы и собственным внутренним миром;
Ребенок в этот период может учиться по определенной программе, т.е. обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является его «собственной программой» (Л.С.Выготский), т.е. отвечать его интересам и
потребностям;
Неповторимые особенности физического, социального, психического развития проявляется в своеобразии способов форм познания и деятельности дошкольника;
Высшая эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребенка, его непосредственности, оптимизм создает условия для эмоционально - практического познания мира и самого себя;
Зависимость от взрослого, потребности в общении с ним, сопричастность к миру взрослых;
Важнейшими психическими новообразованиями дошкольника является произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания ребенка, формируется готовность к систематическому обучению в школе.
Более подробную содержательную характеристику ребенка дошкольного возраста дает С.А.Кулова, и Т.А.Куликова в учебном пособии «Дошкольная педагогика», М. «Академия», 2000, с.78-85.
Профессионально ориентированному педагогу важно не только знать общие возрастные и половые индивидуальные особенности ребенка. Гуманизация дошкольного образования предполагает формирование самобытной творческой, активной личности, когда в центре внимания педагога стоит конкретный ребенок, имеющий такую личностную характеристику, как психический пол.
Учеными отмечается целый ряд психических и психофизиологических половых особенностей, проявляющихся уже в дошкольном возрасте (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон, B.C. Мухина, Т.А. Репина, Т.П.Хризман и др.).
Нейропедагогика, ставящая задачу разработки научных подходов к обучению и воспитанию детей разного пола, опирается на данные нейропсихологии. Первые анатомо - физиологические различия между мальчиками и девочками обнаруживается в эмбриональный период: под влиянием половых гормонов формируются различия не только в анатомических особенностях пола, но и некоторых особенностях развития мозга. При рождении у девочек, по сравнению с мальчиками меньше вес, рост, сердце и легкие, меньший удельный вес мускулатуры. Уже через 4 недели девочки начинают опережать мальчиков в общем развитии. В дальнейшем они быстрее начинают ходить и говорить. У них большая сопротивляемость. У мальчиков больше случаев умственной задержки, гемофилии, заикания, неврозов. В книге психотерапевта А.И.Захарова «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», М., 1993 дается описание двух разных миров: мальчиков и девочек. Интерес представляет и исследование Еремеевой В.Д. и Т.П.Хризман, раскрывающее отличительные особенности развития мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы мальчиков и девочек, (см. Еремеева В.Д., Хризман Т.П.Мальчики и девочки - два разных мира. М., Л инка - Пресс, 1998.
Таблица №2.
Отличительные особенности поведения мальчиков и девочек (по
Т.П. Хризман)
| Девочки | Мальчики | |
| 1.Чаще проявляют эмпатию, ярче выражают сочувствие другому человеку 2. Большая гибкость при адаптации к новым условиям 3. Выше сопротивляемость стрессовым ситуациям | 1. Более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы 2. Быстро снимают эмоциональную напряженность 3. Вместо переживаний легко переключаются на продуктивную | |
| 4. Быстрее реагируют на мимику, | деятельность | |
| жесты, позу и т.д. | Быстрее реагируют на речевые замечания взрослого. | |
| II. Различия, интересы и предпочтения в играх, рисунках, музыке | ||
| Бытовая тематика игр («семья», | 1. | Игры военно-героической |
| «больница», «магазин», «д /сад» | тематики. Игры на | |
| Игры подвижные с малой и | приключенческую тематику. | |
| средней степенью подвижности. | Игры подвижные с высокой | |
| Изображает людей, природу. | степенью двигательной | |
| Рисунки с элементами | активности | |
| декоративности | 3. | Рисуют технику, машины. |
| Тщательно прорисовывают детали | 4. | Рисунки наполнены действиями. |
| костюма, прически. | движениями. | |
| Любят лирические, спокойные | 5. | Рисунки схематичны |
| мелодии | 6. | Любят маршевую, бодрую музыку |
| III. Познавательно –поисковая деятельность | ||
| 1.. Лучше выполняют задачи | 1. | Любят решать нестандартные |
| типовые, шаблонно | задания, выдвигают новые идеи | |
| 2. Тщательно, качественно, | 2. | Неинтересно делать одно и то же. |
| аккуратно выполняют задания | исполнительская часть оформления задания невелика |
Данные таблицы убеждают, что при изучении ребенка нельзя игнорировать половые различия, связанные с особенностями организации их мозга и психики. Все эти различия реализуются педагогом в поло-дифференцированном подходе. Суть данного подхода в подготовке детей к будущим половым социальным ролям, развитие потенциальных возможностей развития психических различий мальчиков и девочек.
В гуманистической психологии и педагогике ребенок рассматривается
с позицийсу бъекта педагогическом словаре «субъект» рассматривается как «носитель предметно - практической активности и познания. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании», (см. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и ср. уч. заведений.-М: Изд.ц «Академия», 2000, с. 144).
Учитывая, что ребенок на протяжении дошкольного периода нуждается во внимании, педагогическом воздействии, поддержке, имеет небольшой жизненный опыт, социализируется путем подражания и заимствования идентификации себя с другими, многие исследователи рассматривают ребенка с позиции развития субъектности, как социально-целостного качества личности, которое необходимо формировать в процессе педагогического взаимодействия (Т.И.Бабаева, Е.О.Смирнова, Т.А.Куликова, Л.А.Парамонова и др.).
На этапе младшего дошкольного возраста ребенок выступает перед взрослым как объект. Задача педагога создавать условия, благоприятно влияющие на своевременное становление базисных характеристик личности: компетентность, эмоциональность, креативность (творчество), самостоятельность, активность, инициативность , свобода поведения, произвольность (волевое регулирование). Педагогическая позиция взрослого предполагает активное обучение, сотрудничество и педагогическую поддержку. Общими педагогическими условиями развития субъектиости ребенка младшего возраста будут:
Формирование уверенности ребенка в своих возможностях, способностях;
Развитие положительного само изучения (фиксация успеха, создание ситуации успеха, преодоления трудностей);
Создание положительно – заинтересованного отношения к играм, занятиям сверстников;
Корректировка неблагоприятных форм развития ребенка (застенчивости, агрессивности, замкнутости, тревожности и т.п.);
Организация предметно-развивающей среды для самодеятельных игр, разных видов продуктивной деятельности;
Создание доверия к взрослым, проявление стремлений совершать независимые поступки: выбирать интересную и привлекательную деятельность, ее средства, партнеры, защищать свою позицию.
В старшем дошкольном возрасте развитие субъектности понимается как способность ребенка занимать и проявлять активную позицию в различных видах деятельности: ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их. Ребенок, как субъект, начинает предъявлять правила поведения не только к другим, но и себе, возрастает уровень самосознания. Роль взрослого меняется - из партнера, участника, координатора он превращается в наблюдателя, консультанта, к которому дети обращаются как авторитетному советнику, помощнику, арбитру. Такое изменение позиции связано со становлением и дальнейшим совершенствованием базисных черт личности ребенка.
Личностно-ориентированный подход предполагает психолого-педагогическую последовательность (как стилевое, демократичное поведение) содержания и методов воспитания ребенка как личности.
Общие, педагогические условия развития дошкольника старшего возраста включает
Стимулирование субъектности ребенка;
Построение взаимодействия на основе сотрудничества, взаимопонимания, взаимопомощи, согласованности действий;
Понимание, признание и принятие ребенка как полноправного партнера;
Признание ребенка «саморазвивающейся» личностью;
Построение «субъектно-объектных» отношений в различных видах деятельности (природа, социальный, «рукотворный» мир);
Задействование технологии проектирования, как активно - поисковой деятельности в условиях выбора;
Использование идей педагогики ненасилия, конструктивный подход к вопросам взаимоотношений мира взрослых и мира детей;
Создание центров интересов, лабораторий познания и творчества для развития самоопределения, самореализации, самодвижения.
Таким образом, объект дошкольной педагогики - ребенок, отличающийся своим миром, субкультурой, сложностью и своеобразием возрастного развития. «Экологическое», бережное отношение к ребенку - главный принцип изучения ребенка как объекта.
Субъектность (как собственная активность) ребенка формируется под влиянием биологических и социальных факторов, конструктивной, технологически грамотной педагогической деятельности взрослого.
Вопросы для самопроверки:
1. Каковы возрастные этапы дошкольного периода?
2. Что лежит в основе этапности?
3. Каковы особенности психолого-педагогического «портрета» дошкольника?
4. Чем объясняется взаимосвязь психологического пола и педагогического «портрета» ребенка - дошкольника?
5. Совпадает ли психологический и педагогический возраст ребенка?
6. В чем заключается развитие ребенка как субъекта?
7. Каковы общие педагогические условия развития субъектности ребенка младшего и старшего дошкольного возраста? Что у них общее?
