Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было в основном ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Сама по себе социализация направлена не столько на обучение, сколько на воспитание личности, приобретение социальных навыков.
Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
Проблема социально-личностного развития и воспитания дошкольников - один из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п.
Обязательный минимум требований к социально-личностному развитию воспитанников:
- Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
- Создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят.
- Формирование у ребенка чувства собственного достоинства, осознание своих прав и свобод (право иметь свое личное мнение, выбирать друзей, игрушки, вид деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
- Воспитание положительного отношения ребенка к окружающим людям – уважение и терпимость к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личного и поведенческого своеобразия, уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, взглядам, желаниям;
- Приобщению детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планирование совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнерами своих мнений и действий;
- Развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;
- Создание коммуникативной компетентности ребенка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражений собственных переживаний;
- Формирование у детей социальных навыков – освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, устанавливать новые контакты.
Социально-личностное развитие многоаспектно, трудозатратно, часто отсрочено во времени. Основная цель педагогов детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений.
Педагогическая технология социально-личностного развития детей осуществляется поэтапно.
- Сбор информации об индивидуальных личностях особенностях воспитанников;
- Перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию;
- Систематическая работа по социально-личностному развитию;
- Коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.
Примерная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой предлагает реализовать решение задач социально-личностного развития воспитанников в следующих образовательных областях: «Социализация», «Труд», «Безопасность».
Педагоги должны ясно понимать, что при планировании любой деятельности с детьми необходима максимальная интеграция всех 10 областей. Современный подход к развитию воспитанников требует новаторства, повышенной ответственности и гибкого подхода приобщении детей к общепринятым нормам.
Необходимо исключить из практики нравственный формализм, когда знания расходятся с практикой взаимоотношений детей с окружающими людьми. Дошкольник активно в мир социальных отношений, приучается их выполнять. Происходит это в соответствующих возрасту видах деятельности.
Организуя игру, труд, общение детей, приобщая к безопасному поведению, необходимо создать максимум для регуляции отношений со сверстниками, воспитание у детей личностных качеств.
Решению задач социально-личностного развития способствует организация педагогического процесса на основе личностно-ориентированной модели, которая предусматривает тесное взаимодействие детей с педагогом, допускающим и учитывающим наличие у дошкольников собственных суждений, предложений, несогласий. Существенное значение имеет эмоциональная регуляция поведения соответствующего нормам морали.
Большую роль в успешном социально-личностном развитии дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется из администрации детского сада, воспитателей, педагога-психолога, специалистов. Воспитатели формируют представления детей о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, природе, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию. Музыкальные руководители помогают в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций с использованием декораций, костюмов. Педагог-психолог ведет работу с детьми по овладению языком эмоций, коррекции агрессивности, формированию уверенности в себе, социальных навыков, нравственного сознания.
В целях обеспечения социально партнерства ДОУ и семьи необходимо уделять большое внимание работе с родителями. Для обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей по социально-личностному направлению работы с детьми необходимо составить план работы с родителями в этом направлении, а для ознакомления родителей с работой детского сада использовать родительские собрания, консультации, открытые мероприятия, совместные праздники, но и конечно же должен работать сайт и блог ДОУ.
МБДОУ – детский сад № 42 «Лукоморье» активно участвует в экспериментальной деятельности. Первый эксперимент по программе «Здоровье творение» основной целью предполагал сохранение и восстановление здоровья. Уже в 2008 году штат ДОУ дополнили ставки педагога-психолога, социального педагога.
С этого периода начались наши первые шаги по социализации детей ДОУ. Уже в те годы мы понимали необходимость решения этой задачи. Социальный педагог в тесном контакте с педагогом-психологом организовали кружок «Социально-психологическая адаптация детей в окружающем мире», в которых красной нитью проходило направление: забота о здоровье и социально-эмоциональном развитие.
Министерства образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский государственный областной гуманитарный институт
Кафедра педагогики начального и дошкольного образования
«Актуальные проблемы социально-личностного развития дошкольников»
Работа выполнена
Студенткой 2 курса
заочного отделения
педагогического факультета
Мешковой Оксаной Валерьевной
г. Орехово-Зуево
Воспитание как процесс освоения социального опыта и результат влияния окружающей среды, социума на ребенка.
Сущность и структура процесса воспитания. Принципы социально-личностного воспитания детей в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
Задачи социально-личностного воспитания: становление первоначальных ценностных ориентаций и гуманного отношения к миру; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявить заботу и участие к людям; воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками; воспитание культуры поведения и общения; развитие основ самосознания и гражданских чувств ребенка.
Классификация методов социально-личностного воспитания детей дошкольного возраста. Методы организации социального опыта, методы осмысления социального опыта воспитанниками, методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей.
Социально-эмоциональное воспитание и развитие ребенка. Вовлечение детей в гуманистически направленную деятельность как условие социально-эмоционального воспитания. Ситуации социально-эмоционального воспитания детей. Развитие социальных чувств в разных видах деятельности.
Воспитание культуры поведения и культуры общения у детей дошкольного возраста.
Проблема воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста. Подходы к определению понятия «самостоятельность». Самостоятельность как интегральная характеристика субъектной позиции ребенка. Педагогические условия воспитания детской самостоятельности в общении и совместной деятельности.
Воспитание – см.Фз 273
Воспитание характеризуется: Многофакторностью – личность подвергается множеством многофакторных влияний, накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт. Личностной обусловленностью – большую роль играет личность педагога, его педагогические умения. Отдаленностью результатов. Непрерывностью (не исчерпывается отдельными мероприятиями).
Социально-личностное воспитание – выражается в развитии способности ребенка ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность общественной личности и других людей, проявлять свое отношение к миру и людям в соответствии с культурными традициями. Нормами и правилами, принятыми в обществе.
Принципы социально-личностного воспитания(они же принципы воспитания):
- Принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса (организация многостороннего педагогического влияния на ребенка, через систему целей, содержания);
- Принцип гуманизации воспитателя (самоценность дошкольного возраста и личности ребенка, уважение его прав);
- Принцип педагогического оптимизма (опора на положительное в личности ребенка)
- Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе (человек развивается в активной самостоятельной деятельности);
- Принцип создания перспектив движения к новым целям (необходимо ориентировать детей на новые дела и свершения);
- принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных особенностей детей.
- принцип взаимодействия сотрудничества педагога с родителями.
Задачи социально-личностного воспитания:
Становление первоначальных ценностных ориентаций и гуманного отношения к миру (людям, природе, рукотворному миру, своей семье)
Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявлять заботу о других людях.
Воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками;
Воспитание культуры поведения и общения со взрослыми и детьми;
Развитие основ самосознания, внутреннего мира ребенка и начал гражданских чувств, толерантности.
Основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях. В результате у детей формируется положительный образ «Я» включающий:
Образ физического «Я», какой я, (возраст, вес), кто я (гендер);
Образ социального «Я», я в семье и в кругу сверстников.
Образ реального «Я»- что я умею делать;
Образ моего будущего «Я» - кем хочу быть.
Методы социально-личностного воспитания
Метод воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления взаимосвязанной деятельности взрослых и детей для достижения воспитательных целей.
(программа госов) Классификация методов воспитания ( по Н.Ф.Головановой)
1-я группа методов. - Методы накопления социального опыта - Общая особенность в том, ребенок накапливает свой практический опыт поведения.
Приёмы: указание – что делать; прогнозирование результата – что и зачем делать; показ и объяснение – что и как делать (как поздороваться, как попросить игрушку и др.), контроль и оценка .
Упражнения: Прямые упражнения – многократное повторение показанного взрослым действия. Косвенные упражнения – чистота и порядок в группе приучает к аккуратности.
Поручение.
Пример.
Ситуации свободного гуманистического выбора (самостоятельность ребенка)
Требование.
2-я группа методов Методы осмысления детьми социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Общая особенность – вербальность данных методов à слово должно быть обращено к сознанию ребёнка, вызывать размышления и переживания, быть основанием для поведения
Ознакомление с правилами и нормами деятельности и поведения в процессе повседневного общения взрослого и детей. (Ребёнок подражает примеру взрослого и переносит его на своё поведение).
Разъяснение значения деятельности и правил поведения. (Используется при организации новой деятельности, введении новых правил
Организация развивающих практических ситуаций (Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер)
Организация игровых ситуаций (Показ инсценировок с игрушками,Дидактические игры, Образные игры-имитации)
Рассказ воспитателя и чтение художественной литературы. (Социальная норма, правило должны быть спрятано за сюжет, с помощью воспитателя дети дают оценки и делают выводы)
Беседа
3-я группа методов. Методы стимулирования и коррекции действий и поступков детей - это методы, обращенные к чувствам и эмоциям, сознанию ребенка.
Соревнование. (Соревнование основано на том, что ребенку свойственно сравнивать свои результаты с результатами сверстников).
Поощрение - одобряет правильные действия и поступки, поддерживает и развивает стремление действовать в нужном направлении, позволяет самоутвердиться.
Наказание - указывает ребёнку на его ошибку, помогает признать вину, направить к необходимым действиям.
4-я группа методов. Методы самоопределения личности ребенка, помогают ребёнку стать субъектом деятельности, общения.
В 6-7 лет у ребёнка возникает потребность в рефлексии: осознавания себя, своей внешности, характера, возможностей.
Методы самопознания – базируются на модели рефлексии.
Детям старшего дошкольного возраста можно предложить представить каждое из этих «Я» в виде существа, похожего на человечка и нарисовать таких человечков схематически фломастерами разного цвета.
А потом подумать, насколько хорошо знает, эти существа, что может о них рассказать?
Эта игра-метафора помогает ребёнку осмыслить себя.
Метод «Шаг вперед»
«Шаг вперед» - на каждый день ребёнок намечает себе какое-нибудь хорошее дело (не только для себя, но и для других), а вечером подводит итог. Это может быть ведение «дневника добрых дел».
Компоненты социально-личностного развития:
Социально-нравственная направленность – интергативное свойство личности, обеспечивающее гармонию нравственно-мотивированных отношений к познанию, деятельности и общению. (С.В.Петерина0
Социальная компетентность, как базисная характеристика личности, отражающая ее достижения в развитии взаимоотношений с другими людьми (мотивационно-эмоциональный, когнитивный, поведенческий компонент) (Т.В.Антонова Т.А. Репина).
Социально-эмоциональное развитие, показатели – способности ребенка адекватно ориентироваться в близком социальном окружении, осознавать ценность собственной личности, других людей и выражать свое отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе. (Бабаева Т.И.)
Ольга Шептикина
Социально-личностное развитие дошкольника.
В условиях ФГОС включено в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие » :
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме , природе.
Организация деятельности по социально-личностному развитию в условиях ДОУ доступна в следующих формах :
Совместная деятельность воспитателя с детьми;
Совместная деятельность детей;
Индивидуальная работа воспитателя с ребенком;
В настоящее время основное внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников , являющегося одним из компонентов проекта Государственного стандарта дошкольного образования . Социально-личностное развитие дошкольника , то есть формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных мотивов и потребностей, становление его самопознания – процесс довольно сложный, требует от педагога немалых затрат труда и в плане результативности.
Социальное развитие связано с формированием Я-концепции, т. е. осознанием ребенком себя как личности. Задачами социального развития дошкольников , являются следующие :
1. Формирование представлений о социальном мире и о самом себе .
2. Воспитание социальных чувств .
3. Воспитание активной позиции.
4. Формирование представлений о себе, окружающих людях, природе, рукотворном мире.
Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь. Достаточно хорошо известно, что своевременное развитие необходимых компонентов социального поведения у детей тормозится недостаточным уровнем развития речи , что способствует появлению у него эмоционально-личностных и поведенческих трудностей. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию . Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие . Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – со взрослыми и сверстниками.
Многие взрослые считают, что ребенок должен делать что-то полезное, а не только играть. Аксиомой является положение о том, что игра - ведущий вид деятельности дошкольников . В процессе игры развитие ребенка движется быстрыми темпами : социальное , психическое, эмоциональное… Все игры могут и должны использоваться для их социального развития , так как игра - это в большинстве случаев коллективная деятельность, предполагающая необходимость общения со сверстниками или взрослыми, определения лидеров, «звезд» и «отверженных» .
Социально-личностное развитие происходит успешно при условии его непрерывного осуществления, т. е. включения во все моменты образовательного процесса.
Личный опыт ребёнка организуется так, чтобы он естественным путём, в доступных ему видах деятельности осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие проявить самостоятельность, отзывчивость, культуру общения, гуманное отношение к миру.
Игра помогает вхождению ребенка в общество. Через игру ребенок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях . Игра - едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике, а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений, усвоение и обработка норм поведения и человеческого общежития.
Наблюдая за игрой детей, можно заметить, что не все дети умеют играть. Это кажется невероятным, но это так. Задача педагогов ДОУ состоит в том, чтобы научить детей играть, а значит - научить жить.
Педагоги должны владеть обширным игровым материалом, в том числе учитывать классификацию игр, которая позволяет повышать результативность педагогического воздействия.
В дошкольной педагогике существует несколько классификаций игр детей.
Первый класс игр - игры по инициативе детей (самостоятельные сюжетные, с водой и песком, режиссерские, театрализованные).
Второй класс - игры по инициативе взрослых (дидактические, подвижные, игры-забавы, интеллектуальные) .
Третий класс - народные игры (обрядовые, тренинговые, досуговые, архаические) .
Мы более широко рассматриваем классификацию игр с целью охватить все игры.
1. Творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительные, театрализованные, игры с песком и водой).
2. Игры с правилами, которые подразделяются на дидактические (с математическим и экологическим содержанием, связанные с развитием речи , изодеятельностью, сенсорикой, музыкальные, подвижные (сюжетные, бессюжетные, аттракционы, элементы спортивных игр и упражнений); интеллектуальные (игры для педагогической коррекции, компьютерные и музыкальные игры, народные игры, игры-забавы).
Использование игровых ситуаций часто помогает разрешить проблему нежелания дошкольников участвовать в новых непривычных, трудных видах работы. Познание, труд, самообслуживание, общественную работу можно организовать, используя отдельные игровые элементы, приемы, или полностью провести в игровой форме.
В процессе участия в таких играх дети учатся общению, пробуют себя в различных ролях и ситуациях. Они учатся быть лидерами и подчиняться решению большинства, становятся рабочими, инженерами, конструкторами, изобретателями, дизайнерами, летчиками-испытателями и космонавтами, проживая и переживая эти роли в ситуациях, которые могут им помочь во взрослой жизни.
Следовательно, обогащение социально -культурного опыта ребенка дошкольного возраста возможно путем специально заданной игровой деятельности. Игра побуждает его сотрудничать и с детьми, и со взрослыми, считаться с потребностями и нуждами окружающих.
Развивающиеся чувства эмпатии , дружеской привязанности обогащаются у ребенка именно в игре, изменяются, являясь основой для возникновения более сложных социальных чувств . Именно в игровом сообществе у него возникают основные психологические новообразования - ориентация на окружающих, умение оценивать свои действия и поступки с точки зрения требований культуры общества; развиваются личностные механизмы культуры поведения - контроль и самоконтроль, самоограничение, оценка и самооценка. Идентифицируя себя со взрослым, ребенок тем самым усваивает культурные образцы и нормы. Разумеется, первые ярко выраженные идентификации происходят с родителями сначала с чисто внешней стороны, затем усваиваются и внутренние черты родителей, их вкусы, социальные отношения , способ поведения, что, естественно, не может не отразиться на выборе сюжета игр. Вот почему в этой связи ответственность несут взрослые, особенно родители.
Таким образом, социализация ребенка - это процесс овладения социальным опытом , где в целостную систему соединяются :
1. деятельность ребенка по освоению социально значимого содержания;
2. общение ребенка, выраженное в структуре его социальных ролей ;
Игра позволяет решать самые разные образовательные и воспитательные задачи :
1. помогает обрести уверенность в своих силах, веру в людей, оптимизм;
2. обеспечивает самонастрой на жизнерадостность, на развитие и возвышение себя , на реализацию своего человеческого предназначения, выработку привычки к постоянному самосовершенствованию;
3. включает ребенка в процесс самопознания и самовоспитания;
4. воспитывает ответственность, аккуратность, рачительность, что развивает способность ребенка к самоорганизации.
Важно помнить, что общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. Высшие психические функции ребенка, такие как намять, внимание, мышление, формируются сначала в общении со взрослыми и лишь, затем становятся полностью произвольными. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. Правильно построенное общение - это и есть процесс воспитания и развития ребенка . А игра – как сложный социально -психологический феномен имеет большое значение не только в жизни ребенка, но и на протяжении всей жизни уже взрослого человека и является непременным условием разностороннего развития личности . Социально -коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.
Вашему вниманию, мы предлагаем приложение с играми на развитие социально -коммуникативных навыков. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.
Данная картотека игр имеет определенные цели и задачи :
чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров «Клеевой ручеек» , «Слепец и поводырь» , «Волшебные водоросли» и др.
умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты «Вежливые слова» , «Волшебный букет цветов» , «Подарок для всех» и др.
умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом «Игры- ситуации» , «Коврик примирения» , «Руки знакомятся, руки сорятся, руки мирятся» и др.
развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия «Изобрази пословицу» , «Разговор через стекло» , «Закорючка» , «Разведчики » и др.
создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости «Поймай мышку» , «Пресс-конференция» , «Пойми меня» , «Без маски» и др.
Дубинина Надежда Александровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ №48 "Росток"
Населённый пункт:
Сургут, Тюменская область
Наименование материала:
Рабочая программа группы
Тема:
Социально - личностное развитие ребёнка через игровую деятельность в условиях ФГОС ДО
Дата публикации:
06.01.2017
Раздел:
дошкольное образование
Согласовано:
Заместитель заведующего по УВР
_______________ Н.А. Середкина
Утверждаю
Заведующий МБДОУ ДС№ 48 «Росток»
____________________ Н.Н. Гусейнова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По направлению
«Социально – личностное развитие ребёнка через игровую деятельность в условиях ФГОС ДО».
группы «Яблонька»
старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Составила воспитатель:
Дубинина Надежда Александровна
г. Сургут,
2016-2017 учебный период
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Аннотация
4
1.2. Цель и задачи реализации Программы
4-5
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
5-6
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
6
1.4.1. Целевые ориентиры
6-7
1.4.2. Критерии достижения
7-10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
10-12
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
12-17
2.1.2
«
Образовательная деятельность в соответствии с программой «Социокультурные истоки», используемой в части,
формируемой участниками образовательных отношений»
17
2.1.3. «Познавательное развитие»
17-23
2.1.4. «Речевое развитие»
23-27
2.1.5.
«
Программа «Обучение дошкольников грамоте» Л.Е.Журовой и Н.С.Варенцовой.»
27
2.1.6. «Художественно-эстетическое развитие»
27-33
2.1.7. «Физическое развитие»
34
2.2.Описание
вариативных
форм,
способов,
методов
и
средств
реализации
Программы
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
35-38
2.2.1.Индивидуальные особенности контингента воспитанников
38-39
2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
40-42
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
42-43
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
43-45
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
45
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами
46-49
3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды
49-50
3.3. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы
50
3.4 .Оценка индивидуального развития детей
51
3.5. Проектирование образовательной деятельности:
51
2
3.5.1.Режим дня в холодный (теплый) период
51
3.5.2.Учебный план
51
3.5.3.Календарный учебный график
52
3.5.4.Расписание непосредственно образовательной деятельности
52
3.5.5. Организация двигательной активности детей
52
3.5.6. Комплексный план работы с родителями и детьми по обеспечению безопасности воспитанников и пропаганде ЗОЖ
в группе
52
3.5.7. Классификация игр по темам проживания в группе
52
3.5.8.Комплексно-тематическое планирование
52
3.5.9.Нормативы времени, затраченного на реализацию Программы (соотношение обязательной и формируемой частей
программы).
Примерное
определение
соотношения
обязательной
и
формируемой
частей
Программы
для
группы
старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет
52-53
3.6.
Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет
53-59
3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
59
5. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ
60
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Аннотация
Данный документ разработан воспитателями группы «Яблонька» . на основе основной образовательной программы дошкольного
учреждения (ОПДО).
Рабочая программа (далее РП) определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе среднего дошкольного
возраста
от
6
до
7
лет
«Яблонька»
с
учетом
возрастных,
индивидуальных
особенностей,
а
также
образовательных
потребностей
воспитанников.
Обязательная часть Программы разработана на основе образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. «Обучение
плаванию в детском саду» Т.И. Осокиной; «Добро пожаловать в экологию» О. А.
Воронкевич; «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Коррекционную работу в ОУ осуществляют учитель – логопед и педагог-психолог. В рамках коррекционной и профилактической
работы организовано предоставление психолого – педагогической, медицинской и социальной помощи воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении ОПДО, своем развитии и социальной адаптации. Психолого-медико-педагогическое сопровождение осуществляется по
следующим направлениям: психолого-педагогическое, медико-социальное
сопровождение. ВОП по запросу воспитателей и родителей
(законных представителей) через консультативную помощь, семинары, работу клуба «Растем и учимся вместе», размещении информации на
официальном сайте ОУ; ранняя диагностика отклонений в речевом развитии и развитии познавательной сферы через диагностику и
направление на ТМПМПК; коррекционная помощь детям через коррекционно-развивающие занятия.
Вариативная
часть
Программы
ориентирована
на
приобщение
детей
и
их
родителей
к
базовым
духовно-нравственным
и
социокультурным ценностям
России, через внедрение
Программы «Социокультурные истоки»
/И.А.Кузьмин, А.В.Камкин/. Данная
Программа
дополняет,
расширяет
и
обогащает
содержание
ОПДО,
и
позволяет
комплексно,
системно,
интегративно,
опираясь
на
отечественные традиции, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников.
С целью формирования экологической культуры дошкольника на основе ознакомления с историко-географическими и природными
особенностями города Сургута, Югорского края, педагогами образовательного учреждения разработан проект «Югорская мозаика».
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития дошкольников.
В дошкольном возрасте
ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает
сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно
он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь
взрослых. Социально-личностное
развитие
дошкольников
многоаспектно,
трудно
затратно,
часто
отсрочено
во
времени. Социально-
личностное развитие - это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и
социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное
самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Данный процесс начинается в детстве и продолжается
всю жизнь.
Согласно
этому
определено
направление
работы
группы
на 2016-2017 учебный период:
«Социально – личностное развитие
ребёнка через игровую деятельность в условиях ФГОС ДО».
(Приложение №1,2)
4
1.2. Цель
: формирование первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Создать игровое пространство для развития способности ребёнка к социальной адаптации.
3. Способствовать осознанию родителями воспитанников роли семьи в развитии социальной компетентности ребёнка.
4. Формирование у детей основ личности будущего гражданина.
Познавательный интерес к социально – личностному развитию детей включает в себя формы прямого и косвенного взаимодействия. В
качестве
прямых форм взаимодействия
мы рассматривали
непосредственно-образовательную деятельность (НОД) с детьми
. Более
разнообразны были
формы косвенного взаимодействия
, к ним были отнесены
формы совместной игровой деятельности воспитателя и
детей, и самостоятельной игровой деятельности.
В их число были включены:
создание и подбор материала для предметно – развивающей среды;
встречи с людьми разных профессий;
совместные игры со старшими детьми;
посещение и экскурсии в больницу, магазин и т.д.;
сюжетно ролевые игры.
К концу дошкольного возраста ребёнок приобретает опыт социальной жизни среди детей разного возраста, взрослых, осознание им
важности и необходимости соблюдения норм и правил взаимодействия; обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, развитого, компетентного, способного социально и профессионально адаптироваться в быстро меняющемся мире.
Уверенность
ребенка в своих силах, открытость внешнему миру, положительно отношение к себе и к другим.
5
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Таблица 1
Старший дошкольный возраст 6 – 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей. Игровые действия детей становятся более сложными.
Игровое пространство усложняется. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек, способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
«Яблонька»
27 детей из них
девочки - 15
мальчики- 12
группы здоровья
1 группа
2 группа
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь.
В
результате
правильно
организованной
образовательной
деятельности
развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения
с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
п р е о б л а д а ю щ и й
о т р и ц а т е л ь н ы й
эмоциональный фон
агрессивность
тревожность
пассивность
не
выражена
потребность
в
общении
с
окружающими
двуязычие
опекаемые
нарушения речи
нарушения зрения
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
6
1.3.1. Целевые ориентиры
Таблица 2
Целевые ориентиры
на этапе завершения дошкольного образования
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению
7
в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.3.2. Критерии достижения целевых ориентиров
Таблица 3
Целевой ориентир
Задачи (по образовательной программе)
Ребенок
овладевает
основными
культурными
способами деятельности, проявляет инициативу
и
с амо стоятельно сть
в
разных
в и д а х
деятельности - игре, общении, познавательно-
и с с л е д о в а т е л ь с к о й
д е я т е л ь н о с т и,
конструировании и др.; способен выбирать себе
род
занятий,
участников
по
совместной
деятельности;
1.
Самостоятельно
применяет
усвоенные
способы
деятельности,
в
зависимости
от
ситуации изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел
и воплотить в рисунке, постройке, рассказе.
2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила
ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.
3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность.
Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения
к
миру,
к
разным
видам
труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством
с о б с т в е н н о г о
д о с т о и н с т в а;
а к т и в н о
взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует
в
совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет
свои
чувства,
в
том
числе
чувство
веры
в
себя,
старается разрешать конфликты;
1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные
и художественные произведения, мир природы.
3.
Активно
пользуется
вербальными
и
невербальными
средствами
общения,
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
4.
Договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия
при
сотрудничестве,
способен
изменять
стиль
общения
со
взрослым
и
сверстником
в
зависимости от ситуации.
8
Ребенок
обладает
развитым
воображением,
кото р о е
р е а л и зуе т с я
в
р а з н ы х
в и д а х
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет
разными
формами
и
видами
игры,
различает
условную
и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным нормам;
1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно
комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью
развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру,
часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может
быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое
место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их
форме игры.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на
умственную
компетенцию.
Стремится
к
выигрышу,
но
умеет
контролировать
свои
эмоции при выигрыше и проигрыше.
3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды
жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила
для игры с незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх
Ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания
в
ситуации
общения,
может
в ы д е л я т ь
з ву к и
в
с л о ва х,
у
р е б е н к а
складываются предпосылки грамотности;
1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая
свое отношение, оценку.
2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более
старшими
и
младшими
детьми,
со
знакомыми
и
незнакомыми
людьми).
Владеет
диалогической речью. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном
способе
решения
проблемы,
используя
форму
повествовательного
рассказа
о
последовательности выполнения действия.
4.
Владеет
элементарными
формами
речи
рассуждения
и
использует
их
для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и
метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому
что…).
У ребенка развита крупная и мелкая моторика;
он
подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои
движения и управлять ими;
1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-
половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
в з а и м о о т н о ш е н и я х
с о
в з р о с л ы м и
и
1. Умеет работать по правилу и образцу.
2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.
4.
Поведение
регулируется
требованиями
взрослых
и
первичными
ценностными
9
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ориентациями.
5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую
деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации
игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
Ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать
1.
Задает
вопросы
взрослому,
интересуется
новым,
активен
в
образовательной
деятельности.
В
процессе
экспериментирования
даёт
советы.
Проявляет
интерес
к
странам мира и России, ее общественном устройстве.
2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.
Обладает
начальными
знаниями
о
себе,
о
природном и социальном мире, в котором он
живет;
знаком
с
произведениями
детской
лит ературы,
обладает
эл е м е н т а р н ы м и
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики,
истории
и
т.п.;
ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
1.
Имеет
представление
о
себе,
своей
семье
(состав,
родственные
отношения,
распределение семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о
родном крае, его особенностях.
2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.
3.
Имеет
представление
о
планете
Земля,
многообразии
стран
и
государств
(европейские,
африканские,
азиатские
и
др.),
населении
и
своеобразии
природы
планеты.
4. Имеет представление о различных видах труда.
5. Определяет свое место в ближайшем социуме.
6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями.
7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.
8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда.
9. Представляет в уме целостный образ предмета.
Целевые ориентиры соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. На этапе завершения дошкольного образования обучающийся должен
иметь начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимать здоровый образ жизни как ценность, уметь подчиняться разным
правилам и нормам, уметь распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать, иметь первичное представление о себе, семье.
Целевые ориентиры Программы предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях).
Содержание Программы обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
10
охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные
направления
развития
и
образования
детей
(далее
-
образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования
(цели и задачи образовательных областей)
Таблица 4
Образовательные области
Компоненты образовательных областей
Социально-коммуникативное
развитие
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий;
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы;
11
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
Развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-
модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере;
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО
Таблица 5
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
Восприятие художественной литературы и фольклора,
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
12
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
Двигательная (овладение основными движениями)
2.1.1.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности
и
само
регуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности
со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Таблица 6
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда,
заниматься
самостоятельно
выбранным
делом,
договариваться,
помогать
друг
другу.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.
Образ Я
. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад
. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
13
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна
. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети.
Нa
основе
расширения
знаний
об
окружающем
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
любовь
к
Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Культурно-гигиенические
навыки
.
Воспитывать
привычку
быстро
и
правильно
умываться,
насухо
вытираться,
пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание
. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее
место.
Общественно-полезный труд
. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь.
14
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с
воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а
также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе
. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в
цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок.
Уважение к труду взрослых
. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к
людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
«площадь»,
«бульвар»,
«проспект».
Продолжать
знакомить
с
дорожными
знаками
-
предупреждающими,
запрещающими
и
информационно-указательными.
Подводить
детей
к
осознанию
необходимости
соблюдать
правила
дорожного
движения.
Расширять
представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности
. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы
при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
15
санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах
поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Таблица 7
Непосредственно образовательная деятельность. Формы работы.
Игровая беседа с элементами движений
Рассматривание
Игра
Интегративная детская деятельность
Утренняя гимнастика
Контрольно-диагностическая деятельность
НОД по физическому развитию
СДВД тематического характера
Экспериментирование
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая задача
Проектная деятельность
Тематический досуг
Проблемная ситуация
Совместные действия
Наблюдения
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Педагогические ситуации
16
Экскурсии
Праздник
Чтение, беседы после чтения
Ситуативные разговоры с детьми
Ситуации морального выбора
Беседы социально-нравственного содержания
Поручения и задания, дежурство
СДВД проектного характера
СРИ
Рассматривание
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Рассматривание
Беседа, чтение
Проектная деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Индивидуальные игры
Совместные со сверстниками игры
Все виды самостоятельной детской деятельности
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
2.1.2.Образовательная деятельность в соответствии с программой «Социокультурные истоки», используемой в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Задачи программы в соответствии с возрастом
Таблица 8
17
Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость).
Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей.
Развитие первичной рефлексии и идентификации. Создание условий для формирования адекватной самооценки
2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Таблица 9
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять
представления
о
существенных
характеристиках
предметов,
о
свойствах
и
качествах
различных
материалов.
Расширять
представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам
и наблюдениям.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные)
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
18
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические
игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-
образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через
экспериментирование и практическую деятельность
дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными).
Расширять
представления
об
элементах
экономики
(деньги,
их
история,
значение
для
общества,
бюджет
семьи,
разные
уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
19
Количество и счет.
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить
называть
числа
в
прямом
и
обратном
порядке
(устный
счет),
последующее
и
предыдущее
число
к
названному
или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=).
Величина.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков -
20
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению
Определения не даются их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка
пространстве.
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом)
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка
времени.
Дать
детям
элементарные
представления
о
времени:
его
текучести,
периодичности,
необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать
«чувство
времени»,
умение
беречь
время,
регулировать
свою
деятельность
в
соответствии
со
временем;
различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 ч.
Природное окружение.
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада,
леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с
лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей
среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п)
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в
муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
21
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней,
град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений,
то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять
умение
правильно
вести
себя
в
природе
(не
ломать
кустов
и
ветвей
деревьев,
не
оставлять
мусор,
не
разрушать
муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень.
Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима.
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед
и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм
для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать
постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна.
Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в
тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
22
комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое»
Лето.
Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;
бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары
летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на
убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Таблица 10
23
2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Таблица 11
24
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Развивающие игры
Наблюдение
Проблемные ситуации
Рассказ
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
СРИ
Рассматривание
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
25
Основные цели и задачи
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи -
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Развивающая речевая среда.
Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы
научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:
учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о
предметах,
о
содержании
картины,
по
набору
картинок
с
последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять
в
составлении
предложений,
членении
простых
предложений
(без
союзов
и
предлогов)
на
слова
с
указанием
их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Совместная деятельность взрослых и детей. Формы работы
Сценарии активизирующего общения.
Дидактические игры
Игры-драматизации
Экспериментирование с природным материалом.
Разучивание, пересказ
Речевые задания и упражнения
Имитационные упражнения
Досуги и праздники
Творческие задания
Экскурсии, проектная деятельность
Экспериментирование
Интегрированные занятия
Тематические досуги
Чтение художественной литературы
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Разговор с детьми, сочинение загадок
Проблемные ситуации
Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские)
Продуктивная деятельность
Использование различных видов театра
Обсуждение, рассказ, беседа
Викторина, инсценирование
Самостоятельная деятельность детей
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
Игровое общение
Сюжетно-ролевая игра
Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)
Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, выразительное чтение,
инсценировка и др.)
26
Продуктивная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
Имитативные упражнения, пластические этюды
Сценарии активизирующего общения
Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа)
Коммуникативные тренинги
Совместная продуктивная деятельность
Работа в книжном уголке
Экскурсии, проектная деятельность
2.1.5. Программа «Обучение дошкольников грамоте» Л.Е.Журовой и Н.С.Варенцовой.
Таблица 12
Задачи 2 года обучения:
дети учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции.
знакомятся со всеми буквами русского алфавита.
усваивают некоторые правила орфографии, выкладывают слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил
орфографии.
овладевают слоговым и слитным способами чтения.
2.1.6.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Таблица 13
Основные цели и задачи
Формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности,
эстетического
отношения
к
предметам
и
явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно -
модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
27
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о
видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство
ритма,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение
к
окружающему,
к
искусству
и
художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март»,
«Весна.
Большая
вода»),
А.
Саврасов
(«Грачи
прилетели»),
А.
Пластов
(«Полдень»,
«Летом»,
«Сенокос»),
В.
Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,
Е. Чарушин и др.).
Продолжать
знакомить
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивать
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять
представления
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях;
формировать
умение
называть
виды
художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
28
Развивать
эстетические
чувства,
эмоции,
переживания;
умение
самостоятельно
создавать
художественные
образы
в
разных
видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить
с
историей
и
видами
искусства;
формировать
умение
различать
народное
и
профессиональное
искусство.
Организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету.
Продолжать
развивать
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать
учить
рисовать
с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
29
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-
зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать
в
рисунках
как
сюжеты
народных
сказок,
так
и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять
умение
при
составлении
декоративной
композиции
на
основе
того
или
иного
вида
народного
искусства
использовать
xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
.
Развивать
творчество
детей;
учить
свободно
использовать
для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).
30
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров,
деталей
костюмов
и
украшений
к
праздникам.
Формировать
умение
использовать
образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью.
Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
31
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование
деталей
конструкторов.
Познакомить
с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
Учить
создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная
деятельность.
Приобщение
к
музыкальному
искусству;
формирование
основ
музыкальной
культуры,
ознакомление
с
элементарными
музыкальными
понятиями,
жанрами;
воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной
памяти;
формирование
песенного,
музыкального
вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование
умений
в
этом
виде
деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
художественный
вкус.
Продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
32
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценирование
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое
танцевальное
творчество.
Способствовать
развитию
творческой
активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик)
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность. Формы работы
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Музыкальные дидактические игры, беседы интегративного характера
Интегративная детская деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения, попевки,распевки
Двигательные, пластические, танцевальные этюды
Творческие задания, концерты-импровизации
Совместная деятельность взрослых и детей
Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности
Создание макетов, коллекций и их оформление
Украшение предметов для личного пользования
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и
произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и
33
книжной графики
Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных),
репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению)
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
Музыкальные подвижные игры, интегративная детская деятельность, концерты-импровизации (на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
Рисование, лепка, аппликация, рассматривание
2.1.7. Образовательная область «Физическое развитие»
Таблица 14
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем
пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать
представления
о
значении
двигательной
активности
в
жизни
человека;
умения
использовать
специальные
физические
упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти
руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе.
Обеспечивать
разностороннее
развитие
личности
ребенка:
воспитывать
выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
34
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные
игры.
Учить
детей
использовать
разнообразные
подвижные
игры
(в
том
числе
игры
с
элементами
соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, методы, средства и технологии реализации Программы
Таблица 15
Образователь
ная область
Формы и методы
Средства и технологии
6-7 лет
6-7 лет
Социально-
коммуникативное
развитие
Создание ситуаций
педагогических, морального выбора; беседы социально-
нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об
интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций,
ситуативные разговоры с детьми.
Игры:
дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-
ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры- драматизации, игры на прогулке, подвижные игры
имитационного характера.
Составление и отгадывание загадок.
Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задания
Реализация проектов
Видеотека, проекты, презентации к
занятиям
Технология продуктивного чтения,
-проблемно-диалогическая технология,
- игровая технология,
- ИКТ
35
Речевое развитие
Чтение и обсуждение
программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг,
детских иллюстрированных энциклопедий
Слушание и обсуждение
народной, классической, детской музыки,
дидактические игры, связанные с восприятием музыки
Рассматривание и обсуждение
предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
выразительности
Технология продуктивного чтения,
- игровая технология,
- ИКТ
Просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Викторины
сочинение загадок
Инсценирование и драматизация
отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера
Познавательное развитие
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных
ситуаций
(КВН, викторина)
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
(конструирование)
Реализация проектов
Игры с правилами
Проблемно-диалогическая технология,
- игровая технология,
- ИКТ
картотека опытов, мультимедийные
презентации, видеотека, различные
коллекции
-блоки Дьенеша,
-палочки Кюизенера,
-кубики Никитина,
- головоломки,
- коллекции,
- энциклопедии,
-логические игры
-оборудование для проведения опытно
-экспериментальной деятельности
36
Художественно-
эстетическое развитие
Слушание
Исполнение
(пение, танцы, подыгрывание, инсценирование и драматизация).
Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на
вопросы), драматизация песен. Танцыпоказ взрослым танцевальных и
плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых
движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под
народные мелодии, хороводы. Подыгрываниена музыкальных инструментах,
оркестр детских музыкальных инструментов;
Импровизация, экспериментирование
Подвижные игры
с музыкальным сопровождением (хороводные, народные)
Музыкально-дидактические игры
Оформление выставок
работ народных мастеров, произведений декоративно-
прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений
живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.),
выставок детского творчества, уголков природы.
Мастерские
по
изготовлению
продуктов
детского
творчества:
рисование,
лепка,
аппликация,
художественный
труд,
по
замыслу,
на
темы
народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или
просмотренного
произведения;
рисование
иллюстраций
к
художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным
произведениям,
изготовление атрибутов для игр, украшений для праздников, сувениров и др.
Реализация творческих проектов.
Электронные музыкальные произведения,
музыкальные инструменты, ленточки,
платочки, султанчики, народные костюмы.
-оборудование и материалы для
художественно-продуктивной
деятельности: краски, кисти, бумага,
пластилин, ножницы и др.,
-произведения декоративно-прикладного
искусства,
- предметы искусства,
- репродукции картин художников,
альбомы
- мультимедийные презентации
Проектная технология
Физическое
развитие
Физкультурные занятия
игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи,
математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-
тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты
стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок,
потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые
беседы с элементами движений.
Игровая технология,
круговая тренировка
37
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Таблица 16
Основные направления
развития
Режимные моменты
Физическое развитие
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам
до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во 2
половине дня.
С о ц и а л ь н о
-
коммуникативное
развитие
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых
навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов.
Познавательное развитие
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.
Речевое развитие
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин,
иллюстраций,
мультфильмов;
ситуативные
разговоры
с
детьми;
называние
трудовых
действий
и
гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур).
Художественно-
эстетическое развитие
Использование
музыки
в
повседневной
жизни
детей,
в
игре,
в
досуговой
деятельности,
на
прогулке,
в
изобразительной
деятельности,
при
проведении
утренней
гимнастики,
привлечение
внимания
детей
к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Формы самостоятельная деятельность детей
. Таблица 17
Основные направления
развития
Самостоятельная деятельность
Физическое развитие
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках,
лыжах, велосипеде) и пр.
Социально-
коммуникативное развитие
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение
со сверстниками
Познавательное развитие
Самостоятельное
раскрашивание
«умных
раскрасок»,
развивающие
настольно-печатные
игры,
игры
на
прогулке, авто дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Речевое развитие
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
38
произведений,
самостоятельная
работа
в
уголке
книги,
в
уголке
театра,
сюжетно-ролевые
игры,
рассматривание книг и картинок
Художественно-
эстетическое развитие
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во
второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку
Таблица 18
2.2.1. Индивидуальные особенности контингента воспитанников
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
с 6 до 7 лет
Речевые нарушения:
НВОНР
ФФНР
НПОЗ
ЗРР
Нарушение осанки
Группы здоровья:
I
II
III
IV
Дети-инвалиды
Дети с ОВЗ
Агрессивные дети
Нарушения в
развитии
эмоционально-
волевой сферы
Нарушения в
развитии
познавательных
процессов
Результаты педагогического мониторинга образовательных достижений (начало учебного периода)
Оптимальный
Достаточный
Низкий
Результаты психолого – педагогической диагностики готовности ребенка к учебной деятельности
39
Оптимальный
Достаточный
Низкий
Воспитанники,
имеющие
трудности в
освоении ОПДО.
Воспитанники,
прошедшие
ПМПк
Воспитанники,
прошедшие
ТПМПК
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Цель коррекционной работы – обеспечение коррекции недостатков в развитии различных категорий детей с особыми образовательными
потребностями и оказание помощи в освоении общеобразовательной программы.
Коррекционно-развивающее
направление
образовательного
процесса
в
группе
представлено
двумя
направлениями:
психолого
-
педагогическая и логопедическая коррекция и развитие ребенка.
Механизм адаптации для получения образования детьми с ОВЗ
Воспитательно-образовательная работа в группе строится на положениях Конституции РФ и Закона РФ «Об образовании в Российской
Федерации» о том, что все дети имеют равные права на образование и медико-психолого-педагогическое сопровождение своего развития.
Коррекционная
работа
проводится
с
детьми
ОВЗ
по
показаниям,
выявленными
в
результате
медицинского,
педагогического,
логопедического, психологического и социального изучения особенностей развития детей, воспитывающихся в группе.
Воспитанники
получают
образовательные
услуги
в
группах
общеразвивающей
направленности.
Для
детей
с
ОВЗ
разрабатывается
адаптированная
образовательная программа дошкольного образования.
Индивидуальная адаптированная программа психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка
- даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной общеобразовательной программы;
- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.
Она разрабатывается на основе следующих документов: диагностической карты освоения общеобразовательной программы;
- карты речевого развития, заключения ТПМПК;
- комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей.
Направления коррекционно-логопедической работы с
воспитанниками с ОВЗ в группе
40
Воспитатель
1. Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.
2. Организует образовательную, совместную и самостоятельную деятельность детей (в том числе совместные с
педагогами, родителями) в соответствии с определенным этапом коррекционной деятельности.
3. Проводит индивидуальную работу (в том числе качественное выполнение по заданию учителя-логопеда).
4. Создает предметно-развивающую среду.
5. Организует благоприятный эмоциональный климат в группе.
6.
Проводит
работу
с
родителями:
активизирует
участие
в
родительских
собраниях,
оформляет
наглядную
информацию, консультирует.
2.3.1. Система работы учителя – логопеда и педагога в группе
Основные условия
реализации коррекционной работы по развитию речи:
ранняя диагностика и коррекция речевых недостатков;
пропедевтика (профилактика) речевых нарушений;
комплексное воздействие на ребенка со стороны всех, кто взаимодействует с ним (специалисты, педагог, родители);
работая с ребенком учитывать возрастные и индивидуальные особенности, речевое заключение;
организация предметно-развивающей среды, способствующей коррекционной работе.
Коррекционная логопедическая работа с детьми дошкольного возраста осуществляется учителем-логопедом и воспитателем совместно
(развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию,
обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.).
Учитель-логопед осуществляет формирование навыков правильной речи.
Воспитатель занимается закреплением навыков правильной речи.
Таблица 19
Задачи воспитателя
1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6.
Расширение
кругозора
детей
благодаря
использованию
экскурсий,
целевых
прогулок,
наблюдений,
предметно-практической
деятельности, просмотр диафильмов, мультфильмов и спектаклей, чтению художественной литературы, проведению игр
7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация лексико-тематическим циклам
8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
41
10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендации логопеда
11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях: использование их на занятиях, в практической
деятельности, в играх, в повседневной жизни
12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр
драматизации, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении
Организация жизни и деятельности детей
1.
Четкое
соблюдение
режима
дня,
смены
труда
и
отдыха,
достаточного
пребывания
детей
на
свежем
воздухе,
выполнение
оздоровительных мероприятий
2. Составление сетки занятий в соответствии с возрастом детей
3. Организация педагогической среды для формирования речи детей коммуникативной ее функции
Создание условий
1. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с требованиями программы воспитания и
коррекционного обучения детей
2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку
3. Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение сними консультаций, показ для них открытых занятий, практических
приемов и упражнение для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду
4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников на базе типовой программы
Психолого-педагогическое сопровождение выступает в группе как поддержка и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания и
социализации ребенка.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Традиции, сложившиеся в группе.
Таблица 20
1
Физкультурные досуги
«Мама, папа, я - дружная семья!»»
«Растем здоровыми»
Спартакиада к празднику «День защитника Отечества»
« Здравствуй лето!»
1 раз в квартал
2
Спортивные
соревнования
Соревнования по шашкам «Шашечный турнир»
Губернаторские состязания
2 раза в год
3
Дни здоровья
« Жить так здорово – здорово!»»
2 раза в год
42
«В стране Неболейкино»
4
Концерты
«Осинины»
Концерт ко Дню матери.
Новогодний бал.
Концерт к празднику «8 марта»
Концерт для ветеранов 9 Мая
5 раз в год
5
Экскурсии
В лицей №1
В Центральную детскую библиотеку
В ИКЦ «Старый Сургут»
В ГИБДД
В пожарную часть
В поликлинику № 1
На станцию юных натуралистов
по плану
6
Конкурсы
Фестиваль детского творчества «Звездная капель»
Фестиваль детского творчества «Пасха красная»
Фестиваль детского творчества «Рождество Христово»
«Осенние фантазии» (творческие работы из природного материала)
«Новогодний подарок» (творческие работы на новогоднюю тематику)
«Страна детства» (конкурс рисунков ко Дню защиты детей)
по плану
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников группы осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-оказание недерективной помощи детям, поддержку инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей в группе:
1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию.
2. Содержание развивающей среды, учитывает индивидуальные особенности и интересы детей группы.
3. В группе преобладает демократичный стиль общения воспитателей и детей.
4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему можно помочь в поисках нового.
Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста
Таблица 21
43
Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является:
обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к
элементарному осмыслению некоторых понятий;
систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение,
классификация);
стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и
вновь получаемую информацию; классифицировать её.
Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания,
по сравнению с образным. Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного
процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные,
совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:
развивающие игры;
игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
динамические игры познавательного содержания;
игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
создание проблемных ситуаций;
использование художественного слова, музыкального сопровождения;
познавательные беседы;
вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных
представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи
и закономерности, делать выводы;
сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на
наглядность и без опоры на наглядность;
обследование различных предметов;
наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
знаково-символические обозначения ориентиров;
демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
44
планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
создание ситуаций проектирования (метод проектов);
само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
Эффективные формы поддержки детской инициативы
1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной
ребёнком. 2.Проектная деятельность.
3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование.
4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Традиции, сложившиеся в группе, способствующие развитию детской инициативы
«Круг». Ежедневно утром проводится круг в помещении группы.
Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.
День любимой игрушки - дети приносят из дома любимую игрушку и на «круге» рассказывают ребятам о ней.
День праздника – пятница. В этот день проводятся все праздники и развлечения (согласно плану работы)
«Минута тишины» (отдыха) ежедневно
«Колокольчик». Используется для привлечения детей.
Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.
«День именинника». Поздравление детей в день их рождения, исполнение песни «Каравай», вручение подарка.
Способы поддержки детской инициативы
Таблица 22
Приоритетная сфера инициативы-научение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности.
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовывать
свою
компетентность,
обретая
уважение
и
признание
взрослых
и
сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
45
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной активности детей по интересам.
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Таблица 23
Формы взаимодействия с семьёй.
Знакомство с семьёй
Встречи - знакомства; анкетирование; знакомство с групповыми помещениями, правилами
группы.
Информирование родителей о ходе
образовательной деятельности
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Совместная деятельность
Привлечение родителей к организации и проведению конкурсов, семейных праздников,
экскурсий
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
средствами
обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста.
В группе имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной,
продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития, для
развития основных движений.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Таблица 24
Образовательная
область
Методические материалы
Физическое развитие
Э.Й. Адашкявичене «Занятия по физической культуре», «Спортивные игры и упражнения»
Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду» - М.: Мозаика – Синтез 2006 г.
Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 3-7 лет). М.: Мозаика, 2009 г.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду» М.: Мозаика-Синтез,2008г
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет М. Мозаика-Синтез 2011г.
Галанов А.С. «Игры, которые лечат» М: творческий центр « Сфера» 2003 г.
Рунова М.А. «Движение день за днём» Линка – Пресс Москва 2007 г.
Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» Мозаика-Синтез
2009-2010г.
Познание
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа. ФГОС
46
О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. Подготовительная группа.
Часть 1, часть 2 ФГОС
Е.В. Колесникова
Демонстрационный материал. Математика для детей 6-7 лет. ФГОС
Е.В. Колесникова
Математика для детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Я считаю
до двадцати"
Е.В. Колесникова
Я считаю до двадцати. Математика для детей 6-7 лет ФГОС ДО
Е.В. Колесникова
Я решаю арифметические задачи. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. ФГОС
Е.В. Колесникова
Я составляю числа. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Л.А. Парамонова
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. ФГОС
В. Голубь
Предшкольная подготовка. Математика. Практическое пособие. Тренажер по математике. ФГОС
Н. Дурова, Л.Е.Журова Развивающие упражнения по подготовке детей к школе. Математика.
О.В.Дыбина
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа. ФГОС
Л.Куцакова
Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий
Л.Куцакова
Конструирование из строительного материала. Подготовительная группа. ФГОС.
Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. - СПб., 2007
Как работать с палочками Кюизенера? Игры и
упражнения по обучению математике детей 5-7 лет/ Л.Д.
Комарова. – М.: Издательство ГНОМ
О.И.Крушельницкая, А.Н.Третьякова «Вправо – влево, вверх – вниз» (развитие пространственного восприятия).
– М. Творческий центр, 2004
М. Дружинина «Играй, решай, отгадывай», «Отгадай слово» (кроссворды и игры для детей). ООО «Алтей-Бук»
Е.Р.Смирнова «Угадай-ка: кроссворды, головоломки, ребусы» 2008
М Драко «Матеша. Головоломки для дошкольников» Минск: «Попурри», 2009.
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О. В. Дыбина. – М: 2001.
Социально-
коммуникативное
развитие
Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет» ФГОС
И.А.Кузьмин Рабочие тетради по программе "Социокультурные истоки" Подготовительная группа
Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников» - методическое пособие
Мозаика-Синтез 2011г.
Зацепина
М.В. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников» - мет. пособие Мозаика-
Синтез 2008-2010г
Петрова
В.
И.,
Стульник
Т.Д.
Нравственное
воспитание
в
детском
саду.
Программа
и
методические
рекомендации. 2-е изд., испр. и доп.-М.: Синтез, 2008.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду.
Пособие для педагогов и методистов. 2-е изд., испр. и доп.- М.: 2008.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
47
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-
Синтез, 2008.
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» - методическое пособие
Мозаика-Синтез 2007-2010г
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» - метод. пособие, 2012
Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» Планирование работы, конспекты занятий, игры.
Хабибуллина Е.Я. «Дорожная азбука в детском саду». Конспекты занятий. - СПб., 2010
Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Автор – сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД
Коломиец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет
Речевое развитие
Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. ФГОС
О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет. ФГОС
О.С. Ушакова Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет
Е.В. Колесникова Азбука. Мой первый учебник. ФГОС ДО
Н. Дурова, Л.Е.Журова Обучение дошкольников грамоте. Дидактические материалы в 4-х книгах
Н.
Дурова,
Л.Е.Журова
Ступеньки
грамоты.
Комплект
из
демонстрационного
материала,
раб.
тетради
и
методического пособия
Н.
Дурова,
Л.Е.Журова
Обучение
дошкольников
грамоте
по
методикам
Д.Б.Эльконина,
Л.Е.Журовой,
Н.В.Дуровой. Программа
Н. Дурова, Л.Е.Журова
Упражнения
на
проверку
и
закрепление
знаний
при
обучении
дошкольников
грамоте по методике Н. Дуровой
Н. Дурова, Л.Е.Журова Первые шаги по ступенькам грамоты. Рабочая тетрадь дошкольника. ФГОС ДО
Н. Дурова, Л.Е.Журова
Игры и упражнения на развитие фонетико-фонематического слуха у дошкольников.
Книга для воспитателей
Н. Дурова, Л.Е.Журова
Развивающие
упражнения
по
подготовке
детей
к
школе.
Обучение
грамоте.
Развитие речи
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-
е изд., испр. и доп. – М.Мозаика-Синтез, 2008
48
Художественно-
эстетическое развитие
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Учебно-методическое
пособие
Г.С. Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная группа. Программа,
конспекты
О.В.Павлова Изобразительная деятельность и художественный труд. Подг.гр. ФГОС ДО
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
И. М. Петрова. Объемная аппликация. - СПб., 2008.
И. М. Петрова. Волшебные полоски. - СПб., 2009
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М. 2008.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста: Пособие для
практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004.
О.П. Радынова «Детство с музыкой». Современные педагогические технологии музыкального воспитания и
развития детей раннего и дошкольного возраста, 2010
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост.
О. П. Радынова). – М.: 1997.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития
ребенка
в
самостоятельной
и
совместной
деятельности,
обеспечивает
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень
развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной
среды отвечает принципу полифункциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного
использования в различных видах детской активности. Оборудование помещений группы отвечает безопасным, здоровье сберегающим,
49
эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность
игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Перечень «Центров активности»
Таблица 25
1
«Центр искусств»;
2
«Центр строительства»;
3
«Литературный центр» (в старших группах - «Центр грамотности и письма»);
4
«Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр»;
5
«Центр песка и воды»;
6
«Центр математики и манипулятивных игр»;
7
«Центр науки и естествознания»;
8
«Центр кулинарии»;
9
«Открытая площадка».
3.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Педагогические и учебно-вспомогательные работники осуществляют непрерывное сопровождение реализации Программы:
- обеспечивают эмоциональное благополучие детей через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям,
- обеспечивают поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддержку детской инициативы и
самостоятельности,
- создают условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национально-
культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья, для развития коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, работать в
группе сверстников,
- выстраивают образовательный маршрут ребенка, ориентируясь на зону его ближайшего развития, через организацию видов деятельности,
способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-
эстетического развития детей, оценку индивидуального развития детей,
- осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственно вовлекают
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
50
3.4. Оценка индивидуального развития детей.
График проведения в 2016-2017 учебном периоде педагогической и психолого-педагогической диагностики в МБДОУ №48 «Росток»
Таблица 26
№
п/
п
Мониторинг
Предмет/метод проведения диагностики
Возрастная категория воспитанников/сроки
проведения
1
Мониторинг адаптации
детей к условиям МБДОУ
Оценка уровня (степени) адаптации/ наблюдение,
анкетирование родителей
Вновь поступившие дети/первый месяц
пребывания ребенка в МБДОУ
(по окончанию адаптационного периода)
2
Педагогический
мониторинг
образовательных
достижений ребенка
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального
развития) по образовательным областям
осуществляющаяся через наблюдение, беседы,
продукты детской деятельности, специальные
диагностические ситуации
Воспитанники от 3 до 6 лет / 2 раза в год (с15
по 30 сентября 2016г, с 14 по 28 апреля 2017г)
3
Педагогический
мониторинг интегральных
показателей развития
ребенка
Оценка интегральных показателей развития
интеллектуальных и мотивационно-динамических
характеристик деятельности ребенка
Воспитанники от 3 до 6 лет / 2 раза в год
(с 15 по 30 сентября 2016г,
с 14 по 28 апреля 2017г)
4
Мониторинг
мотивационной сферы и
готовности к обучению
детей в школе
Педагогическая диагностика индивидуального
развития осуществляющаяся через наблюдение,
беседы, продукты детской деятельности, дидактические
игры
Воспитанники группы / 2 раза в год
(с 15 по 30 сентября 2016г,
с 14 по 28 апреля 2017г)
6
Психолого-педагогическая
диагностика готовности
ребенка к учебной
деятельности
Оценка уровня готовности к школе / диагностический
комплекс «Диагностика психологической готовности
ребенка к обучению в школе» под редакцией
Н.И.Гуткиной
Воспитанники от 5 до 7 лет / 2 раза в год
(с15 по 30 сентября 2016г, с 14 по 28 апреля
2017г)
3.5. Проектирование образовательной деятельности.
3.5.1. Режим дня
холодный (теплый) период
(Приложение №2,3)
3.5.2. Учебный план МБДОУ №48 «Росток» на 2016-2017 учебный период (
Приложение №4)
51
Учебный план МБДОУ №48 «Росток» на летний период 2016-2017 гг.
(Приложение №5)
3.5.3. Календарный учебный график МБДОУ № 48 «Росток» на 2016-2017 учебный период
(Приложение №6)
3.5.4. Расписание непосредственной образовательной деятельности на 2016-2017 учебный период муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №48 «Росток»
(Приложение №7)
3.5.5. Организация двигательной активности детей.
Режим распределения двигательной деятельности детей.
(Приложение №8)
3.5.6. Комплексный план работы с родителями и детьми по обеспечению безопасности воспитанников и пропаганде ЗОЖ в группе
(Приложение 9)
3.5.7. Классификация игр по темам проживания в группе (
Приложение №10)
3.5.8. Комплексно - тематическое планирование
(Приложение №1,12,13,14,15)
3.5.9. Нормативы времени, затраченного на реализацию Программы
Таблица 27
Месяц года
Кол-во рабочих дней
Норматив времени, по возрастным, час
с 6 до 7 лет
Сентябрь,2016
22
12650/210 ч 50 мин
12075/201 ч 15 мин
Октябрь, 2016
21
Ноябрь, 2016
21
12075/201 ч 15 мин
Декабрь, 2016
22
12650/210 ч 50 мин
Январь, 2017
17
9775/ 162 ч 55 мин
Февраль, 2017
19
10925/182 ч 05 мин
Март, 2017
22
12650/210 ч 50 мин
52
Апрель, 2017
20
11500/ 191 ч 40 мин
Май, 2017
19
10925/182 ч 05 мин
Июнь, 2017
21
12075/201 ч 25 мин
Июль, 2017
21
12075/201 ч 15 мин
Август, 2017
23
13225/ 220 ч 25 мин
Итого за учебный год
248
49 недель 3 дня
142600/2376ч40мин
Таблица 28
Норматив на день
Обязательная
Формируемая
Норматив времени по ФГОС, %
63%
37%
Норматив времени по ФГОС, час
7 ч. 35 мин.
4 ч. 25 мин.
3.6.
Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста
Таблица 29
Режимный
момент,
время
Время,
фактически
затраченное
реализацию
образователь
Программы
День недели/содержание деятельности
(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
7.00-8.00
Утренняя встреча детей (в хорошую погоду на улице): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
ежедневная работа в
календаре природы (П, Р)
53
Прием детей
осмотр, игры
(60 мин.
О
-
20 мин.
Ф - 40 мин.)
Минуты
экологического
мышления (П, Р)
Беседа по теме недели
(П, Р, СК)
(с
включением
тематики
образовательной
программы
«Социокультурные
истоки»)
Рассматривание
иллюстраций (ХЭ, Р,
П).
Настольно-печатные
игры (П, Р, СК).
Беседа на
экологическую тему
(Р, П).
Индивидуальные
трудовые поручения
(СК).
Рассматривание книг,
энциклопедий, с
целью развития
обогащения словаря
(СК, Р, П).
Игры на развитие
мелкой моторики рук
(П, Р).
Минуты
экологического
мышления (П, Р)
Беседа о
нравственности (П,
СК)
(с включением
тематики
образовательной
программы
«Социокультурные
истоки»)
Разучивание
стихотворений (Р,
СК, П).
Словесная игра
(Р, П).
Игры – драматизации
(ХЭ, П, Р, СК).
Беседа на
экологическую тему
(Р, П).
Беседа по ПДД (П, Р).
Рассматривание
иллюстраций по теме
дня (П, Р, ХЭ, СК)
Работа в альбомах
(образовательная
программа
«Социокультурные
истоки)
Трудовые поручения
(СК).
Д/и по развитию речи
(Р, П).
Минуты
экологического
мышления (П, Р)
Беседа по ОБЖ (СК).
Рассматривание
плакатов по ОБЖ (П,
СК, ХЭ).
Игры с
конструктором на
развитие
конструктивных
способностей (П, К).
Утренняя
гимнастика
8.00-8.30
(30 мин.
О
-
15 мин.
Ф - 15 мин.)
Самостоятельная
деятельность
детей
(СК,
Ф),
взаимодействие
с
семьей
(СК,
Р);
подвижные
игры
(Ф).
Утренняя
гимнастика (Ф). Утренний круг общения (Р, СК)
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.30-8.50
(20 мин.
О-15 мин.
Ф- 5 мин)
Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК). Воспитание культурно-гигиенических навыков
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
8.50-9.00
10 мин.
(О
-
5 мин.
Ф - 5 мин.)
Совместная игровая деятельность.
Подвижные игры (Ф)
Артикуляционная
гимнастика (Р)
Словесные игры (П,
Р, СК)
Музыкально-
ритмические
движения (ХЭ)
Игра – импровизация
(П, СК)
Пальчиковая
гимнастика (СК, Р)
Малоподвижные
игры (П, Р, СК, Ф)
Музыкально-
ритмические
движения (ХЭ)
Дидактические
и г р ы
(П,
Р,
С К)
Артикуляционная
гимнастика (Р)
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).
Непосредственно
образовательная
деятельность
9.00-10.10
30 мин /10
мин.
Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию НОД (П, Р, СК, ХЭ, Ф). Физкультурные
минутки во
время проведения НОД (Ф, Р)
54
(70 мин)
О –60 мин.
Ф - 10 мин.)
Второй завтрак
(сок)
10.10-10.15
(5 мин.
О-5 мин.)
Второй завтрак (СК, П, Р).
Прогулка
(игры,
наблюдения,
труд,
экспериментиров
ание, общение по
интересам),
возвращение с
прогулки
10.15-12.30
(135 мин
О-80 мин.
Ф-55 мин.)
). Прогулка (П, Р, СК
Экологическая тропа
(П, Р)
Наблюдение за
явлениями природы:
расширение
представления детей о
различных природных
объектах, явлениях
(П, К).
Экологическая игра (П,
Р)
Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры:
развитие внимания,
Наблюдение за
явлениями
природы:
расширение
представления
детей о различных
природных
объектах, явлениях
(П, Р).
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Экологическая игра
(П, Р)
Труд на участке:
Экологическая
тропа (П, Р)
Наблюдение за
социальными
явлениями:
взаимодействия
людей (СК, П, Р).
Углубление
представлений
детей о сезонных
изменениях
природы, о
деятельности
человека в природе
(П, Р, СК).
Трудовые поручения
Наблюдение за
средствами
передвижения (П, Р).
Трудовые поручения
по уборке участка:
воспитывать
желание помочь
(СК).
Самостоятельная
игровая деятельность с
выносным материалом
(П, Р, СК).
Экологическая игра
(П, Р)
Подвижные игры
(Ф, СК).
Экологическая
тропа (П, Р)
Беседы о безопасном
поведении в природе
или в быту (Р, П, СК).
Подвижные игры:
развитие
координации
движений, умения
ориентироваться в
пространстве (Ф).
Малоподвижные
игры
(П, Р, Ф).
Экологическая игра
(П, Р)
55
мышления
(Ф, Р, П).
Сюжетно-ролевая игра:
развивать замысел и
сюжет игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать желание
помочь (СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной форме
(П, Р, СК, ХЭ).
воспитывать желание
помочь (СК, П).
Сюжетно-ролевая
игра на тему дня (СК,
П, Р).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания, мышления
(П, К, Ф)
Игры-инсценировки
(П, К, ХЭ, СК).
Физические
упражнения на
ловкость (Ф).
Индивидуальная
работа по
физкультуре (Ф).
на участке:
воспитывать желание
помочь (СК, П).
Экологическая игра
(П, Р)
Самостоятельная
игровая деятельность
с выносным
материалом
(П, Р, СК).
Подвижные игры
Малоподвижная игра
Индивидуальная
работа по
изобразительной
деятельности (ХЭ, П)
Сюжетно-ролевая
игра на тему дня (П)
Сюжетно-ролевая
игра (СК, П, Р).
Индивидуальная
работа по физическому
развитию (Ф).
Малоподвижная игра
(СК, Ф).
Трудовые
поручения на
участке:
воспитывать
желание помочь
(СК, П)
Сюжетно-ролевая
игра на тему дня (СК,
П, Р).
Строительные игры
(СК, П, Р).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК, ХЭ).
Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Дидактические игры
(П, Р).
Рассказ - беседа по теме
дня (П, Р).
Занятия по
интересам (лепка,
рисование,
аппликация)
(П, Р, СК).
Подвижные игры
Отгадывание
загадок (П, Р).
Сюжетно-ролевые
игр (П, Р, СК).
Чтение
художественной
литературы по теме
дня (П, Р).
Подвижные игры
(Р, СК).
Чтение
художественной
литературы (П, Р).
Музыкально-
дидактические
игры
(П, Р, ХЭ).
Подготовка к
обеду, обед
12.30-13.00
(30 мин
О-15 мин.
Ф-15 мин.)
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 6 часов (360 минут)
О- 3 часа 35 мин. (215 мин.)
Ф- 2 час 25 мин. (145 мин.)
56
Подготовка ко
сну,
релаксирующая
гимнастика перед
сном
13.00-13.10
(10 мин
О-5 мин
Ф- 5 мин
)
Подготовка ко сну
.
Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
Релаксирующая гимнастика перед сном (Ф)
Дневной сон
13.10-15.00
(110 мин
О- 110 мин)
Дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные и
водные
процедуры
15.00-15.10
(10 мин.
О
–
5 мин.
Ф – 5 мин.)
Постепенный подъем.
Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее (П, Р,
СК).
Одевание детей. (П, Р)
Полдник
15.10 – 15.20
(10 мин
О-10 мин
Ф-5 мин
)
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК).
Непосредственно
образовательная
деятельность
15.20 – 15.50
(30 мин
О-25 мин.
Ф-5 мин.)
Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию НОД (П, Р, СК, ХЭ, Ф).
Физкультурные минутки
во время проведения НОД (Ф, Р)
Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа
15.50-16.50
(60 мин.
О
–
25 мин.
Ф – 35 мин.)
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.Работа в книжном центре
(П, Р, СК).
Лаборатория
юного
исследователя (П, Р)
Работа
с
детьми
в
индивидуальной
форме (П, Р, СК)
Подвижные
и г р ы
(Ф).
Чтение
экологических
сказок (П, К)
Строительные игры
(П, Р, СК).
Лаборатория
юного
исследователя (П, Р)
Индивидуальная
работа
по
развитию
речи
(П, Р, СК).
Сюжетно
–
ролевая
игра (П, Р, СК).
Чтение
экологических сказок
(П, К)
Лаборатория
юного
исследователя (П, Р)
Развлечение по теме
недели
(все области).
Подготовка к
ужину, ужин
16.50-17.05
(15 мин
О
–
10 мин.
Ф – 5 мин.)
Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК). Соблюдения осанки во время приема пищи.
Гигиенические процедуры - полоскание
ротовой полости (Р, П, СК).
57
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельн
ые игры детей,
общение,
взаимодействи
е
с родителями,
уход детей
домой
17.05-19.00
(115мин)
О
– 50
мин.
Ф – 65 мин.)
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,
). Прогулка (П, Р, СК).
Возвращение с прогулки.
Н а б л ю д е н и е
явлениями
природы:
расширение
представления
детей
различных
природных
объектах, явлениях
(П, К).
Экологическая игра
(П, Р)
Подвижные
игры
на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Сюжетно-ролевая
и г р а:
р а з в и в а т ь
замысел
и
сюжет
игры (П, Р, СК).
Работа
с
детьми
в
индивидуальной
форме (П, Р, СК, ХЭ).
Беседы
безопасном
поведении
природе
или в быту (Р, П, СК).
Т р у д
н а
у ч а с т к е:
воспитывать
желание
помочь (СК, П).
Сюжетно-ролевая игра
на тему дня (СК, П, Р).
Малоподвижные
игры:
развитие
в нимания,
мышления (П, К, Ф)
Игры-инсценировки
(П, К, ХЭ, СК).
Физические
у п р а ж н е н и я
н а
ловкость (Ф).
Индивидуальная работа
по физ.раз. (Ф).
Н а бл юд е н и е
з а
социальными
явлениями:
взаимодействия
людей (СК, П, Р).
Углубление
представлений
детей
сезонных
изменениях
п р и р о д ы,
деятельности
ч е л о в е к а
природе
СК).
Трудовые
п о р у ч е н и я
н а
участке:
воспитывать
желание
помочь
(С К,
П) .
Экологическая
игра (П, Р)
Подвижные игры
Ф).
Малоподвижная
игра (Ф, Р).
Индивидуальная
р а б о т а
п о
изобразительной
деятельности
(ХЭ,
П, Р)
Н а б л ю д е н и е
з а
средствами передвижения
(П, Р).
Трудовые поручения по
у б о р к е
у ч а с т к а:
воспитывать
желание
помочь (СК).
Самостоятельная
игровая
деятельность с выносным
материалом
(П,
Р,
СК).
Экологическая игра (П,
Р)
Подвижные игры
(Ф, СК).
Сюжетно-ролевая
игра
(СК, П, Р).
Индивидуальная работа
по физическому развитию
(Ф).
Малоподвижная игра
(СК, Ф).
Б е с е д ы
безопасном
п о в е д е н и и
природе
быту (Р, П, СК).
Подвижные
игры:
развитие
координации
движений,
умения
ориентироваться
в
пространстве (Ф).
Малоподвижные
игры
(П,
Р,
Ф) .
Экологическая
игра (П, Р)
Трудовые
п о р у ч е н и я
участке:
воспитывать
желание помочь
(СК, П)
Работа с детьми в
индивидуальной
форме
(П,
Р,
СК,
ХЭ).
58
Дидактические игры
на закрепление КГН
(П, Р, СК).
Работа в книжном
центре (П, Р),
работа в альбомах
(образовательная
программа
«Социокультурные
истоки)
Строительные игры
(П, Р, СК).
Работа в центре ИЗО
Работа с родителями
воспитанников
(программа
«Социокультурные
истоки»)
Подвижные игры
(СК, Ф).
Работа в книжном
центре (П, Р),
работа в альбомах
(образовательная
программа
«Социокультурны
е истоки)
Малоподвижные игры
(СК, Ф).
Работа в центре ИЗО
(ХЭ)
Подвижные игры
(СК, Ф).
Работа в книжном
центре (П, Р)
Работа с
родителями
воспитанников
(программа
«Социокультурны
е истоки»)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов (360 минут)
О- 4 часа (240 минут)
Ф- 2 часа (120 минут)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
12 часов (720 минут)
Обязательная часть - 7 часов 35 минут (455 минут) – 63 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений- 4 часа 25 минут (265 минут) - 37 %
Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:
СК - Социально-коммуникативное развитие
П - Познавательное развитие
Р - Речевое развитие
ХЭ - Художественно-эстетическое развитие
Ф - Физическое развитие
О - Обязательная часть Программы
Ф -
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
(Приложение № 15,16)
59
4.Перечень литературных источников, использованных при разработке Программы
Таблица 30
№
п/п
Литературный источник
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013, № 1155.
3.
Конвенция о правах ребенка.
4.
Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049-13
«Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
5.
Примерная основная общеобразовательная программа « От рождения до школы», М., Мозаика-Синтез, 2012.
6.
Толстикова О.В. Разработка основной образовательной программы дошкольного образования. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2014.
7.
Толстикова О.В. О,Савельева О.В, Иванова Т.В. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста. Методическое
пособие. Екатеринбург, 2014
8.
Зырянова А.В. Методические рекомендации по организации и проведению экспертизы примерных основных образовательных программ всех
уровней общего образования. Москва, 2013.
9.
Информационно – аналитический отчет по итогам комплексного исследования « Качество дошкольного образования в Свердловской области».
Екатеринбург, 2014.
10.
Жигулина М.Л, Мамонтова М.Ю. Инструментарий для сбора контекстной информации. Екатеринбург, 2014.
11.
Журнал «Практика управления ДОУ» №2, 2014. Андреенко Т.А..Алекинова О.В. Введение и реализация ФГОС ДО. План мероприятий
12.
Журнал «Справочник старшего воспитателя» №3, 2014, Скоролупова О.А. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования: организация внедрения в ДОО.
13.
Ильясов Р.М. Основная образовательная программа: нормативные требования и алгоритм формирования. Екатеринбург, 2014.
60
Социально-личностное воспитание дошкольника выражается в развитии способности ребенка ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность собственной личности и других людей, проявлять свое отношение к миру и людям в соответствии с культурными традициями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи социально-личностного воспитания ребенка:
– становление первоначальных ценностных ориентаций и гуманного отношения к миру (к людям, природе, рукотворному миру, к своей семье, детскому саду)
– развитие социальных чувств, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявить заботу и участие к людям;
– воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками;
– воспитание культуры поведения и общения со взрослыми и детьми;
– развитие основ самосознания, внутреннего мира ребенка и начал гражданских чувств, толерантности к людям разной национальности.
В содержании социально-личностного воспитания выделяются два взаимосвязанных аспекта: социально-эмоциональное и социально-нравственное воспитание. При этом «социальное» раскрывает процесс социализации ребенка, т.е. его становление как члена общества. Социализация выступает как процесс освоения социальных норм, правил, взглядов, идей, традиций, что позволяет индивиду успешно войти в социум и отношения людей (И.Кон, Г.М. Андреева). «Нравственное» раскрывает ценностный аспект воспитания поведения и отношений ребенка, регуляцию его поступков и действий с позиции моральных критериев, правил и оценок, принятых в обществе. «Эмоциональное» раскрывает область чувств и переживаний ребенка, связанных с поведением и взаимоотношениями в обществе.
Опора на чувства и эмоции детей является обязательным условием социально-личностного воспитания. Социальное развитие ребенка, его контакты с окружающими людьми развиваются успешно при условии определенной эмоциональной «грамотности», т.е. умении не только культурно выражать собственные чувства, но и правильно понимать и оценивать эмоции других людей. У детей развивается способность понимать эмоциональное состояние человека, «прочитывать» эмоцию и адекватно реагировать (разделить радость, проявить сочувствие, помочь), регулировать собственные чувства. Умение сопереживать, проявлять эмпатию, представляет собой неотъемлемую часть формирования личности и культуры межличностных отношений. Под влиянием воспитания у дошкольников развиваются умение разнообразно передавать свои чувства и эмоциональные состояния в общении, играх, в движениях, в танцевальной, художественно- театральной деятельности.
В детском саду у детей воспитывается привычка доброжелательного отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить самостоятельно и с помощью воспитателя пути справедливого разрешения возникающих проблем.
Дети активно осваивают правила и норм культуры поведения и общения. Область осваиваемых детьми правил постоянно расширяется, что приводит в старшем дошкольном возрасте к становлению привычек культурного поведения в семье, в детском саду, в общественных местах, на улице. Старшим дошкольникам доступно освоение правил этикета, правил безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому и как можно обратиться, если потерялся на улице, в случае непредвиденных или угрожающих жизни обстоятельств и п.т.).
Условием успешного социально-личностного развития дошкольников является установление дружеских доброжелательных отношений со сверстниками. Старшая группа детского сада это уже довольно сложный социальный организм, в котором дети связаны системой межличностных, деловых, эмоционально-оценочных, избирательно дружеских отношений. Задача воспитания состоит в том, чтобы у детей с младшего возраста формировался положительный опыт дружелюбного, открытого отношения со сверстниками.
Это связано с организацией педагогом разнообразных совместных увлекательных дел, принимая участие в которых, дошкольники приобретают ценный опыт личного поведения и взаимоотношений, сотрудничества со сверстниками. В результате к старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. Детский коллектив это очень важная для личностного развития дошкольников социо-культурная среда. Общество сверстников, в котором ребенок общается «на равных», побуждает дошкольников проявлять инициативу, самостоятельность, саморегуляцию своих действий и поступков, добиваться взаимопонимания, регулировать взаимоотношения на основе общих правил.
В процессе социально-личностного воспитания дошкольников особое внимание уделяется развитию гуманных чувств и отношений к людям. Опыт гуманного поведения дети получают в конкретных делах и специально создаваемых педагогом ситуациях, побуждающих детей к проявлению помощи, заботы, участия, взаимопомощи, уважения к старшим. Участие в гуманистически направленной деятельности (помощь слабым, больным, престарелым, забота о младших детях, уход за животными, взаимопомощь и поддержка) обогащает нравственный опыт детей, пробуждает чуткость к окружающим людям. Все содержание воспитательного процесса в детском саду помогает ребенку постепенно придти к мысли о единстве живого на земле, о ценности каждой жизни, о недопустимости проявления равнодушия и разрушительного отношения к людям, природе, тому, что создано человеческим трудом.
Социально-личностное воспитание решает задачу расширения социального кругозора дошкольников, представлений о людях, семье, семейных и родственных отношениях, культурных традициях семьи, детского сада, города, страны. Взрослые помогают детям понять, что все люди разные, что необходимо уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Под влиянием воспитания у дошкольников формируются нравственные ориентиры, связанные с развитием интереса к жизни разных народов, к событиям истории страны, желание участвовать в народных играх, национальных праздниках.
Основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Взрослые заботятся об эмоциональном благополучии ребенка (поддерживают, подбадривают, помогают поверить в свои силы и возможности), уважают и ценят независимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливают с детьми доверительные отношения; способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. В результате у детей формируется положительного образа «Я», включающий:
Ø Образ «физического Я»: кто я - мальчик или девочка, какой я, мой возраст, мое здоровье, мои двигательные возможности, мой внешний облик, на кого я похож в семье и пр.
Ø Образ «социального Я»: я в семье и в кругу сверстников, мои родные и друзья, мое настроение, чувства, мои отношения с людьми, чему я могу научить других.
Ø Образ «реального Я»: что я умею делать, чему научился, мои любимые занятия, игры, книги.
Ø Образ «моего будущего Я» – кем я хочу стать, о чем мечтаю, мое отношение к школе, к учителю, моя уверенность в будущем. и пр.
Задачи физического, умственного, эстетического, трудового, социально-личностного воспитания тесно взаимосвязаны. Следует подчеркнуть, что социально-личностное воспитание выполняет ведущую объединяющую роль в воспитательном процессе дошкольников. Особенность социально-личностного воспитания состоит в том, что его нельзя ограничить каким-то определенным временем или местом в образовательном процессе, рамками какой-то одной детской деятельности или специально проводимых мероприятий. Социально-нравственный опыт накапливается ребенком непрерывно, как под руководством взрослого, так и в самостоятельном поведении.
Каждое направление воспитания обладает особыми возможностями для социально-нравственного и эмоционального развития дошкольника. Но всех их объединяет формирующееся у детей представление о человеке как главной ценности культуры. Во всех направлениях и областях воспитательного процесса ребенку раскрываются нравственные основы деятельности и отношений человека. Эмоционально привлекательно для дошкольников раскрываются соответствующие культурные нормы общения людей. Формируются коммуникативные умения, связанные с осуществлением взаимодействия с взрослыми и сверстниками. В каждом образовательном моменте педагог акцентирует задачу развития чувств, сознания и поведения детей, создает условия для становления и обогащения культурного опыта ребенка.
В результате дошкольный возраст становится временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в сохранении окружающей среды.
Содержание воспитания дошкольников постоянно обогащается, появляются новые аспекты и направления воспитания с учетом изменяющихся социокультурных условий и потребностей, субкультуры детства и развивающихся интересов детей. Возникает необходимость осуществления элементарного правового и экономического воспитания, осуществления гендерного подхода в воспитании сознания и поведения дошкольников, элементов компьютерной культуры, этнокультурного и гражданского воспитания дошкольников.
Принципы воспитания
Принципы воспитания это основные требования к эффективному построению воспитательного процесса; основополагающие идеи, которые определяют пути реализации закономерностей воспитания и соответственно организуют его содержание, формы, методы и средства.
Принципы воспитания можно считать своего рода законами педагогической деятельности каждого воспитателя (Н.Ф.Голованова). В принципах воспитания отражаются современные подходы к пониманию закономерностей воспитательного процесса, его оптимальной структуре, задачам, содержанию и технологии осуществления воспитания. Изменение цели воспитания, углубление теоретического обоснования закономерностей воспитательного процесса влияет на принципы воспитания. Современные принципы реализуют гуманистическую парадигму воспитательного процесса.
Принцип целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса . Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на ребенка через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса. Осуществляет единство и взаимосвязь основных направлений развития личностной базовой культуры с учетом целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального своеобразия.
Принцип гуманизации воспитания . Данный принцип реализует идею самоценности дошкольного возраста и личности каждого ребенка, уважения его прав и свободы саморазвития. Принцип гуманизации воспитания регламентирует отношения педагогов и детей и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип ориентирует воспитателя на проявление искреннего интереса к жизни ребенка, его радостям, огорчениям, готовность оказать помощь и поддержку каждому ребенку. Принцип требует от воспитателя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон общения детей.
Принцип педагогического оптимизма. Иначе этот принцип можно назвать принципом опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания., подхода к каждому ребенку с «оптимистической гипотезой» (А.С.Макаренко), оказания педагогической поддержки и помощи в стремлении освоить новое, давать ребенку пережить радость новых успехов, воспитывать уверенность и стремление к достойным поступкам, положительную самооценку. Опытные воспитатели щедро авансируют будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение, внушают уверенность в успешном достижении результатов, оказывают доверие детям, ободряют их при неудачах.
Принцип создания активной позиции ребенка в воспитательном процессе. Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности.
Успех воспитания зависит от меры активности воспитанников, которые должны быть не просто объектами воспитательного влияния, а активными участниками воспитательного процесса. Педагогу необходимо максимально опираться на собственную активность ребенка, стимулировать и развивать его самостоятельность, инициативу, творчество. Под влиянием воспитания ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, поверить в свои силы, научиться быть успешным. Создание воспитателем заинтересованности детей, личной мотивации, стремления к самостоятельности и творчеству помогает дошкольнику успешно освоить новый опыт, подняться на новую ступень социально-нравственного развития.
Принцип создания перспектив движения к новым целям. В воспитательном процессе необходимо ориентировать детей на новые дела и свершения. Не должно быть застоя и однообразия в организации образа жизни дошкольников. Дети должны видеть и ощущать свое движение вперед. Перспектива движения к новым целям (поступление в школу, участие в проекте, в подготовке спектакля), мобилизует активность детей. Задача педагога помочь дошкольникам осознать свои достижения, ощутить свое взросление, растущую самостоятельность и нацелить на решение новых задач. В детском саду необходимо создать возможность субъективной самореализация детей посредством активного освоения нового личностного опыта в обогащенном образовательном пространстве
Принцип учета в воспитании возрастных, индивидуальных, полоролевых особенностей детей . Этот принцип направляет педагогов на решение задачи развития уникальных, самобытных особенностей каждого ребенка. Современный педагог должен хорошо знать возрастные особенности, половые и индивидуальные различия детей дошкольного возраста, уметь изучать их и в соответствии с ними выбирать средства и методы воспитания, создавать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Профессионализм современного педагога, проявляется в глубоких знаниях закономерностей воспитательного процесса и детской психологии, владении методами педагогической диагностики и проектирования индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников в детском саду.
Принцип взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей воспитанников . Данный принцип реализует требование единства и согласованных действия всех участников воспитательного процесса в целях оптимального развивающего влияния на детей, нацеливает воспитателей на повышение педагогической культуры родителей и эффективности семейного воспитания. Взаимодействие с семьей эффективно при условии доверия между педагогами и родителями, понимания и принятия общих целей, методов и средств социально- личностного развития. Воспитателю необходимо показать родителям свою искреннюю заинтересованность, доброе отношение к ребенку, стремление содействовать его успешному развитию. Это станет основой для совместных с семьей усилий и помощи ребенку в налаживании отношений с социальным миром.
В реальной практике принципы воспитания конкретизируются с учетом обстоятельств воспитательной деятельности. В этом проявляется творчество и педагогическое мастерство воспитателя.
Методы воспитания
В современной педагогике под методами воспитания понимаются способы профессионального взаимодействия педагога и детей с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы воспитания являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в решении задач воспитания. В состав метода воспитания входят методические приемы. По отношению к методу приемы носят частный характер и подчиняются основной задаче, которую реализует данный метод
Методы воспитания это пути, избирает педагог для достижения воспитательных целей. Современный педагог решает проблему выбора методов воспитания с учетом общих и конкретных целей и задач воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей, конкретных обстоятельств развития дошкольников в группе детского сада, уровня воспитанности детей и перспектив их развития. Методы воспитания отбираются с учетом профессиональной компетентности и мастерства педагога. Все современные методы воспитания имеют гуманистическую ориентацию, опираются на положительные качества ребенка, способствуют развитию его самостоятельности, активности и общей культуры.
В педагогике наблюдаются разные подходы к методам воспитания, нет единой, универсальной классификации. Исходя из особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социо-культурного опыта, выделяются несколько групп методов воспитания, отличающихся по решаемым задачам, содержанию и механизмам реализации.
Ø Методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников
Ø Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности.
Ø Методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей.
