Роль семьи в развитии умственно отсталого ребе н ка
Хотите ли вы, не хотите ли,
Но дело, товарищи, в том,
Что прежде всего – мы родители,
А все остальное – потом!
Р. Рождественский
Появление ребенка с нарушениями развития становится крайне интенсивным опытом для семьи, практически разбивая, «взламывая» сложившиеся в семье представления о себе, разрушая ожидания, связанные с будущим. Оказавшись в этой ситуации, семья начинает долгий путь. Это путешествие с открытым концом, возможно, длиной в целую жизнь. Как рассказать про этот путь? Как сделать понятными и видимыми те внутренние процессы, которые происходят во время этого путешествия? Как заметить изменения? Где искать силы для преодоления трудностей? Как увидеть горизонты, которые могут быть открыты?
В нашей стране, несмотря на сложные обстоятельства, многие семьи с течением времени уже начинают справляться с отчаянием. Они ищут, где ребенку может быть оказана помощь, соответствующая их представлениям о его нуждах, собирают информацию о методах воспитания и обучения особых детей, находят единомышленников и позитивные истории о людях, столкнувшихся со сходными проблемами. Все больше людей оставляют ребенка с нарушениями в семье и постепенно справляются с ситуацией. Хотя, конечно, надо сказать, что периоды отчаяния могут возвращаться. Но все же в большинстве случаев семья научается принимать эти состояния и справляться с ними, и строить свою жизнь дальше. Большую роль может сыграть здесь поддержка близких, других семей, специалистов. Со временем приходит ощущение, что на ситуацию можно влиять. Вместе с тем можно говорить о том, что и само общество делает первые шаги к пониманию нужд таких детей и их семей и обеспечению их прав на достойную жизнь внутри общества.
Можно сказать, что сложившаяся на сегодняшний день социальная ситуация в нашей стране – отсутствие системы помощи, информации, поддерживающих служб – «работает» скорее на стороне отчаяния. Большинство семей остаются один на один с проблемами, в лучшем случае получая более или менее адекватное медицинское лечение и маленькую пенсию. Более того, представители медицинских, образовательных и социальных служб настойчиво убеждают родителей отказаться от особого ребенка и сдать его в интернат, рисуя мрачные перспективы жизни его и семьи.
Внутри семьи часто устанавливается «политика молчания». Обсуждение трудностей и тяжелых переживаний связаны с резким возрастанием тревоги. Иногда у членов семьи возникает опасение: если начать говорить и обсуждать беспокоящие темы, то это может поставить под угрозу само существование семьи. Тревога бывает настолько интенсивной, что отнимает все силы и на общение их просто может не оставаться. Мне известно много историй семей, где родители никогда не обсуждают между собой или с другими детьми, что они чувствуют в связи с проблемой. Но эти чувства есть. Молчание способно разрушить близость и доверие между людьми.
Другой аспект изоляции – ощущение, что нигде и ни у кого нет такого горя, и никто не может понять, что значит иметь такого ребенка. Часто возникает чувство острого, предельного одиночества. Собственная боль настолько сильна, что это как бы стирает осознание того, что в жизни окружающих, близких и далеких, боль тоже может присутствовать. Что вокруг много людей, которые переживают не менее сильное горе, например смерть или тяжелую болезнь самых дорогих людей и другие серьезные проблемы. Но это как бы выпадает из сознания, закрывая возможности даже гипотетического объединения с другими людьми. Так, не только внешняя социальная среда оказывается недружественной человеку, но и сам он не чувствует близости с другими людьми, удаляется от них, закрывается в собственных переживаниях.
Куликова Т.А. в работе «Семейная педагогика и домашнее воспитание» (1999) отмечает, что в последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного института со стороны педагогики, психологии, социологии и других наук. Однако возможности ученых в исследовании ограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует. Различие образовательного, общекультурного уровня, идеалов, нравственно-психологических установок, жизненного опыта, умений организовать деятельность детей, типологические особенности родителей и других членов семьи – все это и многое другое, накладываясь друг на друга, создают неповторимую семейную атмосферу. Таким образом, ученые встречаются со многими трудности в изучении современной семьи.
Семья с «особым» ребенком вследствие психологической нагрузки структурно деформируется, она часто беспомощна, ее положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик. Члены такой семьи имеют личностные нарушения, т.к. находятся в длительно действующей психотравмирующей ситуации.
Как специалисты, мы можем создавать возможности для появления новых связей или обновления уже имеющихся для преодоления одиночества, нового переживания общности, понимания и сопереживания другим . Особую роль в этом процессе могут сыграть семейное консультирование и родительские группы, где создается особое пространство диалога, в котором опыт и переживания людей могут быть приняты, разделены с другими.
Часто родители приходят на первые встречи с рассказом о том, что они не способны влиять на ситуацию и бессильны что-либо изменить. Семейное и индивидуальное консультирование, участие в родительских группах и занятиях с ребенком, привлечение к обсуждению коррекционно-развивающих программ позволяют обнаруживать и развивать те части историй о себе и своей жизни, где инициатива, ответственность, способность действовать и сила обретают большее место. Вместе с тем хотелось бы сказать, что инициатива и ответственность, особенно когда они только начинает появляться, очень хрупки и требуют особой поддержки со стороны окружающих.
В связи с этим всё б о льшую роль приобретает оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи семья, у которых есть ребенок с проблемами в развитии. В настоящее время уже существует психологическое консультирование таких семей, хотя, по нашему мнению, дефектолог должен уметь оказывать грамотную психолого-педагогическую помощь, в достаточной степени владея темой и будучи в курсе новых направлений в развитии психологического консультирования. Это вызвано самой жизненной необходимостью, когда к нему приходят родители с детьми, у которых стоит диагноз «интеллектуальная недостаточность», звучащий для них как страшный приговор и являющийся сильным стрессовым фактором, неблагоприятно отражающимся и на всей семье в целом, и на каждое ее члене в отдельности.
Психологическое консультирование – деятельность психолога по исправлению тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют некоей оптимальной модели (Ткачева В.В., 1998). Поэтому консультант (или учитель-дефектолог) должен ос о бенно тщательно соблюдать этические принципы при общении с членами семьи ребе н ка:
- доброжелательность и безоценочное отношение к ним, помощь и понимание, отказ от восприятия человека на основе стереотипов и предрассудков;
- ориентацию на нормы и личность родителей (умение взглянуть на ситуацию его глазами, встать на его позицию);
- обязательное соблюдение конфиденциальности;
- разграничение личных и профессиональных отношений; если же отношения перерастают в личные, неформальные, целесообразно передать клиентов другому специалисту;
- включенность родителей в процесс консультирования (замотивированность на сотрудничество с консультантом, помогающего делать небольшие открытия о себе и мире);
- запрет давать советы, нужно подвести родителей к решению проблемы, сориентировать на принятие собственной ответственности за происходящее.
Единой системы по классификации стилей семейного воспитания на настоящий момент еще не сложилось, поэтому рассмотрим некоторые из них, наиболее часто встречающиеся в работах авторов, исследующих данную проблему. В России в 1976 г. в автореферате диссертации к.м.н. «Семья и умственно отсталый ребенок» Майрамян Р. Ф. (1976) доказал, что матери подвергаются длительному психогенному стрессу. Проблемы, которые испытывают родители, возникают на нескольких уровнях: психологическом, соматическом и социальном (Ткачева, 1999).
В соматическом плане наблюдаются нарушения деятельности коронарной системы, раннее старение организма, онкология, крапивница, зуд, нарушения терморегуляции.
На психологическом уровне это проявляется в понимании родителями необратимости умственной отсталости, что приводит к стойкой депрессии и нарушениям невротического характера (истерия, слезы, сниженный фон настроения), т.е. весь спектр стрессовых переживаний. Невротические и депрессивные переживания на протяжении жизни с больным ребенком с годами трансформируются в стойкие личностные черты.
В рамках специальной психологии в 1999 г. первое психологическое исследование семей было проведено В.В. Ткачевой. В результате ею были выделены три психологических типа родителей:
- Авторитарные.
- Невротические.
- Психосоматические.
Рассмотрим более подробно характеристику личностных особенностей каждой группы родителей.
Такие родители имеют сильный тип реагирования на проблемы и стремятся к ее разрешению. В одном из ста случаев происходит отказ от ребенка как вариант разрешения данной проблемы. Однако основная масса такого типа родителей принимает ребенка, но не его дефект, вследствие чего начинают борьбу с дефектом, с помощью специалистов стремятся установить точный диагноз. Всю ответственность за преодоление проблем возлагают на себя. В учреждениях нередко отличаются неадекватным поведением и негативным отношением к специалистам. Недовольство проявляется в агрессии, конфликтной позиции. Но благодаря таким родителям многие проблемы, связанные с положением детей-инвалидов, начинают в нашей стране решаться. Главной целью этих родителей является оказание помощи ребенку.
В статье С.А. Сошинского – инициатора создания «Курсов для клириков и мирян по работе с детьми-инвалидами» (Справочник по психиатрии, 1985), взявшего на воспитание мальчика-аутиста, – рассматривается опыт решения социальных проблем. Опыт же таков, что все они решаются только под давлением снизу, то есть со стороны тех, кто лично включен в проблему, для кого ребенок-инвалид не абстрактная единица, а человек, личность. Обычно, это родители, объединенные в общественные организации, а затем и в ассоциации таких организаций. Так до сих пор в нашей стране, так было и в западных странах – США, Германии, других, – несколько раньше нас.
Одной из первых родительских организаций в России была созданная в 1989 году при НИИ дефектологии (ныне Институт коррекционной педагогики) общественная организация родителей «Добро», для помощи аутичным детям. Главнейшей задачей ее было именно представлять и отстаивать права детей с аутизмом. То есть, решать те самые проблемы, о которых я говорил. Спасти детей от сиротства, помочь их развитию, морально помочь семьям, создать среду общения, обеспечить отдых, отстаивать права аутичных детей на внимание государственных учреждений, на государственную помощь, дать им возможность учиться.
В том же году появился «Центр лечебной педагогики» в Москве, также как общественная организация родителей и педагогов. Стали появляться и другие родительские организации, в других регионах и в связи с другими заболеваниями детей. Например, в Петрозаводске родительская организация «Особая семья» возникла уже в 1991 году. А в 1992 году тринадцать родительских организаций Санкт-Петербурга объединились в городскую ассоциацию («ГАООРДИ»). Сейчас эта ассоциация включает уже 75 родительских объединений.
В настоящее время в России существуют сотни центров или родительских организаций. Существуют разработки, осуществленные в этих центрах. В обществе постепенно осознается наличие проблемы детей-инвалидов. Опыт объединения родителей больных детей, опыт их взаимопомощи, опыт различных акций, проводимых такими объединениями, работает. Самый факт, что из трех или пяти тысяч участников Рождественских Чтений, проводимых в Москве: в МГУ, в Большом Кремлевском дворце, в Храме Христа Спасителя и в других местах. Организатором Рождественских Чтений является Московская Патриархия при участии Министерства образования и науки РФ, Российской академии наук, Российской академии образования, Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова и других научных и образовательных учреждений. Семьдесят или восемьдесят человек избрали для себя эту секцию, тему детей-инвалидов, свидетельствует о том, что ситуация в обществе (в отношении детей-инвалидов) сейчас существенно другая, чем была десять лет назад. Это результат именно тех родителей, педагогов, врачей, юристов, которые сделали первые шаги за эти годы, создали первые организации.
СМИ лишь недавно и пока недостаточно стали уделять внимание проблеме детей-инвалидов, широкое общество еще не готово к принятию таких детей. Часто здоровые дети гораздо легче принимают в общение детей-инвалидов, чем их взрослые родители. Увидев, где граница возможностей больного ребенка, дети играют с ним в этих границах – они скорректировали свое поведение. У взрослых существуют предвзятые отторжения. Вдруг их здоровому ребенку будет вредно общение с ребенком с ДЦП или умственной отсталостью.
По мнению С.А. Сошинского, «путь каждого объединения родителей детей-инвалидов мог бы стать поводом отдельного описания, книги. Путь начинается с боли, с трагедии детей и родителей, пролегает через трудности социальные и организационные. И это не произвольное желание родителей во что бы то ни стало объединяться, а жесткая необходимость помочь детям. Не “триумфальное шествие” родительского объединения, но постоянная борьба, попытка выжить и помочь» (2007).
Для родителей авторитарного склада характерна опора на собственное мнение, уверенность в своей правоте. По отношению к ребенку они проявляют гиперопеку, порой даже физические наказания. Степень проявления этих качеств зависит от уровня культуры, знаний проблемы особых детей, собственного воспитания.
Также к отрицательным чертам можно отнести, что такие родители любят, когда их хвалят, ставят другим в пример их успехи или целеустремленность, они не терпят прекословия.
2. Невротические родители.
У них наблюдается слабый тип реагирования на проблему, они пасуют перед дефектом ребенка. Случившееся с ними горе представляется для них как непреодолимое и тяжелое. Они не стремятся что-то исправить, помочь («бесполезно», «что есть, то и есть»). В силу собственной слабости такие родители «сбрасывают» с себя проблему, стремятся уйти от ответственности за будущее ребенка, они не могут нести этот груз. Данный тип родителей характеризуется невротичностью, тревожностью, неуверенностью в себе, у их детей фиксируется низкая самооценка, они отличаются тем, что не владеют многими навыками и умениями, которыми могли бы овладеть, из-за того, что родители убеждены, что «бесполезно их чему-либо учить». Тогда как для личности ребенка крайне важна позитивная самооценка, уверенность в своих силах и возможностях. Но родители воспринимают свою жизнь как «загубленную», они – «страдальцы», которые «несут крест», что создает благоприятный фон для речевых расстройств.
3. Психосоматические родители.
Это смешанный тип реагирования на проблему. У данных родителей есть возможность отреагирования проблемы во внешнем плане отсутствует вследствие перекрытия поведенческого канала. Неразрешимость проблемы переносится во внутренний план, происходит переключение с эмоциональных переживаний в психосоматические расстройства. Такие родители ведут себя нормативно, проблемы, поступающие извне, не остаются также на внешнем плане, а переходят на внутренний. Психотравмы являются ядом для их психики, в результате чего развиваются соматические заболевания: слабость нервной системы, длительность эмоциональных переживаний и стрессов, своеобразием характеристик особенностей нервной деятельности, заданных конституционально.
По своим психологическим характеристикам они совмещают авторитарные черты, заботу о ребенке, но, с другой стороны, могут пасовать перед трудностями, у них меньше сил, чтобы бороться за своего ребенка. Такие родители составляют большинство: 55–65 % (2/3), остальные типы распределяются примерно поровну.
Тяжелый дефект ребенка может изменять личностные черты родителей, формировать в них агрессивность, отчужденность, авторитарность, иногда – безволие. Социальная жизнь такой семьи не защищена. Вместе с ребенком мать имеет права, определенные законом, но без юридической поддержки даже не знает о законах. Порой она годами бьется с местными чиновниками за права ребенка. Иногда побеждает – особенно, если объединяется с другими родителями. Но часто победа бывает не полной, и достается дорогой ценой – невозвратимо потерянного для развития ребенка времени. И не каждая мама выдержит такую борьбу.
В последнее время в периодических изданиях и в Интернете появилось много статей о том, что такое развитие ребенка в семье. Главный вывод, который напрашивается после изучения всей этой информации, сводится к тому, что в хорошей семье будет хороший ребенок, а в плохой семье – плохой. Причем нет конкретного определения «хорошей» и «плохой» семьи.
Так что же такое семья?
Википедия дает такое определение: «Семья – социальная группа, обладающая исторически определенной организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения».
Роль семьи в развитии ребенка – это очень немаловажный фактор
Вспомните свое детство, то, что осталось в вашей памяти… Какая была атмосфера в родительском доме, или, может быть, какое-то приятное событие, запомнившееся своей неповторимостью, а может быть, страх, который был вами пережит в связи с каким-то непонятным для вас происшествием… Именно психологическая атмосфера в доме во многом определяет роль семьи в развитие ребенка, в большой степени влияет на становление маленького человека, как личности, именно семейный микроклимат накладывает глубокий отпечаток на последующее развитие ребенка.
Семейная погода.
А как часто мы, родители, задумываемся о том, что влияет на внутрисемейный климат? Атмосфера в семье обусловлена взаимоотношениями всех членов семьи, проживающих совместно. И в то же время просто необходимо обращать внимание на степень родительского эмоционального участия в переживаниях детей, авторитетность родителей и степень их контроля за детьми. Если отношение к ребенку эмоционально нейтральное, холодное, то это самым неблагоприятным образом отражается на ребенке. Такие методы воспитания ослабляют, обедняют и просто затормаживают развитие ребенка. Любой малыш нуждается в эмоциональном тепле, но и оно не должно быть чрезмерным. Иначе ребенок может быть настолько привязан к родителям, что уже во взрослом возрасте он будет не способен начать жить самостоятельно.
Проблемы ребенка или семьи?
Но в любой семье возникают трудности. Наверняка и каждый из вас сталкивался с определенными так называемыми кризисными моментами в жизни. Психологи утверждают (и я с ними согласна), что иногда трудности, которые могут сопровождать развитие ребенка в семье, могут быть отражением проблем, возникших внутри самой семьи. Это может быть признаком нарушения нормальных отношений для этой отдельно взятой семьи. В таком случае необходима помощь не только ребенку, но и всей его семье.
Как ребенок воспринимает свою семью?
Опять же общаясь с другими родителями, имеющими детей одинакового возраста с моими мальчиками, я пришла к выводу, что ребенок дошкольного или младшего школьного возраста не может себе представить другую семью, чем та, в которой он живет. Другими словами, у самого ребенка не может быть плохой или хорошей семьи, он живет в привычном для себя мире. И я, и, наверное, вы, встречали такие семьи, где на ребенка не обращают внимания, или, наоборот, заставляют его учиться с утра до вечера, или ребенок может страдать от физических наказаний. Каковы бы ни были внутрисемейные отношения, семья не является для ребенка и его восприятия чем-то травмирующим. Ребенок в такой семье не понимает, что его семья негативно воздействует на его развитие и воспринимает такие отношения как норму. Но от этого роль семьи в развитии ребенка не становится менее глобальной. Воспитание такими методами приводит к искажениям и проблемам в развитии ребенка.
Оценки родителей.
Особое внимание я хочу обратить на то, как оценивают родители своего ребенка. Чаще всего оценка ребенка происходит сама собой, родитель просто дает своему малышу характеристику, как положительную (аккуратный, умный, послушный), так и отрицательную (непоседливый, хитрый, медлительный). И даже такая «мелочь», как вскользь оброненное слово, может помешать гармоничному развитию ребенка. Если малышу постоянно давать оценки, то это приводит к определенному видению себя, что может провоцировать определенные поступки (например, раз вы говорите, что я – плохой, то я таким и буду). Ребенок может привыкнуть к оценкам других, ему не нужно будет задумываться о своем внутреннем состоянии, заниматься осознанием своих эмоций, мыслей, влечений. В итоге может вырасти человек, не имеющий своей точки зрения, и зависящий от мнения других людей (я таких встречала, а вы?)
Развитие ребенка в неполной семье.
На развитие ребенка оказывают влияние оба родителя. А каково развитие мальчика или девочки в неполной семье? Многочисленные исследования на эту тему в основном сводятся к тому, что жизнь ребенка в неполной семье отличается от жизни детей в полных семьях, что существенно влияет на особенности личного развития ребенка. Неполная семья зачастую сталкивается не только с материальными проблемами, но и с тем, что один родитель не может реализовывать две роли – матери и отца – одновременно.
Неполные семьи возникают по-разному. Число женщин, рожающих ребенка «без мужа», повышается, заканчиваются разводом многие браки. В современном мире стало обычным явлением воспитание ребенка одним из родителей. Чаще всего неполная семья негативно влияет на развитие ребенка и формирование его личности.
Статистика
Хочу привести немного статистики. По результатам долгосрочных исследований, которые проводились в Лейпцигском Университете, оказалось, что женщины, выросшие в неполных семьях, были в большей степени подвержены нервному истощению, сердечно-сосудистым заболеваниям, слабости. Мужчины из неполных семей более страдали от повышенной усталости и депрессии, а также испытывали чувство недоверия к окружающим людям и миру.
Есть мнение, что дети, которые выросли без отца, нередко имеют повышенный уровень тревожности, пониженный уровень притязаний, у таких детей невротические симптомы встречаются чаще, мальчики могут с трудом общаться со сверстниками, становиться драчливыми и грубыми. Ребенок может начать бунтовать против зависимости от матери, но может вырасти вялым и пассивным. А еще у детей из неполных семей чаще наблюдается нарушение самооценки.
И в то же время нельзя сказать однозначно, что семью надо сохранять «ради ребенка». Мне кажется, что для гармоничного развития личности ребенка важнее доброжелательная атмосфера в доме, чем наличие обоих родителей, которые постоянно ссорятся.
Влияние семьи на развитие ребенка неоспоримо. Семья оказывает огромное воздействие на то, кем вырастет ваш малыш, каким будет его место в обществе.
Жду ваши комментарии.
Внутрисемейные отношения играют особую роль в формирова-
нии личности. Значение внутрисемейных отношений в становле-
нии и развитии индивида обусловлено как тем, что они являются
156 Часть I. Педагогика
первым специфическим образцом общественных отношений, с ко-
торыми сталкивается человек с момента рождения, так и тем, что в
них как бы фокусируется и находит своеобразное выражение все
богатство общественных отношений, а стало быть, создается воз-
можность раннего включения ребенка в их систему.
Внутрисемейные отношения обладают такими, только им при-
сущими относительно самостоятельными характеристиками, кото-
рые делают семейное воспитание наиболее адекватной формой
воспитания, особенно в раннем возрасте. Это достигается тем, что
внутрисемейные отношения предполагают непосредственный кон-
такт индивидов, в отличие от других общественных отношений,
субъекты которых могут быть разъединены пространственными и
временными интервалами.
Взаимоотношения родителей и детей прежде всего зависят от
взаимоотношений самих супругов, согласия между ними, распреде-
ления обязанностей между мужем и женой, атмосферы теплоты,
дружбы, эмоциональной поддержки друг друга, взаимной симпа-
Факторами влияния на взаимоотношения в семье и, следовате-
льно, на формирование и становление личности ребенка, по мно-
гочисленным наблюдениям, сегодня являются:
состав семьи и ее структура, характер взаимоотношений в ней,
особенно между отцом и матерью;
скоординированность семейных ролей и поддержка членами
семьи господствующего в доме порядка и сложившихся норм;
образовательный уровень родителей, совместимость и общая
психологическая атмосфера в семье;
отношение к детям со стороны матери и отца, их влияние.
Основной путь влияния взрослых на развитие личности де-
тей -донесение до детей моральных норм, регулирующих поведе-
ние людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влия-
нием образцов и правил поведения. Образцами поведения служат
прежде всего сами взрослые -их поступки, взаимоотношения. Ко-
нечно, наиболее существенное воздействие на ребенка оказывает
поведение людей, непосредственно его окружающих. Дети, как из-
вестно, отличаются своей способностью к подражанию. Они пере-
нимают манеры взрослого, заимствуют у них оценку к другим лю-
дям: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться,
кому выражать свою симпатию или антипатию.
Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 157
После возникновения эмоционального отношения к самому
себе и первичной идентификации со своим полом у ребенка возни-
кает новое, социально необходимое образование -стремление со-
ответствовать требованиям взрослых, стремление быть признан-
ным. Позитивной стороной этого стремления является нравствен-
ное чувство или совесть. Нравственное формирование личности
организуют знания, которые получает ребенок, нравственные при-
вычки поведения с другими людьми, эмоциональные переживания
своего успеха или неуспеха во взаимоотношениях с окружающими.
Особенно в этот период для ребенка важно быть признанным.
Для формирования прочных духовных контактов между роди-
телями и детьми необходимы высокий уровень взаимной информи-
рованности между ними, доверие и уважение друг к другу, взаимо-
понимание, дружеский стиль общения и адекватно-позитивная
оценка ребенка родителями. Отсутствие этих условий приводит ко
многим отклонениям в развитии личности: низкой социальной ак-
тивности, негативным формам поведения, раздражительности, по-
давленному настроению, деформируют самооценку и полоролевое
поведение.
Патология семейных отношений продуцирует широкий спектр
аномалий в психическом и нравственном развитии ребенка. Разу-
меется, эти аномалии, возникающие в условиях неблагополучных
семейных отношений, не есть следствие только этих отношений.
Они могут возникать под влиянием целого ряда побочных явле-
ний, которые либо становятся причиной самой конфликтности,
либо действуют на нее в качестве катализатора, например, низкая
духовная культура родителей, их эгоизм, пьянство и т.п.
Если взрослые негативно оценивают поступки или результаты
деятельности детей, то у последних может развиться комплекс не-
полноценности. В этой ситуации ребенок становится безынициа-
тивным, боится что-либо сделать неправильно, испытывает неуве-
ренность в собственных силах. Напротив, если родители одобряют
действия своего ребенка, если действуют согласованно, ребенок
чувствует уверенность в своих силах и в близких ему взрослых, не
боится проявлять инициативу, в то же время он учится управлять
своими действиями и поступками согласно нравственным нормам.
Говоря об уверенности в себе, следует особо выделить роди-
тельскую любовь. Именно она является величайшим и незамени-
мым источником духовного развития ребенка, формирования эмо-
158 Часть!. Педагогика
ций, как уже было сказано, уверенности в себе и т.д. Чем меньше
тепла и ласки получает ребенок, тем медленнее он формируется
как личность. Даже недостаточное внимание, низкая частота обще-
ния родителей и детей (гипоопека) нередко вызывают у детей сен-
сорный голод, недоразвитость высших чувств, инфантильность
личности. Это может привести к отставанию в развитии интеллек-
та, плохой успеваемости в школе, нарушению психического здо-
ровья. Так как детское сознание склонно к односторонним выво-
дам и обобщениям в силу ограниченного жизненного опыта, у ре-
бенка возникает искаженное суждение о людях. Грубость,
недружелюбие, равнодушие к нему родителей -самых близких лю-
нить ему еще больше неприятностей и огорчений. Это оборачива-
ется недоверием, чувством неприязни и подозрительности, стра-
хом перед другими людьми. Пытаясь как-то приспособиться к
трудной ситуации, избежать жестокости старших, дети вынуждены
прибегать к порочным средствам самозащиты: лжи, хитрости, ли-
цемерию. Этим же часто объясняются и случаи немотивированной
жестокости, и агрессивное поведение некоторых детей.
В связи со значительными изменениями, происходящими в сис-
теме образования, появлением новых, альтернативных традицион-
ной школе форм семья сегодня приобретает новый статус, получая в
свои руки бразды правления воспитательным процессом. Развитие
этих новых образовательных форм, включая альтернативные и ком-
мерческие, дает семье большую возможность выбора. А выбор есть
одновременно и отказ от чего-то, и поэтому требования к статусу
семьи -культурному, образовательному, экономическому заметно
возрастают. К тому же изменения, которые происходят в системе
образования, ощутимо влияют на брак и семью, сглаживая или, нао-
борот, усиливая ≪перекосы≫ воспитания.
В О П Р О С Ы
1. В чем состоят особенности развития современной семьи?
2. В чем специфика семьи как педагогической системы?
3. Каковы основные функции семьи по отношению к обществу и конкретному
человеку?
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. История развития института семьи в России.
2. Семья как динамическая система. Внешние и внутренние факторы развития.
Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 159
3. Стиль семейного воспитания как фактор формирования личности.
4. Проблемы взаимоотношений детей в семье; их влияние друг на друга и на
семью в целом.
ЛИТЕРАТУРА
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.
2. Ковалев СВ. Психология современной семьи. М., 1988.
3. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.
4. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад. М., 1987.
5. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1988.
6. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.
Глава 8. Управление педагогическими системами
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт психологии, социологии и социальных отношений
Факультет психологии
Роль семьи в развитии ребёнка.
Выполнил:
Однодворцева
Ю.Е.
5 курс
заочное отделение
специальность
«Психология»
- Проверил:
В.А. Борисова
Москва
2012
План
Введение
Роль семьи
в социализации личности ребёнка
Основные
задачи семьи
Основные
условия успешного воспитания ребёнка
в семье
Заключение
Литература
Введение
C
того момента, как ребенок родился, и начал
обживаться в мире, он начал обучаться.
Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается.
Процесс воспитания направлен на формирование
социальных качеств личности, на создание
и расширение круга ее отношений к окружающему
миру – к обществу, к людям, к самому себе.
Чем шире, разнообразнее и глубже система
отношений личности к различным сторонам
жизни, тем богаче ее собственный духовный
мир.
Таким
образом, личность формируется в
процессе активного взаимодействия
с окружающим миром, овладевая социальным
опытом, общественными ценностями.
На основе отражения человеком объективных
отношений происходит формирование
внутренних позиций личности, индивидуальных
особенностей психического склада, складывается
характер, интеллект, его отношение к окружающим
и к самому себе. Никто не рождается на
свет с готовым характером, интересами,
склонностями, волей, определенными способностями.
Все эти свойства вырабатываются и формируются
постепенно, в ходе всей жизни, с момента
рождения и до зрелости.
Особенную
роль в жизни человека, его защите,
формировании и удовлетворении духовных
потребностей, а также в его
первичной социализации играет семья.
Личность ребёнка формируется под влиянием
всех общественных отношений, в которых
протекает его жизнь и деятельность. Однако
уровень нравственной культуры родителей,
их жизненные планы и устремления, социальные
связи, семейные традиции имеют решающее
значение в развитии личности молодого
человека.
В
семье ребёнок приобретает убеждения,
общественно одобряемые формы поведения,
необходимые для нормальной жизни
в обществе. Именно в семье проявляется
в наибольшей степени индивидуальность
ребёнка, его внутренний мир.
Понятие
семьи, семья как микросоциум
Среди
различных социальных факторов, влияющих
на становление личности, одним из
важнейших является семья. Традиционно
семья-главный институт воспитания.
То, что человек приобретает в
семье, он сохраняет в течение
всей последующей жизни. Важность семьи
обусловлена тем, что в ней человек находится
в течение значительной части своей жизни.
В семье закладываются основы личности.
Семья-
это социально-педагогическая группа
людей, предназначенная для оптимального
удовлетворения потребностей в самосохранении
(продолжении рода) и самоутверждении
(самоуважении) каждого её члена.
Семья
создаёт у человека понятие дома не как
помещения, где он живёт, а как чувства,
ощущение места, где его ждут, любят, ценят,
понимают и защищают. Семье принадлежит
основная роль в формировании нравственных
начал, жизненных принципов ребенка. Семья
создает личность или разрушает ее, во
власти семьи укрепить или подорвать психическое
здоровье ее членов. Семья поощряет одни
личностные влечения, одновременно препятствуя
другим, удовлетворяет или пресекает личные
потребности. Семья структурирует возможности
достижения безопасности, удовольствия
и самореализации. Она указывает границы
идентификации, способствует появлению
у личности образа своего “Я”.
В
семье формируется личность не только
ребенка, но и его родителей.
Семья
– это такое образование, которое
« охватывает» человека целиком
во всех его проявлениях.
Определяющая
роль семьи обусловлена её глубоким влиянием
на весь комплекс физической и духовной
жизни растущего в ней человека. Семья
для ребёнка является одновременно и средой
обитания, и воспитательной средой. Влияние
семьи особенно в начальной стадии жизни
ребёнка на много превышает другие воспитательные
процессы. По данным исследований, семья
здесь отражает и школу, и средства массовой
информации, общественные организации,
трудовые коллективы, друзей, влияние
литературы и искусства. Всё это позволило
педагогам вывести определённую зависимость:
успешность формирования личности обусловливается
прежде всего семьёй. Чем лучше семья и
чем лучше влияет она на воспитание, тем
выше результат физического, нравственного,
трудового воспитания личности. Редко,
роль семьи в формировании личности определяется
зависимостью: какая семья, такой вырастет
в ней человек.
Эта
зависимость используется на практике.
Опытному педагогу достаточно посмотреть
и пообщаться с ребёнком, чтобы
понять в какой семье он воспитывается.
Точно
так же не составит труда, пообщаться
с родителями, установить какие в
их семье вырастут дети. Семья и ребёнок
– зеркальное отражение друг друга.
Если
семья так сильно влияет на процессы
и результаты становления личности, то
именно семье должны уделять первостепенное
значение общество и государство в организации
правильного воспитательного воздействия.
Родители - первые воспитатели - имеют
самое сильное влияние на детей. Обеспечение
семейного воспитания, его содержательные
и организационные аспекты являются вечной
и очень ответственной задачей человечества.
Глубокие
контакты с родителями создают у
детей устойчивое жизненное состояние,
ощущение уверенности и надежности. А
родителям приносят радостное чувство
удовлетворения. В здоровых семьях родители
и дети связаны естественными повседневными
контактами. Это такое тесное общение
между ними, в результате которого возникает
душевное единение, согласованность основных
жизненных устремлений и действий. Природную
основу таких отношений составляют родственные
связи, чувства материнства и отцовства,
которые проявляются в родительской любви
и заботливой привязанности детей и родителей.
Ребенок
видит семью в качестве окружающих
его близких людей папы и мамы,
бабушки и дедушки, братьев и
сестер. В зависимости от состава
семьи, от отношений в семье к
членам семьи и вообще к окружающим
людям человек смотрит на мир
положительно или отрицательно, формирует
свои взгляды, строит свои отношения с
окружающими. Отношения в семье влияют
также на то, как человек в дальнейшем
будет строить свою карьеру, по какому
пути он пойдет. Именно в семье индивид
получает первый жизненный опыт, поэтому
очень важно в какой семье воспитывается
ребенок: в благополучной или неблагополучной,
полной или неполной.
Роль семьи в социализации личности ребёнка.
Социализация
- это «процесс вхождения индивида
в социальную среду», «усвоения им
социальных влияний», «приобщение его
к системе социальных связей» (Андреева
Г. М., 1980, с. 335).
У
человека довольно продолжительное детство:
проходит немало времени, прежде чем маленький
ребенок превратится во взрослого, самостоятельного
члена общества. Длительный период беспомощности
ребенка, растягивающийся на годы, заставляет
родителей уделять значительное внимание
как уходу за детьми(традиционно женская
роль), так и их защите (традиционно мужская).
Семья является первой и главной социальной
группой, которая активно влияет на формирование
личности ребенка. В семье переплетаются
естественно-биологические и социальные
связи родителей и детей. Эти связи очень
важны, ибо они определяют особенности
психики и первичную социализацию детей
на самом раннем этапе их развития. Являясь
одним из важных факторов социального
воздействия, конкретной социальной микросредой,
семья оказывает влияние в целом на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка.
Роль семьи состоит в постепенном введении
ребенка в общество, чтобы его развитие
шло сообразно природе человека и культуре
страны, где он появился на свет.
Обучение
ребенка тому социальному опыту,
который накопило человечество, культуре
той страны, где он родился и
растет, ее нравственным нормам, традициям
народа - прямая функция родителей.
Неспецифические
функции семьи, связанные с накоплением
и передачей собственности, статуса, организацией
производства и потребления, домохозяйства,
отдыха и досуга, связанные с заботой о
здоровье и благополучии членов семьи,
с созданием микроклимата, способствующего
снятию напряжений и самосохранению Я
каждого и д.р. – все эти функции отражают
исторический характер связи между семьей
и обществом, раскрывают исторически приходящую
картину того, как именно происходит рождение,
содержание и воспитание детей в семье.
Важную
роль в процессе первичной социализации
играет воспитание ребенка в семье.
Родители были и остаются первыми
воспитателями ребенка.
Воспитание
детей в семье - сложный
социально-педагогический процесс. Он
включает влияние всей атмосферы и
микроклимата семьи на формирование личности
ребенка. Возможность воспитательного
взаимодействия на него заложена уже в
самой природе отношения родителей к детям,
сущность которого заключена в разумной
опеке, сознательной заботе старших о
младших. Отец и мать проявляют заботу,
внимание, ласку к своему ребенку, защищают
от жизненных невзгод и трудностей. Личный
пример родителей - важнейшее средство
влияния на воспитание детей. Его воспитательное
значение основывается на присущей детскому
возрасту склонности к подражанию. Не
имея достаточных знаний и опыта, ребенок
копирует взрослых, подражает их действиям.
Характер отношений родителей, степень
их взаимного согласия, внимания, чуткости
и уважения, способы решения различных
проблем, тон и характер разговоров - все
это воспринимается ребенком и становится
образцом для его собственного поведения.
Таким
образом, окружающая социальная микросреда,
психологический климат в семье,
условия воспитания, взаимоотношения
с родителями и личность самих
родителей в обязательном порядке отражаются
на ребенке и, в первую очередь, на особенностях
его характера. Если семейная атмосфера
неблагоприятна для психического развития
ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные
черты его личности тоже будут патологичны.
Наряду с тем, что личность родителей,
несомненно, играет ведущую роль в формировании
мировосприятия и нравственных убеждений
детей.
Основные задачи семьи
Семейное
воспитание- сложная система. На него
влияют наследственность и природное
здоровье детей и родителей, материально-экономическая
обеспеченность, социальное положение,
уклад жизни, количество членов семьи,
место проживания (место дома), отношение
к ребёнку. Всё это органично переплетается
и в каждом конкретном случае проявляется
по разному.
Каковы
же задачи семьи?
Они
состоят в том, чтобы:
-
создать максимальные условия для роста
и развития ребёнка;
-обеспечить
социально-экономическую и психологическую
защиту ребёнка;
-
передать опыт создания и сохранения
семьи, воспитания в ней детей
и отношения к старшим;
-
научить детей полезным прикладным
навыкам и умениям, направленным на самообслуживание
и помощь близким;
-воспитать
чувство собственного достоинства,
ценности собственного «Я».
В
первый год жизни ребенка основная
забота родителей заключается в
том, чтобы создать нормальные условия
для физического развития, обеспечить
режим питания и всей жизни, нормальные
санитарно-гигиенические условия. В этот
период ребенок уже заявляет о своих потребностях,
реагирует на приятные и неприятные впечатления
и по-своему выражает свои желания. Задача
взрослых состоит в том, чтобы научиться
различать потребности и капризы, так
как потребности ребенка должны удовлетворяться,
а капризы пресекаться. Таким образом,
ребенок в семье получает свои первые
нравственные уроки, без которых у него
не может быть выработана система нравственных
привычек и понятий.
На
втором году жизни ребенок начинает
ходить, стремится все потрогать
своими руками, достать недостижимое,
а подвижность иногда доставляет
ему много огорчений. Воспитание
в этот период должно строиться на разумном
включении ребенка в разные виды деятельности,
следует ему все показывать, объяснять,
учить наблюдать, вместе с ним играть,
рассказывать и отвечать на вопросы.
В
дошкольном возрасте основным видом
деятельности ребенка является игра. Дети
трех, четырех лет предпочитают строительные
и бытовые игры. Сооружая различные постройки,
ребенок познает окружающий его мир. Ситуации
для игр ребенок берет из жизни. Мудрость
родителей заключается в том, чтобы незаметно
подсказывать малышу, как должен поступить
в игре герой (главное действующее лицо).
Тем самым они приучают его понимать, что
хорошо, а что плохо, какие нравственные
качества ценятся и уважаются в обществе,
а какие порицаются.
Дошкольники
и младшие школьники получают
в семье первый нравственный опыт, учатся
уважать старших, считаться с ними, учатся
делать людям приятное, радостное, доброе.
Нравственные
начала у ребенка формируются
на основе и в связи с интенсивным
умственным развитием ребенка, показателем
которого являются его действия и речь.
Поэтому важно обогащать словарь детей,
в разговоре с ними подавать образец хорошего
произношения звуков и в целом слов и предложений.
С целью развития речи родители должны
учить детей наблюдать явления природы,
выделять в них сходное и различное, слушать
сказки и рассказы и передавать их содержание,
отвечать на вопросы и задавать свои.
Развитие
речи является показателем повышения
общей культуры ребенка, условием его
умственного, нравственного и эстетического
развития.
В
дошкольном возрасте дети очень подвижны,
не могут продолжительное время сосредоточиваться
на одном деле, быстро переключаться с
одного вида занятий на другое. Школьное
обучение потребует от ребенка сосредоточенности,
усидчивости, прилежания. Поэтому важно
еще в дошкольном возрасте приучать ребенка
к тщательности выполняемых поручений,
учить его доводить начатое дело или игру
до конца, проявлять при этом упорство
и настойчивость. Вырабатывать эти качества
необходимо в игре и бытовом труде, включая
ребенка в коллективный труд по уборке
помещения, на огороде или играя с ним
в бытовые или подвижные игры.
Растет
в семье ребенок, изменяются задачи,
средства и методы воспитания. В программу
воспитания включаются занятия спортом,
подвижные игры на свежем воздухе, продолжается
закаливание организма и четкое выполнение
утренней гимнастики. Большое место занимают
вопросы санитарно-гигиенической подготовки
детей, выработки навыков и привычек личной
гигиены, культуры поведения. Закладываются
правильные отношения между мальчиками
и девочками – отношения товарищества,
взаимного внимания и заботы. Лучшим средством
воспитания правильных отношений является
личный пример отца и матери, их взаимное
уважение, помощь и забота, проявления
нежности и ласки. Если дети видят хорошие
отношения в семье, то, став взрослыми,
и сами будут стремиться к таким же красивым
отношениям. В детском возрасте важно
воспитать чувство любви к своим близким
– к родителям, к братьям и сестрам, чтобы
дети чувствовали привязанность к кому-либо
из сверстников, привязанность и нежность
к младшим.
Большая
роль отводится семье в трудовом
воспитании. Дети непосредственно вовлекаются
в бытовой труд, учатся обслуживать
себя, выполнять посильные трудовые обязанности
в помощь отцу, матери.
Таким
образом, можно сделать вывод, что
семья – это первая школа общения
ребенка. Дети особенно чувствительны
к взаимоотношениям со взрослыми, не
терпят нравоучений, резкостей, приказов,
тяжело переживают грубость старших, недоверие
и обман, мелочный контроль и подозрительность,
нечестность и неискренность родителей.
Семья
располагает благоприятными условиями
для эстетического воспитания детей.
Чувство прекрасного начинается
у ребенка со знакомства с яркой
и красивой игрушкой, красочно оформленной
книгой, с уютной квартирой. С ростом ребенка
восприятие прекрасного обогащается при
посещении театров и музеев. Хорошим средством
эстетического воспитания является природа
с ее красивыми и неповторимыми красками
и пейзажами. При общении с природой ребенок
удивляется, радуется, гордится тем, что
он видел, слышал пение птиц, в это время
и происходит воспитание чувств. Чувство
прекрасного, интерес к красоте помогают
воспитанию потребности беречь прекрасное
и создавать его. Большую воспитательную
силу имеет эстетика быта. Дети не только
пользуются домашним уютом, но вместе
с родителями учатся его создавать. В воспитании
чувства прекрасного немалая роль принадлежит
манере правильно и красиво одеваться.
Успех
воспитания в семье может быть обеспечен
в том случае, когда созданы благоприятные
условия для роста и всестороннего развития
ребенка.
Основные условия успешного воспитания ребёнка в семье
Заключение
Семья
– это самая важная среда формирования
личности и институт воспитания. Семья
отвечает за население в целом
и за своих детей в частности.
Существуют, конечно, и еще факторы влияющие
на развитие и становление личности –
это и среда обитания, и среда обучения
и даже среда отдыха. Но семья несет главенствующую
в этом функцию. «Все хорошее и все плохое
человек получает из семьи!» - известная
педагогическая мудрость.
Семья
приобщает детей к социуму, к
жизненным ценностям. Знакомит с
окружающей средой и людьми. Так
же приобщает индивидуума к труду,
приобщая тем самым к будущей общественной
жизнедеятельности. И, наконец, прививает
духовные ценности, в которые входят –
вера, правила поведения человека в обществе,
уважение к окружающим его людям и т.п.
Но воспитательный процесс происходит
не только тогда, когда родитель (воспитатель)
разговаривает с ребенком, объясняет ему
что-либо, поучает его, отнюдь нет. Воспитательный
процесс происходит каждую секунду, каждый
момент вашего с ребенком совместного
времяпровождения. Всегда вспоминайте
слова Макаренко «Ваше собственное поведение
– для ребенка самая решающая вещь». Ребенок
– это чистый лист бумаги, готовый к заполнению.
Ребенок ежесекундно смотрит на вас, впитывает
в себя ту информацию, которую вы даете
своим поведением. Важно все – ваша речь,
манеры, ваш стиль в одежде, способы общения
с незнакомыми людьми, с друзьями, врагами,
и конечно их наличие вообще. Как вы сидите,
смеетесь, как качаете ногой, как отзываетесь
о том, или другом человеке, выражение
при этом вашего лица – все это и многое
другое очень важно и значимо для вашего
ребенка. Дети, словно губки - воду, впитывают
в себя всю информацию вашего поведения.
Помимо
всего прочего, ребенок очень чувствителен
к вашему настроению, не смотря на свой
маленький возраст. Он очень наблюдателен,
и любую, маломальскую перемену в вашем
поведении, настроении, тоне, ребенок,
чувствует с полной силой.
Любое
ваше недостойное поведение отразится
на воспитании ребенка – распитие
спиртных напитков при нем, курение,
не цензурная брань, драки и оскорбления
и подобные вещи – все воспринимается
малышом и формирует его мировоззрение.
Если
в ваших отношения с супругом
(супругой) не будет доверия, теплоты, любви,
гармонии, души, спокойствия, то и ребенку
не чего будет взять и вынести из своей
школы семейной жизни. Если в ваших отношениях
с ребенком не будет того же самого, то
не удивляйтесь, что в вашей семье вырос
трудный ребенок.
Жизнь
ребенка в большинстве своем
происходит в семье. Семья – это
естественная среда воспитательного
процесса. Семья – это его первая
культурная и образовательная ниша.
Она информирует ребенка о
том,что происходит за ее границей,
учит позиционировать себя, как личность,
развивает духовные творческие и даже
профессиональные возможности, способности
и навыки. Не менее важную роль играет
и среда обитания – гигиенические условия,
питание, интерьер, домашняя библиотека
–способствует не только развитию и воспитанию
ребенка, но и положительно или отрицательно
воздействуют на его психику. Вся жизнь
в семье – это образовательный процесс
для ребенка и педагогический для родителя.
Семья первая, кто приобщает ребенка к
разным видам деятельности – познавательной
предметной, игровой, творческой, образовательной,
коммуникативной. Семья поддерживает
ребенка, стимулирует и развивает в нем
все то что находится зачаточном состоянии,
организовывает его.
Литература
1. Социология
семьи под ред. А. И. Антонова. М., 2005.
2. Герасимова
И. А. Структура семьи. М., 1974.
3. Буянов
М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи.
М., « Просвещение», 1988
4. Макаренко
А.С. О воспитании. М., Полит.литер., 1988
5. Ковалёв
С.В. Психология современной семьи. М.,
« Просвещение», 1988
6. Чередов
И.М. О работе с родителями
учащихся. Омск-1975
7. Подласый
И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов
высших пед. учебн. завед.- М.: «Просвещение»:Гуманит.
изд. Центр ВЛАДОС, 1996
8. Столяренко
Л.Д. Педагогика. Серия « Учебники, учебные
пособия.»-Р.-на-Д.: «Феникс», 2000
9. Баранов
С.П. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для
пед. уч-щ.- М.: « Просвещение», 1987
10. Андреева
Г.М. 1980
11. Макаренко
А.С. Лекции о воспитании детей.
Пед. соч.8т.М.1984
и т.д.................
Введение
1. Особенности детско-родительских отношений
1.1 Функции и задачи семьи как института первичной социализации ребенка
1.2 Основные характеристики детско-родительских отношений
1.3 Родительская любовь ее виды и роль в успешном психическом развитии и социализации ребенка. Влияние бабушек и дедушек на психическое развитие ребенка
1.3.1 Роль отца в социализации детей
1.3.2 Роль матери в социализации детей
1.3.3 Роль бабушек и дедушек в психическом развитии ребенка
1.4 Влияние порядка рождения на психическое развитие и личностное становление ребенка
1.5 Личностное развитие ребенка и особенности семейного воспитания
1.6 Некоторые особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи. Понятие депривации
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Роль семьи в психическом развитии ребенка
Научной разработанность темы. Особенности развития общения ребенка показаны в многочисленных исследованиях отечественных авторов Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, В.С.Мухина, A.M. Прихожан, B.C. Мухиной, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипицыной, Т.И. Шульги и др. Ряд зарубежных авторов Й. Лангмейер и
3. Матейчик, В. Денис и П. Наджарьян отражают в своих работах сущность материнской депривации и специфику психического развития детей.
Предмет исследования — роль общения в психическом развитии ребенка;Цельисследования определить роль общения в психическом развитие ребенка; определить роль общения в психическом развитии ребенка;
Роль игры в психическом развитии ребенка
Цель — изучить роль обучения в психическом развитии ребенка. Предмет исследования — роль обучения в психическом развитии ребенка.
Целью работы является изучение влияния родительско -детских отношений в семье на особенности психического развития ребенка. Предполагается, что при нарушенных родительско-детских воспитательных связях в семье, психическое развитие ребенка будет иметь качественно иной характер.-провести изучение и анализ теоретической информации по проблеме роли семейного воспитания в психическом развитии детей;
К нарушению темпа психического развития ребенка приводит сочетание неоднородных факторов. Эти факторы часто находятся в различном сочетании друг с другом, с преобладанием того или иного вида дефицитарности и психогенных влияний. Выделение роли каждого из них представляет практический интерес, так как позволяет найти более точные диагностические критерии для диагноза психического развития ребенка. Роль семейного фактора по сравнению с остальными, на наш взгляд вызывает наибольший интерес. Это и определило актуальность темы данной работы.
Степень разработанности проблемы исследования. Характерной особенностью исследований проблемы социализации личности является рассмотрение её с позиций различных наук: философии (Э. Дюркгейм, В.В. Зеньковский, И. Кант, Т. Парсонс и др.), социологии и психологии (И.С. Кон, В.В. Рубцов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), педагогики (С.Т. Шацкий, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) Изучением этой проблемы в разное время занимались В.Р. Беспалова, П.П. Блонский, Е.А. Радина, П.М. Саморукова и др. педагоги.
Стиль семейного воспитания влияет на весь путь подрастающего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности: интеллектуально — познавательную, трудовую, целостно-ориентированную, игровую, свободного общения. Семейное воспитание имеет даже широкий временной диапазон влияния: оно продолжается на протяжении всей жизни человека, происходит в любое время суток, в любое время года.
В условиях вариативности и разнообразия дошкольных учебно-воспитательных учреждений особое значение приобретает достижение необходимого уровня качества и эффективности содержания образования. Оно должно быть связано с внедрением в практику работы дошкольных образовательных учреждений современных программ и личностно
В связи с этим выявление роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка является актуальным. Целью настоящей работы является изучение роли факторов психического развития ребенка — наследственности и среды. оценить вклад наследственных и средовых факторов в психическое развитие ребенка.
Педагогическая наука в оценке факторов развития ребенка прошла несколько этапов. Одним из наиболее спорных вопросов является понимание наследственности и ее значения в психическом развитии ребенка. Цель нашей работы — рассмотреть роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
В ряде теоретических работ, обзоров и иных публикаций игра рассматривается как способ успешного овладения социальными навыками Этот «общепринятый» взгляд на игру можно встретить в большинстве книг на эту тему, в учебниках по психологии развития. Фокусируясь на роли игры в социальном развитии, они в лучшем случае приводят краткую справку о ее значении для когнитивной сферы. о психическом развитии ребенка в игровой деятельности
Список литературы
1.Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004.
2.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995.
3.Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка.// Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.
4.Дети, лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Под ред. В. С. Мухиной. М., 1991.
5.Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000.
6.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — Гардарики, 2004.
7.Крайг Г. Психология развития. 7-е межд.издание. СПб, 2000.
8.Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1985.
9.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. — Воронеж, 1997.
10.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1998.
11.Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т. А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов. — СПб.: Речь, 2006.
12.Хаментаускас Т.Т. Семья глазами ребенка. М.:1990.
список литературы
