ВВЕДЕНИЕ 3

1. Физиологические изменения организма подростка 4

2. Взаимосвязь биологического и социального факторов развития в подростковом возрасте 5

3. Ведущий вид деятельности, психологические новообразования, социальная ситуация развития подросткового возраста 6

4. Особенности развития психических процессов 10

5. Общение со сверстниками, педагогами, родителями 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 16

Внимание!

Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы №3416, цена оригинала 200 рублей. Оформлена в программе Microsoft Word.

Оплата . Контакты.

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст изучался многими психологами. В рамках западной психологии эта проблема представлена в трудах А. Адлера, К. Хорни, Э. Берна, В. Сатир, А. Маслоу, К. Роджерса и др. В отечественной психологии данной проблематикой занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Толстых, А.Г. Шмелев, А.Г. Ковалев, А.С. Белкин, И.С. Кон, А.И. Кочетов, М.И. Монахов, М.И. Шилова и др.

Говоря о воспитании несовершеннолетних и молодежи, о подрастающем поколении, нередко используют термин «подростки». В каком соотношении находятся эти термины, что надо понимать под каждым из них? Общее во всех перечисленных терминах то, что они обозначают личность в период перехода к взрослости и социально-возрастные группы членов общества, находящиеся в этом периоде. Но внутри переходного периода к взрослости в свою очередь нужно выделить ряд этапов, резко различающихся по степени физического, интеллек-туального, волевого, нравственного развития индивидуума и требующих поэтому различной стратегии и тактики воспитания.

Подростковый возраст — ответственный период в воспитании, т.к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей взаимоотношений между детьми и тех трудностей, которые у них возникают при этом, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы со школьниками.

Цель контрольной работы: Изучение особенностей психического развития подростков.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ

1. Физиологические изменения организма подростка

Важнейший факт физического развития в подростковым возрасте – половое созревание, начала функционирования половых желез. И хотя оно не является единственным источником психологических особенностей данного возраста, оказывая лишь опосредованное влияние на развитие личности через отношения ребенка к окружающему миру, но, тем не менее, мы не можем отрицать что оно вносит много нового в жизни подростка.

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик “скачка роста” приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17 лет. У девочек “скачок роста” обычно начинается и кончается на два года раньше. Помимо половых различий здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже заканчивается.

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тел. Сначала до “взрослых” размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняются руки и ноги, и, в последнюю очередь – туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см. в год опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

Появляются вторичные половые признаки — внешние признаки полового созревания – и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, времена срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются.

В связи с быстрым развитием возникают трудности функционирования сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроению. Вообще, в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму “гормональную бурю”. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальные возбуждения, сопровождающие процесс сексуального созревания. Большинство мальчиков все в больше мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывают такие же сильные сексуальные возбуждения, но большинство – более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержки, самоуважения).

2. Взаимосвязь биологического и социального факторов развития в подростковом возрасте

А. Гезел, американский психолог, описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей в подростковом возрасте. Переход от детства к взрослости продолжается от 11 до 21 года, особенно важны первые 5 лет (с 11 до 16).

10 лет - ребенок. Уравновешен, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь.

11 лет -ребенок. Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками.

12 лет - ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет автономия от семьи, растет влияние сверстников, заботится о внешности, растет интерес к противоположному полу.

13 лет - подросток. Обращенность внутрь (интровертность), самокритичность, чувствителен к критике, критически относится к родителям, избирателен в дружбе.

14 лет - подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверенность в себе, интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает с героями.

15 лет - подросток. Приобретаются индивидуальные различия: дух независимости, свобода от внешнего контроля, начало сознательного самовоспитания. Ранимость, восприимчивость к вредным влияниям.

16 лет - подросток. Равновесие. Мятежность уступает место жизнерадостности, увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность.

3. Ведущий вид деятельности, психологические новообразования, социальная ситуация развития подросткового возраста

К главным психологическим новообразованиям подросткового возраста (11-14 лет) относятся:

Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма.

Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость

эмоций и настроений.

Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми; возникают трудности во взаимоотношениях со взрослыми негативизм, упрямство, строптивость, бунт против взрослых, безразличие к оценке успехов, к школе (отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам, восприимчивость к промахам родителей и учителей).

Ведущая деятельность - общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе, поиск друга, поиск «своей» компании.

Формирование самооценки, характера.

Возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптивных форм поведения.

Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы.

Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам

Развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями.

Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено.

Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность, противоречивость.

Склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения.

Появление сексуальных влечений и интересов.

Формирование самосознания своего «Я», эгоидентичности.

Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

Центральное личностное новообразование - возникает «чувство взрослости», второе психологическое рождение ребенка-«страх потери Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть, как они).

Новообразования — возникновение социального сознания и самосознания; самоопределение (осознание себя в качестве члена общества, подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни).

Но календарный возраст сам по себе не может быть основой содержательной возрастной периодизации, так как он смазывает индивидуальные различия и социальные условия восприятия.

Подростковый возраст - это стадия духовного развития, хотя она и связана с комплексом психофизиологических процессов. В этот период происходит осознание собственной индивидуальности, открытие «Я», появление жизненного плана, установка на сознательное построение своей жизни, постоянное врастание в различные сферы общественной жизни.

Бюлер выделяет 2 фазы переходного возраста:

1) негативную,

2) позитивную

Таблица 1

Негативная

Позитивная

Начало в допубертатный период (беспокойство, тревога, раздражительность) Период мечтаний, противоречивых чувств, меланхолии

Постоянная близость с природой, по-новому воспринимает искусство, появляется новый мир ценностей, потребность в интимной человеческой близости

Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.

Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости.

Подростковый возраст - этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви могут быть первостепенными.

Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой человек формирует:

1) самосознание - целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценку своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;

2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;

3) стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п. Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории - действительности. Стремление доказать свою независимость и самобытность сопровождается типичными поведенческими реакциями; «пренебрежительное отношение» к советам старших, недоверие и кри-тиканство по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие.

Подростковый возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и взрослостью, так как в социальном отношении это еще не самостоятельная взрослая личность.

Важнейший психологический процесс этого возраста - становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я».

4. Особенности развития психических процессов

В подростковом возрасте высокого уровня развития достигают психические процессы. В частности, происходит развитие познавательных процессов. Например, высшего уровня развития достигает непосредственная, механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития логической, смысловой памяти. Высокоразвитой и разнообразной становится речь, мышление оказывается представленным во всех его видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы у подростков функционируют на базе сформировавшейся внутренней речи.

Становится возможным научение подростков самым различным видам практической и интеллектуальной деятельности, причем с применением разнообразных методов и приемов обучения. Формируются и развиваются разнообразные способности: общие и специальные.

Для подросткового возраста характерны некоторые противоречия и конфликты. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, побуждает взрослых к обсуждению с ними серьезных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении таких проблем, обнаруживается инфантильность подростков, отсутствие у них практического жизненного опыта.

5. Общение со сверстниками, педагогами, родителями

Говоря о характеристике личности подростка, особо существенных чертах поведения, еще раз напомним, что самосознание и осознание требований среды развиваются очень рано, начиная с возраста от одного года до двух лет, и что уже в этот период начинается интенсивное усвоение норм поведения, системы ценностей, культурного багажа семьи и окружающей микросреды в целом, а через них - соответствующих требований и представлений общества.

Это происходит через подражание, игровые его формы, но основы модели будущих ориентации и стереотипов поведения, предпочтения определенных вариантов закладываются достаточно рано. Переход от раннего детства к детству дошкольному и школьному, а затем к подростковому периоду характеризуется все более существенным изменением (расширением) социальных функций, круга взаимосвязей и контактов. Вместе с тем по возможностям и интенсивности воздействия приоритетом по-прежнему обладает семья (правда, в отношении подростков не менее сильно и воздействие на них друзей).

В связи с незавершенностью еще выработки системы ценностей и оценок поведения дети и подростки в основном по-прежнему, как и в более младшем возрасте, руководствуются сложившимися в окружающей среде примерами или стереотипами поведения.

При этом примеры и стереотипы семьи, другого ближайшего окружения нередко «генерализуются», воспринимаются из-за недостатка жизненного опыта как якобы типичные для общества в целом.

Только постепенно, по мере взросления примеры и стереотипы поведения окружающих, и прежде всего членов семьи - хорошие или плохие, - сформируют внутреннюю позицию личности. Так что в дальнейшем речь идет уже не только о подражании, но и о реализации собственной позиции.

Отсюда и повышенный риск возникновения ситуаций - в частности при недостаточном внимании к целенаправленному формированию таких черт личности, как коллективизм, доброта, - когда несовершеннолетние стремятся удовлетворить свои желания любыми средствами, не соотнося их с дозволениями или запретами общества.

Одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению. Такая переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и бурно, она по-разному выражена в разных сферах деятельности, в которых престиж старших и сверстников, как мы видели, неодинаков, но происходит она обязательно.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания.

Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.

Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.

Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимо-отношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение.

Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность.

Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. В подростковом возрасте меняются представления о содержании таких понятий, как “одиночество” и “уединение”. Чем самостоятельнее и целенаправленнее подросток, тем сильнее у него потребность и способность быть одному.

Как показывают данные зарубежных массовых опросов (Т. Бреннан, 1980; Э. Остров и Д. Оффер, 1980) и клинических исследований, подростки значительно чаще людей старшего возраста чувствуют себя одинокими и непонятыми. Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.

Напряженная потребность в общении и аффилиации (М. С. Каган (1977) даже считает общение ведущей деятельностью подросткового возраста) превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностью в аффилиации, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Типичная черта подростковых групп - чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Облик и поведение подростка, молодого человека всегда отражает условия жизни и воспитания в обществе в целом. Опираясь на условия нашего общества, которые неизмеримо больше помогают воспитанию, нежели мешают ему, семья в союзе со школой, общественностью, средствами массовой информации в состоянии предотвратить появление у подростков неправильной социальной ориентации или скорректировать ее. А для этого необходимо знать те личностные особенности подростков, которые возникают и получают распространение в процессе возрастного развития, и уметь их использовать в интересах правильного воспитания.

В подростковом возрасте продолжается интенсивное формирование самосознания, усвоение норм поведения, системы ценностей, культурного багажа семьи и окружающей микросреды в целом, а через них - соответствующих требований и представлений общества. В связи с незавершенностью еще выработки системы ценностей и оценок поведения подростки в основном по-прежнему, как и в более младшем возрасте, руководствуются сложившимися в окружающей среде примерами или стереотипами поведения.

Для подростков характерно акцентирование значимости своего внутреннего мира, своих желаний и потребностей, недостаточное еще умение соотносить их с интересами других, учитывать последствия своих действий.

Типичная черта подростковых групп - чрезвычайно высокая конформность. Отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров.

С помощью правильной воспитательной программы и методики можно и нужно упреждать или устранять формирование негативных черт и ориентации личности, связанных с проявлением возрастных особен-ностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968.

3. Выготский Л. С. Проблема возраста. М., 1984.

4. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М., 1987.

5. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989

6. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1985

7. Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т. 2. М., 1998.

8. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера.-М.,1987.

9. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

10. Фельдштейн Д.И. Психологическое становление личности. М., 1994

Вопрос № 20

Особенности психического развития подростка.

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Как и любой другой, подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития.

Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком - при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса.

В подростковом возрасте ведущей деятельностью является общение со сверствниками. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;

неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет.

Существенные изменения происходят в развитии познавательных процессов.

Внимание. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом.

Память. Подросток способен управлять своим произвольным запоминанием, использовать различные мнемические средства. Память в этом возрасте перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление.

Подростковый возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис 13 лет относится к числу острых.

Симптомы кризиса

Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен.

Происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека).

С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

Второй симптом кризиса – негативизм .

У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14-16 лет.

Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С.Выготский пишет о трех вариантах поведения.

Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Подросток недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков.

Ребенок – потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %.

Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

На этом основании можно предположить, что негативизм - следствие недостатков педагогического подхода.

Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности.

В этот период происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и своеотличие - уникальность и неповторимость. Познание себя черезотличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», - вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы. Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители.

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое местов референтной группе .

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости . Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;

Изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;

Смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;

Открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;

Познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;

Появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Старший подростковый возраст, время которого условно отсчитывают с начала 14-го года жизни, считается одним из самых важных периодов развития личности. Неслучайно Жан-Жак Руссо дал ему наименование - «возраст второго рождения личности». В облике старшего подростка еще просматриваются детские черты, более свойственные младшему школьному возрасту, и вместе с тем более определенно выражены черты, наметившиеся в предподростковом и младшем подростковом возрасте.

В первую очередь эти особенности проявляются в сфере общения со сверстниками. Потребность иметь друзей-сверстников и интенсивно с ними общаться, явно проявившееся ранее, в старшем подростковом возрасте приобретает новое качество. Одну из самых существенных ролей в психосоциальном развитии старшего подростка играет его принадлежность к группе сверстников, в первую очередь его статус в ней. Оценка и мнение других членов группы для старшего подростка значительно важнее мнения собственного. Принадлежность к группе формирует у подростка ощущение защищенности и одновременно диктует ему жесткие требования. В специальных исследованиях неоднократно отмечалось не только отсутствие толерантности внутри подростковой группы и при установлении ее внешних контактов со средой, но откровенная агрессивность и жестокость по отношению к «другим». Это касается не только взрослых, но и подрост- ков-нонконформистов, которые выбиваются из их среды. Такое жесткое деление всех на «своих» и «чужих» имеет для подростка большое значение и часто недооценивается, а потому не учитывается взрослыми.

Для того чтобы добиться признания со стороны сверстников, подростку необходимо соответствовать их требованиям. Требования эти обычно складываются стихийно и нередко существенно расходятся с общепринятыми нормами. В ситуации конфликта групповых и общепринятых норм выбор подростка, как правило, однозначен - он обычно выбирает нормы своей группы. Для характеристики подобной «товарищеской солидарности», «взаимопомощи» и «взаимовыручки» Д. Б. Эльконин и Т. В. Драгунова ввели понятие «принцип товарищества». Эти стихийно складывающиеся групповые нормы оказывают существенное влияние на мировоззрение подростка, его поведение и отношения с социумом, а их расхождения с нормами, принятыми в обществе, нередко доставляют массу проблем всем, и прежде всего людям, ответственным за воспитание подростков.

Степень включенности подростка в группу зависит от его индивидуальных особенностей и воспитания. Она может быть различной и колеблется от полного растворения в группе до весьма поверхностной, исключительно внешней идентификации с групповыми нормами. Во многих исследованиях отмечается, что для подростка выглядеть как все значительно важнее, чем думать и делать как все. В исследованиях Л. И. Божович было обнаружено, что влияние группы на подростка тем больше, чем неблагополучнее его взаимоотношения с родителями, чем более беден и узок круг его увлечений, чем более подросток неуверен в себе. Этим объясняется наибольшее влияние подростковых группировок на нодростков-деликвентов. В этом кроются корни склонностей ряда подростков к мелким правонарушениям, провинностям, проступкам, первоначально не носящим криминального характера. Исследования свидетельствуют о том, что факт чрезмерной автономности подростка от группы также нежелателен. Подростки, ориентированные в этом возрасте на семью и мир взрослых, в дальнейшем, в юношеском и взрослом возрасте имеют личностные проблемы. У них чаще возникают личностные проблемы и трудности в общении.

Одной из наиболее сложных воспитательных проблем подросткового возраста является проблема «отверженности». Некоторые подростки не только не принимаются группами сверстников, но становятся с их стороны объектами издевательств, насмешек и даже физической агрессии. Причины отверженности чрезвычайно разнообразны и всегда индивидуальны, поэтому и преодоление возникающих в результате их трудностей в каждом случае требует особых подходов. В связи с этим особого внимания воспитателей заслуживает проблема физической и моральной агрессии подростков по отношению к сверстникам. Стремление подростковых групп утвердить свою власть часто приобретает асоциальные формы. Нередко стремление усилить ощущение группового единения достигается путем открытого притеснения отверженных.

Невключенность подростка в ту или иную группу может иметь разные причины и, как показывают исследования, не всегда является следствием его отверженности. Нередко это результат низкой общительности подростка. Важным индикатором, свидетельствующим об отличии малообщительного подростка от отверженного, по данным ряда исследований, является наличие у него одного-двух близких друзей. По утверждению А. М. Прихожан дифференцировать эти явления можно также потому как подросток осознает и переживает свое положение среди сверстников. В случае отверженности имеют место негативные переживания при адекватном осознании своего положения и позитивные - при неадекватном (подросток осознает свое положение как благополучное). При низкой общительности все несколько иначе, адекватности осознания своего положения соответствуют позитивные переживания.

Следует отличать от отверженности «квазиодиночество». Ощущение подростком отверженности, одиночества часто бывает мнимым, корни его кроются в осознании и переживании своей непохожести на других. Это мысленное, часто мнимое переживание роли изгоя оценивается как значимое для развития «Я-концепции» подростка. «Квазиодиночество», как правило, ситуативно и вызывает у подростка амбивалентные чувства.

Само по себе осознание подростком собственной уникальности часто для него весьма привлекательно и вместе с тем оно вызывает тревогу. Понимая это, воспитателям следует различать свойственное подросткам острое переживание своей уникальности и почти театральные, демонстративные проявления «квазиодиночества». Эти демонстративные проявления «квазиодиночества» часто являются следствием острой неудовлетворенности подростка местом, занимаемым в группе сверстников. Для достижения цели изменения статуса в группе сверстников он обычно и начинает эксплуатировать квазиодиночество. Его стремление выделиться, не быть одним из многих и невозможность занять место лидера, заставляет демонстративно играть роль отверженного.

Стремление подростка к самоутверждению, так же как и стремление подростковой группы к доминированию, нередко может принимать опасные, социально неприемлемые формы. Ни для кого не секрет, что при попытках добиться лидирующего положения в группе, подростки далеко не всегда разборчивы в средствах. В этих случаях в ход могут идти и кулаки, и угрозы, и самые разнообразные моральные притеснения реальных и мнимых противников.

Средством самоутверждения подростка в глазах сверстников может служить особая, называемая «подростковой» ложь. В сущности, она безобидна, и обычно используется для приукрашивания собственной персоны, инфантильными, с заниженной самооценкой подростками. Придумывая рассказы о вымышленных выдающихся чертах и несуществующих доблестях своих близких, подросток стремится добиться особого внимания сверстников и повысить свой социальный статус. Не менее характерен для подростков и другой вид лжи, нередко называемый «патологической ложью».

Причиной подростковой лжи может служить и расхождение норм и ценностей подростковой группы с нормами и ценностями взрослых. С одной стороны, подросток старается вести себя так, как того требуют нормы группы сверстников, с другой - он, не желая огорчать взрослых, или боясь наказания, начинает их обманывать (П. Экман, 1991). Нередко это приводит к тому, что в попытках найти компромисс, подросток вынужден лгать и тем и другим. В этих случаях у взрослых возникает ощущение, что подросток врет постоянно, что и вынуждает их говорить о явлении «патологической» лжи.

Существенным фактором воспитания старшего подростка является «подростковая субкультура». Она охватывает широкий спектр явлений, куда кроме особых подростковых норм и ценностей, входят: стиль общения, особая одежда (либо какой-то специфический элемент одежды), интересы, взгляды, предпочтения. Осознание факта принадлежности к этой субкультуре для подростка чрезвычайно значимо. Именно приобщение к подростковой субкультуре ассоциируется у подростка с собственной взрослостью.

Снижение влияния семьи на личностное развитие подростков, вызванное конкуренцией со стороны сверстников, - явно наблюдаемый факт. Однако для старшего подростка семья продолжает оставаться важным фактором воспитания. По данным исследований М. Кле, подростки склонны принимать родительские ценности, нормы, взгляды в тех сферах, где эти ценности и нормы достаточно устойчивы, а также там, где они имеют долгосрочные последствия. Напротив, на стандарты, установленные сверстниками, подростки готовы ориентироваться в тех случаях, где речь идет об изменчивых моделях и нормах, непосредственно влияющих на повседневную жизнь.

В качестве одной из характерных особенностей поведения подростков многие исследователи отмечают гипертрофированную потребность в эмоциональном насыщении (Л. И. Божович, А. М. Прихожан, X. Ремшмидт и др.). Поиск этих новых, сильных ощущений часто сопряжен с риском. Так, например, жажда новых ощущений, соединяясь с характерной для подростков высокой поисковой активностью (В. В. Аршавский, В. С. Ротенберг и др.), приводит к первому знакомству с алкоголем и наркотиками. Одна из характерных черт подростков - бурное выражение эмоций (радость, гнев, удивление и т.п.), сдерживать которые подростки часто не в состоянии. При этом, как отмечала Л. И. Божович, у подростков значительно чаще, чем у взрослых, сильные эмоции блокируют разумные решения.

Подростковый возраст – это этап завершения детства, переходный период к взрослой жизни. Его диапазон располагается между 10-11 и 14-15 годами. Как правило, это период, так называемой, средней школы.

С одной стороны, это уже не дети в очевидном психологическом смысле:

• игра перестает быть ведущим видом деятельности;
• дети активно интересуются миром взрослым, осознают себя его частью;
• наблюдаются физические изменения.

А с другой стороны, подростки проявляют определенную инфантильность, неспособны брать на себя ответственность, проявляют нестабильность в поведении.

Поведение подростков демонстрирует особенности и более старшего (взрослого), и более младшего возраста. Отсюда и название этого возраста – подростковый.

Подростковый период имеет ряд специфических особенностей, уходящих от привычного понимания «нормального» поведения. Однако не стоит принимать любые особенности за проявление нормы. Этот возраст нуждается в особенном контроле со стороны взрослых предмет нарушений психического развития.

Подросток по-прежнему остается школьником, но по сравнению с младшим школьным возрастом, отношение к учебной деятельности меняется. Учеба – это уже не самоцель, а способ организации общения со сверстниками.

Попробуйте «посадить» подростка «под домашний арест» по причине болезни или каких-либо проблем, и вы заметите стремление в школьное сообщество. Конечно, не школьные уроки привлекают их, а возможность общаться друг с другом.

Общение рассматривается как ведущий вид деятельности неслучайно, именно здесь происходят все новообразования подросткового возраста. Подросток экспериментирует в общении (ссорится, мирится, заводит новых друзей, разрешает конфликты). Общение – это его относительно самостоятельная жизнь. Он может здесь быть самим собой, а не таким, каким его хотят видеть родители и педагоги.

Главная потребность этого возраста – найти свое место в коллективе сверстников, быть значимым для своего сообщества.

Формы общения могут быть разнообразными: живое общение в коллективе сверстников, через интернет, в процессе игры или значимой деятельности. Подростковый период имеет уникальную возможность воспитательной функции через организацию массовой социально-значимой деятельности.

Особенности психики и поведения подростков

Психика подростка имеет переходную форму от детской к взрослой. Это оказывает влияние на особенности поведения. По-прежнему сохраняются черты, характерные для младшего возраста и проявляются черты, как кажется подростку, присущие взрослым:

1. Реакция отказа: от выполнения обязанностей, привычных контактов, послушания.
2. Реакция протеста: противопоставление своего поведения общим требованиям, бравада, нарушение общепринятых правил, нелепые поступки.
3. Реакции имитации и анти-имитации: подражание кому-либо. Обычно это присуще детскому возрасту, но подростки подражают своим кумирам (актерам, певцам, кому-то из старших ребят), либо демонстрируют поведение, противоположное желаемому.
4. Реакция компенсации и гиперкомпенсации – стремление восполнить свою несостоятельность в какой-либо области успехами в другой деятельности, либо, напротив, желание любыми путями доказать свою состоятельность.
5. Реакция эмансипации – желание выхода из-под опеки взрослых (уехать, начать жить самостоятельно).
6. Реакция группирования – стремление к образованию спонтанных групп по определенным интересам.
7. Реакция увлечения – стремление к познанию себя, раскрытию своих способностей, пробы своих сил в разных областях: творчество, спорт, азартные игры, асоциальное поведение, религиозные убеждения.
8. Реакции сексуального влечения – интерес ко всему сексуальному, ранняя половая жизнь, эротика.

Психологические новообразования подросткового возраста

Особенности психики подростка во многом обусловлены физиологическими изменениями, называемыми половым созреванием. Организм ребенка меняется в корне по направлению к взрослой структуре.

Поэтому психологическими новообразованиями можно считать целый ряд компонентов:

Об адекватности поведения подростков возрастная психология спорит постоянно. Кроме возрастных особенностей (стремление к самостоятельности, готовность к различным видам деятельности, активность) подростки зависимы от индивидуальных особенностей. Не может застенчивый ребенок стать в подростковом возрасте наглым и уверенным, хотя, справедливости ради, нужно отметить, что и это возможно.

Подростковый период – это возраст интенсивного развития личности. Большинство психологов определяют две группы условий становления личности подростка:

• благоприятные, способствующие позитивному развитию компонентов личности подростка;
• негативные, направленные на разрушение имеющихся позиций личности.

Важное значение в развитии личности играет подростковый кризис, который можно определить как ломку всей системы переживаний ребенка, содержания личности и структуры. Кризисный период воспринимается взрослыми как трудновоспитуемый.

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятсяформально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием.

Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, каквосприятие и память. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения.

Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Отметим, что в подростковом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата (создают пьесы или строят летающие авиамодели), но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Как считает Л.С. Выготский, игра ребенка перерастает в фантазию подростка.

Но игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают перед ним в яркой образной форме.

Психическое развитие в юношеском возрасте.

Общая характеристика юношеского возраста. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Профессиональное и нравственное самоопределение Жизненные планы старшеклассников. Психологическая готовность к самоопределению. Особенности самопознания. Притязания на уникальность.

Роль общения в юности. Особенности взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Психология юношеской дружбы и любви. Потребность в общении с кумиром и референтной группой. Особенности развития когнитивной сферы в юношеском возрасте.

Жизненные планы старшеклассников. Психологическая готовность к самоопределению. Особенности самопознания.

Новый возрастной этап –раннюю юность –считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

15(или 14-16)лет –переходный период между подростковым и юношеским возрастом. Решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать –продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По существу, от старшего подростка общество требует профессионального самоопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.

В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним влияниям. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно, то теперь – более тонко. Появляются неопределенные, амбивалентные оценочные суждения такого типа: «Я не хуже, но и не лучше других». «У меня плохой характер, но он меня устраивает».

В IXклассе возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Повышение уровня тревожности вызвано, главным образом, особым положением выпускного класса, предстоящими впереди экзаменами, отбором в Х класс и, возможно, началом нового жизненного пути. Тревожность поэтому одинаково высока и у девочек, и у мальчиков, тогда как раньше мальчики были менее тревожными.

В переходный период притупляется острота восприятия сверстников. Больший интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью.

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15лет жизнь кардинально не изменилась и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создатьжизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Жизненный план –не то же самое, что подростковые туманные мечты о будущем. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования «Я-концепции» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.