«развитие творческих способностей младших школьников во внеурочное время в рамках фгос. Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочное время средствами музыки Развитие внеурочное время младших школьников

Главные принципы нравственности и духовности человека получают свою основу в воспитании детей, когда они находятся в начальной школе.

Воспитанием младших школьников во внеурочной деятельности занимаются педагоги и родители.

Ребенок учится важнейшим основам поведения, складываются его взгляды на окружающее пространство, он учится понимать сверстников, создаются нравственные убеждения личности младшего школьника. В это время необходимо научить школьника правилам и нормам, которые действуют в обществе.

Внеурочная деятельность — воспитательный процесс

Младшие школьники эмоционально воспринимают окружающий мир.?
Этот возраст особенно восприимчив к нравственному и эстетическому воспитанию, важно не пропустить это время и способствовать формированию полноценного члена коллектива, который усвоит нравственные и культурные ценности общества, в котором он живет. Согласие с окружающими – это главная цель воспитания. Исследователи в области педагогики свидетельствуют о том, что в настоящее время духовное совершенствование детей отстает от интеллектуального развития. Мальчики и девочки приносят домой дневники с хорошими отметками, однако не умеют понимать окружающих и правильно оценивать их действия.

Направления внеурочной деятельности

Нравственное воспитание в школе и в семье

Для того чтобы нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности приносило свои результаты в виде положительного поведения детей, необходима слаженная работа всех звеньев воспитательного процесса. К ним относятся: уроки по школьной программе, воспитание и обучение детей в группах продленного дня, руководство поведением детей дома. Родителям не следует перекладывать ответственность за духовное и нравственное воспитание своих сыновей и дочерей на школьного учителя и воспитателя ГПД. Школа – это только часть образовательной системы, где по специальным программам младших детей обучают грамоте: счету, письму и основам жизнедеятельности. Родители обязаны активно включаться в воспитательный процесс, несмотря на занятость на работе, и ознакомиться с основными образовательными программами, по которым обучаются их дети.

Духовно-нравственное воспитание — задача и родителей, и школы

Положительный пример взрослых оказывает наиболее сильное влияние на младших школьников. Дети копируют поведение родителей: мамы и папы.

Образовательная программа, в основном, рассчитана на обучение детей школьным предметам, при этом государство берет на себя ответственность за этот процесс. Многие родители понимают процесс воспитания детей, как обучение их грамоте и знанию школьных предметов, не заботясь об их эстетическом и нравственном воспитании. Главное внимание они уделяют контролю выполнения детьми домашних заданий и ставят целью хорошие отметки, не размышляя о духовном развитии ребенка.

Нравственное воспитание школьника на примере родителей

Педагоги советуют родителям помнить о том, что главная цель воспитания ребенка – подготовить его к общению со сверстниками, с людьми разных возрастов (нравственное воспитание), научить видеть красоту природы (эстетическое воспитание).

Результаты всестороннего нравственного воспитания

Нравственное формирование личности младших школьников должно осуществляться родителями. Педагоги акцентируют внимание на том, что основы нравственности закладываются, в первую очередь, в семье. Благополучная семейная пара, имеющая детей – основная ячейка общества, в которой будут воспитаны полноценные члены общества. Если младший школьник видит маму и папу, совершающих неблаговидные поступки, ссоры, конфликты внутри семьи, скандалы своих родителей с соседями, он непременно станет повторять эти сценарии в своей личной жизни.

Совет родителям: если подобная ситуация произошла в жизни и ребенок стал свидетелем ссоры или конфликта, то для предотвращения негативного влияния на его нравственное развитие нужно дать оценку своим поступкам и действиям окружающих с позиций морали и этических норм.

Результаты и эффекты внеурочной деятельности

Гражданское воспитание детей во внеурочной деятельности

Гражданское воспитание младших школьников представляет собой процесс, когда формируется личность ребенка как члена общества. Это происходит в коллективе сверстников на школьных уроках в классе, в разновозрастном коллективе на различных школьных и внешкольных мероприятиях, в семье, когда родители и другие родственники своим личным примером показывают ребенку образцы поведения. Дети младшего школьного возраста особенно восприимчивы к таким стандартам, которые задаются взрослыми. Родители – это те люди, которым они особенно доверяют, поэтому усваивают их поведение, не рассуждая, и воплощают их действия и поступки в своей собственной жизни. Младшим школьникам трудно отличить положительные поступки и поведение взрослых от недоброго поведения. Поэтому они подражают родителям, не задумываясь.

Национальные ценности как результат гражданского воспитания

Детей надо научить многим качествам, которые будут им необходимы во взрослой жизни:

понимать окружающих людей,
уметь оценивать поступки другого человека,
верно оценивать свои собственные поступки по отношению к другим людям,
правильно строить взаимоотношения с окружающими людьми,
уметь самостоятельно принимать решения и отвечать за свои действия,
брать на себя ответственность за свою судьбу и за судьбы родных и близких людей, друзей.

Морально-правовое воспитание через игру

В воспитательной деятельности педагоги применяют ролевые игры, разыгрывая с детьми сцены из реальной жизни, из книг и учебной литературы. Это способствует усвоению детьми морально-этических норм, принятых в обществе. Научить детей коммуникациям – главная цель игры. В этом случае игра представляет собой оригинальную репетицию, которая позволяет разыграть разнообразные случаи из жизни и научить детей правильному поведению в разных жизненных ситуациях.

Игра Зарница как воспитательный метод

К примеру, педагоги на занятиях в ГПД через игру учат детей такому поведению:

как подружиться со сверстником, показать ему свою симпатию и наладить дружеские отношения,
как ответить на проявление дружбы,
что необходимо делать, когда возникает конфликт в школьном коллективе, в классе или с незнакомыми людьми на улице, в транспорте; как правильно подобрать нужные слова и как ответить, чтобы ссора не развивалась,
учат сдержанности: не дать волю гневу по отношению к окружающим, когда другие школьники сказали обидные слова или попытались высмеивать,
как решительно отказаться от рискованных предложений незнакомцев, которые пытаются чем-то угостить, или друзья решили развлечься и пытаются втянуть ребенка в свою авантюру.

Игровая форма способствует лучшему усвоению морально-этических правил поведения в коллективе сверстников и в обществе людей разного возраста.

Формы организации внеурочных занятий

Индивидуальные воспитательные беседы с детьми

Воспитательные мероприятия проводятся в группах, что способствует коллективному усвоению детьми морально-этических норм и правил поведения в обществе. Иногда требуется индивидуальное занятие со школьником. Опытный педагог определяет в этом необходимость и проводит с ребенком личную воспитательную беседу. Нужно дать младшему школьнику возможность высказать свое мнение и различные сомнения, понять, что беспокоит его, помочь осознать свои недостатки и дать совет по их исправлению, корректировать его поведение. Родителям важно знать, что в такой беседе важно не оказывать на школьника давление и тем более не высмеивать ребенка, когда сын или дочь высказывают свои сомнения и беспокойство.

Воспитательная беседа с ребенком

Окрики и наказания не способствуют развитию гармоничной личности ребенка.?

Формирование эстетически развитой личности школьников

Человек является частью природы, поэтому важно дать младшим школьникам основы экологических знаний, научить их жить в гармонии с природой и чувствовать свою ответственность за ее состояние. Для достижения этих целей в младшей школе проводятся мероприятия по нравственно-эстетическому воспитанию школьников:

конкурсы рисунков и поделок из природных материалов,
походы на природу, прогулки в парках,
беседы о прекрасном, основанные на просмотренных фильмах о природе или прочитанных произведениях литературы,
экскурсии на выставки художественного творчества и в музеи,
работа на пришкольном участке (самостоятельное выращивание растений, посадка цветов),
привлечение детей к оформлению классной комнаты.

Экскурсия в музей

Таким образом, в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников у детей складывается бережное отношение к природе, формируются основы эстетического восприятия мира, они чутко откликаются на все прекрасные проявления мира. Занятия в кружках творчества способствуют пробуждению у детей фантазии, они самостоятельно создают красивые вещи. Лучшими занятиями для этого считаются: лепка из природной глины, моделирование, рисование карандашами и акварелью.

Совет родителям: помогите своему ребенку определить, какое творческое занятие ему больше всего подходит, что ему по душе. Создание произведений искусства способствует его эстетическому развитию и созреванию ребенка как нравственной и духовной личности.

Воспитание у детей чувства долга перед обществом

Гражданско-патриотическому воспитанию школьников в начальных классах уделяется много внимания. Прочтение художественной литературы призвано формировать у детей чувство долга. Вначале у ребенка вырабатывается ответственность перед коллективом за свои поступки, а затем, по мере взросления, дети начитают осознавать свои обязанности перед обществом в целом и перед своей родиной.

Семейное дерево — метод воспитания

Совет родителям: создайте вместе с сыном и дочкой семейное дерево, расскажите об истории семьи, какой вклад в развитие общества внес каждый член семьи, о патриотических поступках, как защищали родину их деды и прадеды.

Таким образом, ответственность о духовном развитии детей возложена на родителей, от них зависит моральный облик взрослого человека, которым станет их ребенок. Окончив обучение в общеобразовательной школе, человек должен быть полностью подготовлен к дальнейшей жизни, а основы его воспитания и нравственности закладываются именно в начальной школе.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Соликамский государственный педагогический институт»

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочное время

Выполнила студентка второго курса

педагогического факультета

Степанова Ирина Алексеевна

Научный руководитель:

Кандидат педагогический наук,

доцент кафедры педагогики

Питенко Светлана Владимировна

Соликамск 2013

Введение

Эстетическое воспитание, прежде всего, характеризуется формированием оценочных отношений к действительности и произведениям искусства с позиций общечеловеческих ценностей - добра, красоты, истины, справедливости счастья, достоинства, свободы.

Современная жизнь с ее перегрузками, продукты предшествующего технического развития общества и характерная для многих сфер деятельности гипертрофия интеллекта и рациональность приводят к потере многих чувствовательно-эстетических способностей. Отмирание этих способностей обедняет интеллект, делает его механистичным, одномерным, что неизбежно приводит к снижению творческого потенциала мышления. Истинное творчество не может быть порождено автоматизмом рациональных операций и сухим расчетом. Для реализации творческих возможностей необходима нестандартность логических ходов, живость мыслительных ассоциаций, инициативность воображения, чего лишены разумные электронно-вычислительные машины. В связи с этим вопросы эстетического воспитания и восприятия мира становятся актуальными. Решением этих задач необходимо заниматься с раннего возраста. Дети дошкольного и младшего школьного возраста особо восприимчивы к эстетическим и творческим началам. В связи с внедрением новых стандартов образования стало возможным наиболее успешно вопросами эстетического воспитания заниматься во внеурочной деятельности.

По моему мнению, эстетическое воспитание младших школьников во внеурочное время развивает у детей познавательные интересы, речевые качества, творческие способности, способствует формированию идеалов, что ведёт к высокому уровню, эстетической культуры школьников. Эстетическое воспитание волновало выдающихся педагогов.

С.Т. Шацкий считал, эстетическое воспитание, организующим ядром школьной жизни, которое охватывает весь мир прекрасного ценного, и в единстве с трудовым воспитанием выступает двигателем творческих начал личности в коллективе. По мнению С.Т. Шацкого система эстетического воспитания - это деятельность всего общества, всех сфер его и учреждений, направленная на эстетико-практическое утверждение личности, приобщение ее к культурным ценностям, а также к самореализации личности в различных видах деятельности.

Также эстетическое воспитание рассматривал, П.П. Блонский. Он видел его не столько в воспитании созерцателя, судьи эстетических ценностей, сколько творца. Эстетическое творчество, говорил он, не должно изолироваться от повседневного жизненного творчества. Эстетическое воспитание, указывал П.П. Блонский, должно исходить из естественной потребности человека в красоте и пробуждать в нем стремление к искусству, вырабатывать привычку общения с ним. В каждом школьном предмете содержатся возможности эстетического воспитания, которые учитель должен привлекать в качестве средства эстетического развития ребенка и побуждения учеников к художественному творчеству. В настоящее время проблему эстетического воспитания исследуют такие ученые как Е.Ю. Волчегорская, И.И. Баранова, Л.А. Антонова, они говорили, что развитие зрелой личности происходит в рамках эстетического воспитания.

Проблема исследования: какова система занятий, направленная на эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности. Данная проблема послужила основанию темы исследования «Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочное время».

Объект исследования : Процесс эстетического воспитания младших школьников. Предмет исследования: Специфика внеурочной деятельности младших школьников

Цель исследования: Теоретически обосновать и разработать систему занятий, направленных на эстетическое воспитание младших школьников.

Задачи исследования:

1.Изучение педагогической литературы по теме исследования

2.Определение комплексных форм, методов.

3.Работа с младшими школьниками по эстетическому воспитанию.

Методы исследования:

Анализ педагогической литературы, систематизация знаний по данной теме.

1 . Теоретическое обоснование эстетического воспитания младших школьников

1 . 1 Эстетическое воспитание младших школьников

Воспитание - целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.

Эстетическое воспитание - целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты»

Цель эстетическо го воспитания - формирование у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать, понимать и творить красоту.

З адачи:

1. Создать определенный запас элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.

2. Формировать на основе полученных знаний и способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.

3. Формировать у каждого воспитуемого эстетические творческие способности.

Понятие эстетическое воспитание связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. Само слово «эстетика» происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценно воспринимать и правильного понимать прекрасное в искусстве, и в жизни на выработку эстетических представлений, понятий, убеждений и вкусов, а также развитие творческих дарований и задатков в области искусства.

В основе организации системы эстетического воспитания лежит ряд при н ципов:

1.Всеобщность эстетического воспитания и художественного образования обусловлена тем, что взрослые и дети постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни, повседневном труде, общении с искусством и природой, в быту и межличностном общении.

2.Комплексный подход ко всему делу воспитания. В эстетическом воспитании школьников различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка.

3.Принцип органической связи всей художественно-эстетической деятельности детей с жизнью, практикой обновления общества, с процессом формирования мировоззрения и нравственности школьников.

4.Принцип сочетания классных, внеклассных, внешкольных занятий, различных форм воздействия искусством через средства массовой информации. внеурочный школьник педагогический

5.Принцип единства художественного и общего психического развития детей. Художественно-эстетическая деятельность школьников обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, образной и логической памяти, речи, мышления.

6.Принцип художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровое пение, народные танцы, игра на инструментах, стихов, рассказов, знакомит детей с произведениями искусства, становится содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей.

7.Принцип эстетики всей детской жизни, требует организации отношений, деятельности, общения школьников по законам красоты, приносящей им радость.

8.Принцип учета возрастных психолого-педагогических особенностей детей. Важную роль в системе эстетического воспитания играет труд. Органическая взаимосвязь труда и красоты, производства и потребления требует вовлечения школьников в труд, отвечающий современным эстетическим критериям. В таком труде осуществляется художественно-эстетическое воспитание будущего участника рыночного производства - потребителя товаров и духовно-эстетически развитого члена общества.

Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов , способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

Метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

Метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

Метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

Метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

П риемы эстетического воспитания:

Приемы развития сознательного отношения, умения анализировать, сопоставлять и приемы, побуждающие к эмоциональным переживаниям;

Слово воспитателя (пояснения, указания) и наглядные методы, заключающиеся в демонстрации произведений искусства, показе приемов исполнения;

Показ действий, которым надо точно следовать, и приемы, формирующие способы самостоятельных действий;

Приемы, направленные на упражнение, тренировку в навыках, и творческие задания, предполагающие оригинальность, своеобразие исполнения, выдумку, вариативность.

Традиционные общие формы : конкурсы, викторины, лектории, школьные праздники, кружки, творческие объединения, а также новые формы работы в первичном коллективе - кольцовка песен, концерт «молния», кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий.

Педагогические условия - это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупности психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т.д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу. Для анализа педагогических условий важным представляется выделение И.П. Подласым четырех генеральных факторов, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса.

К ним он относит:

Учебный материал;

Организационно-педагогическое влияние;

Обучаемость учащихся;

Эффективность процесса формирования эстетического воспитания определяют следующие педагогические условия: дидактические, организационные, психолого-педагогические.

Дидактичес кие условия - это специально создаваемые педагогом обстоятельства педагогического процесса, при которых оптимально сочетаются процессуальные компоненты системы обучения.

К ним относятся:

Выбор определенных форм, средств и методов обучения, а также методов и форм контроля за усвоением знаний (тренажеры, тесты, интерактивные обучающие компьютерные программы и т.д.);

Разработка и применение специальных заданий, способствующих овладению эстетическими представлениями и навыками в ходе изучения учебной дисциплины;

Разработка и применение системы оценивания знаний, умений и навыков школьников.

Организационные условия - это обстоятельства процесса обучения, необходимые для формирования эстетического воспитания школьников, каждое из которых реализуется за счет определенного вида деятельности.

К ним относятся:

Ориентация на творческую деятельность, направленную на создание и преобразование новой информации, представленной в виде новых заданий и предполагающей самоорганизацию (создание творческих проектов, самостоятельная деятельность вне школы)

Ресурсное обеспечение процесса формирования эстетических навыков учащихся;

Целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников средствами специальной методики обучения, путем осуществления мониторинга её результативности.

Психолого-педагогические условия - это обстоятельства процесса обучения, предполагающие эмоциональный комфорт и благоприятный психологический климат в коллективе, характеризующиеся взаимоуважительным общением и сосуществованием педагога и учеников. Это и педагогический такт, и создание «ситуации успеха», и сплоченность коллектива, а также осуществление диагностики развития школьников, система стимулирования мотивации учения, рефлексивно-оценочный этап каждого занятия.

Измерение эстетической воспитанности осуществляется с помощью разных критериев: психологических, педагогических, социальных. Психологическими критериями измеряются способности ребенка воссоздавать в воображении художественные образы и воспроизводить их, любоваться, переживать и высказывать суждения вкуса. Педагогические критерии помогают выявить и оценить эстетический идеал, уровень его сформированности, а также степень развития художественного вкуса. Он проявляется в качестве выбираемых детьми произведений искусства для удовлетворения своих интересов и потребностей: в оценке явлений искусства и жизни; в результатах их разнообразной деятельности, особенно художественно-эстетического творчества. Педагогические критерии дают возможность обнаружить у ребят уровень художественно-образного мышления и творческого воображения; умение создавать собственный, новый, оригинальный образ, а также навыки творческой деятельности. Для высокого уровня эстетической воспитанности в творчестве характерно отточенное исполнительское мастерство, соединенное с импровизацией, созиданием нового образа.

Социальные критерии эстетической воспитанности требуют наличия у воспитанников широких интересов к различным видам искусства, глубокой потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни. Эстетическая воспитанность в социальном смысле проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка.

Таким образом, эстетическое воспитание формирует у учащегося чувство прекрасного, развивает личность, ее творческий потенциал, повышает культуру поведения. Эти проявления воспитания имеют специфические критерии-измерители, помогающие определить уровень эстетического развития младшего школьника. Эстетическое воспитание предполагает разнообразные формы, методы и приемы, которые можно реализовать через организацию и осуществление внеурочной деятельности.

1. 2 Организация и осуществление внеурочной деятельности с мла д шими школьниками

В школе воспитание должно осуществляться в процессе совместной деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в котором возможно присвоение, (а не просто узнавание) детьми жизненно необходимых ценностей.

В процессе эстетического воспитания школьников во внеурочное время необходимо прививать общечеловеческие ц енности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, старшими поколениями, семье забота о младших; свобода и ответственность, нравственный выбор, доверие к людям; смысл жизни; честь, справедливость, милосердие, достоинство; трудолюбие, творчество; познание, целеустремленность, настойчивость в достижении целей; и т.д.

Цель внеурочной деятельности: непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности творчество.

Задачи внеурочной деятельности:

1. Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

2. Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

3. Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Виды внеурочной деятельности:

1. Игровая деятельность;

2. Познавательная деятельность;

3. Проблемно-ценностное общение;

4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5. Художественное творчество;

6. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7. Спортивно-оздоровительная деятельность;

8. Туристско-краеведческая деятельность.

В организации внеурочной деятельности можно выделить три этапа:

1. этап: Проектный, который включает в себя диагностику интересов, потребностей, увлечений детей.

2. этап: Организационно-деятельностный, где происходит создание и функционирование разработанной системы внеурочной деятельности с помощью ее ресурсного обеспечения;

3. этап: Подведение итогов, на котором применяются приемы и методы анализа и оценивания.

На первом этапе усилия педагогов направляются на сбор информации о том, чем увлекается и интересуется каждый учащийся, где и как он реализует свои интересы и потребности, чем еще хотел бы заниматься в школе, классе, учреждениях дополнительного образования, культуры, спорта. С этой целью можно использовать методы опроса (анкетирование, беседа, интервью), игровые методики, выполнение творческих заданий.

При проектировании системы внеурочной деятельности следует продумать:

Формы и способы ее организации: конкурсы, викторины, школьные праздники, кружки, кукольный театр и т.д.;

Способ организации (организуемые одним человеком, или группой участников, или всеми членами коллектива);

Взаимодействие с другими коллективами и людьми («открытые», проводимые совместно с другими, и «закрытые», проводимые внутри своего коллектива только его членами);

Способ влияния педагога (непосредственные и опосредованные); степень сложности (простые, составные, комплексные).

На втором этапе организации внеурочной деятельности все действия направляются на реализацию разработанного проекта. Субъектами внеурочной деятельности могут стать классные руководители, педагоги - организаторы воспитательной работы с детьми.

Создание системы внеурочной деятельности трудно представить без организационно-управленческого и информационно-технологического ресурсного обеспечения. Необходимо регулярно проводить работу по освоению педагогами современных и продуктивных подходов, форм, приемов и методов планирования, организации и анализа внеурочной деятельности.

Третий этап включает подведение итогов, на котором используются соответствующие приемы и методы анализа и оценивания. К ним относятся беседа, выставка работ, анкетирование, тестирование и т.д.

Следовательно, при организации внеурочной деятельности педагог решает определенные воспитательные задачи, используя, интересы и потребности школьника и формирует на этой основе его качества и умения, а в этом ему помогает методические основы эстетического воспитания, в том числе и во внеурочной деятельности.

1. 3 Методика организации и проведения внеурочной деятельности с младшими школьниками в процессе эстетического воспитания

Помимо занятий в классе в учебные часы, педагогу часто приходится проводить занятия с учениками вне школы и вне класса. Под внешкольной и внеклассной работой подразумеваются такие мероприятия: лекции, беседы и доклады с показом репродукций, диапозитивов и диафильмов, организация и руководство кружками, проведение экскурсий на выставки, в музеи, в мастерские художников, организация выставок, оформление помещения к праздникам, организация вечеров-концертов, проведения факультативных занятий.

Внеклассная и внешкольная работа преследует в основном те же задачи и цели, что и учебные занятия, но она помогает решать эти задачи шире и глубже, в более серьезной форме, с привлечением нового материала, с опорой на творческую инициативу и активный интерес учащихся. Внеклассную работу надо строить таким образом, чтобы дети продолжали развиваться, совершенствовали свое мастерство, чтобы изображения в детских рисунках были грамотные, реалистические. Необходимо также убедить детей в процессе занятий, что искусство не забава, не развлечение, а серьезный труд, требующий усилий и приносящий большую радость. Учитель должен найти такие методы учебно-воспитательной работы, которые бы возбуждали у детей интерес к прекрасному, потребность к красоте, стремление жить и творить по законам красоты.

Для успешного руководства внеклассной работой необходимо заранее составить план всех мероприятий, наметить их тематику. Необходимо также учитывать время внеклассных занятий, количество мероприятий и возрастные особенности учащихся. Форма и характер планов внеклассной работы должны быть весьма разнообразными. На занятиях по внеурочной деятельности эстетическому восприятию, дети не только узнают о прекрасном, учатся им восхищаться, но и сами активно участвуют в создании прекрасного в жизни, труде, искусстве, поведении, отношениях. Это требует развитие у ребёнка эмоционально - чувственной сферы и нравственных качеств.

С помощью методического конструктора могут быть разработаны различные типы образовательных программвнеурочной деятельности по эстетическому воспитанию:

1. Комплексные образовательные программы эстетического воспитания, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний по искусству, например, критерии прекрасного), ко второму уровню (получение школьниками базовых ценностей по искусству, например, шедевры мировой художественной культуры), к результатам третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельной деятельности, например, школьник сам создает свою ценность) в различных видах внеурочной деятельности;

2. Тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (эстетического воспитания, патриотического воспитания, воспитания толерантности и т.п.)

3. Образовательные программы эстетического воспитания внеурочной деятельности, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (обеспечивающая первый уровень результатов; обеспечивающая первый и второй уровень результатов; обеспечивающая первый, второй и третий уровень результатов);

4. Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности (художественное творчество, изобразительное искусство, музыкальный фольклор, деятельности школьного театра и т.п.);

5. Возрастные образовательные программы эстетического направления ориентированные на учащихся определенной возрастной группы (для младших школьников, для подростков).

6. Индивидуальные образовательные программы эстетической направленности для учащихся.

Таким образом, внеурочная деятельность в процессе эстетического воспитания направлена развитие духовности, эстетической культуры, и вырабатывает эстетические взгляды и убеждения. В связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения многие педагоги озадачены проблемами эстетического воспитания во внеурочной деятельности.

2 . Методические основы эстетического воспитания мла д ших школьников во внеурочное время

2. 1 Обобщение педагогического опыта по проблеме эстетического восп и тания младших школьн иков во внеурочной деятельности

Педагогический опыт - результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.

Л.П. Ильченко в своей статье «Уроки эстетического цикла как средство воспитания младших школьников в духе толерантности», обращает внимание, что в современном мире стремительно расширяется круг глобальных проблем, которые требуют своего решения. Одна из актуальных проблем мирового сообщества - это отсутствие толерантности, обусловленное личным, национальным или религиозным высокомерием, враждебным отношением к мнениям, отличающимся от своего. Автор приводит программу, в которой выделены условия противостояния интолерантности это наличие законодательной базы, повышение образовательного уровня, доступ к информации, осознание проблемы на личном уровне и др.

Л.П. Ильченко большое значение отдает начальным классам, где должно происходить начальное становление личности ребенка, развитие его интеллектуальных и художественных способностей, овладение культурой своего и других, рядом проживающих народов, где формируются основы культурного общения, нравственной и эстетической воспитанности.

Однако автор обращает внимание на те культуры, которые в данной школе или в классе представлены единицами, так как они лишены приобщаться к национальной культуре народа, к которому принадлежат. Выросшие в такой обстановке, молодые люди зачастую удовлетворяют свои эстетические потребности современной западной художественной культурой. Их не задевают мелодии своего родного народа. Все это негативно сказывается не только на эстетическом, но и на общем духовном развитии личности.

Автор в данной статье приводит путь преодоления подобных негативных явлений, он отдает его внеклассной и внешкольной работе эстетического цикла с учетом национального компонента. Она позволяет связать гражданское просвещение с художественным творчеством учащихся. При этом школьники получают возможность проявлять свою индивидуальность. Достижению гармонии национального и интернационального в формировании и развитии художественных вкусов, эстетических потребностей и толерантности у учащихся к данным культурам.

В статье «Эстетические сигналы на уроках художественного труда» автор И.П. Ильинская обращает внимание на уроки художественного труда, где формируются все компоненты эстетической культуры младшего школьника.

Использование эстетических сигналов является одним из основных средств реализации задач урока художественного труда, направленных на формирование эстетической культуры младшего школьника. Под ними автор понимает определенные импульсы, которые использует педагог для успешного формирования эстетической культуры младшего школьника и с помощью которых учитель воздействует на чувственно-эмоциональную и деятельностную сферы личности учащегося.

Ильинская выделяет две группы эстетических сигналов: словесные и наглядные «эстетические сигналы», к словесно - эстетическим сигналам относятся:

1.Сигналы - сообщения, то есть эстетическая информация, которую учитель предлагает младшим школьникам на уроке, содержащая импульсы, цель которых воздействие на сознание школьника, ведущее к формированию эстетической культуры личности.

2.Сигналы - напоминания, когда в течение всего урока учитель обращается к классу и отдельным учащимся с напоминаниями для закрепления эстетической информации.

3.Сигналы - стимулы, основным видом которого является вопрос. К наглядно - эстетическим сигналам, относятся:

1. Схемы, шаблоны, используемые на уроках художественного труда, должны быть понятными, подробными, эстетичными

2. Образцы изделий, приносимые учителем в класс. Образцы, прежде всего, должны быть доступны и понятны детям

3. Используемые на уроках художественного труда дополнительные материалы (паетки, стразы, блестки, пуговицы, кусочки тесьмы и др.) могут быть представлены в демонстрационных коробочках и располагаться так, чтобы дети без труда могли их рассмотреть.

4. Выставки работ, выполненных в технике различных видов декоративно- прикладного искусства (ДПИ). Устраивая в классе выставки таких изделий, посещая подобные выставки, учитель создает базу для формирования эстетической культуры младших школьников.

В своей статье «Эстетическое воспитание детей с задержкой психического развития» А.С. Корж рассматривает вопросы, связанные с развитием эстетических художественно - творческих способностей у детей с ЗПР.

Автор отмечает,что урочного времени для воспитания и развития детей с ЗПР для формирования гармонически развитой личности, а, следовательно, и развития эстетических, творческих способностей недостаточно. Для реализации этих целей и достижения положительных результатов в развитии детей они организовали кружок декоративно - прикладного искусства по работе с природным материалом. В ходе целенаправленных бесед дети учатся понимать красоту изделий, выполненных мастерами декоративно - прикладного искусства, и совершенствовать свои навыки в изображении, расширяют знания о различных видах промыслов. Они просматривают книги и альбомы, рассказывающие об истории возникновения различных народных промыслов, восхищаются их красотой и яркостью.Они направлены на интенсивное развитие фантазии, творческого воображения, эстетического восприятия. Автор делает вывод, что занятия в кружке способствуют развитию абстрактного мышления, произвольного внимания, пространственного воображения, памяти и речи, и эстетической культуре и активной трудовой деятельности.

В данной статье «Приобщение к народным художественным традициям как механизм формирования эстетических чувств младших школьников.» И.П. Ильинская анализирует результаты исследований педагогов и психологов. Они подтверждают, что в современном понимании с понятием «эстетическое» связываются «высшие, рафинированные формы» способности человека к целостному восприятию мира на основе логического суждения (И. Кант), образного мышления, воображения (Э.В. Ильенков) через создание произведений искусства, через преобразование окружающей материальной действительности по законам красоты. Автор делает акцент на педагогов Н.И. Киященко и Н.Л. Лейзеров, которые утверждают, что процесс формирования эстетического сознания включает в себя следующие компоненты: эстетические переживания, чувства, эмоции, вкусы, эстетические взгляды и убеждения, эстетическую потребность. Процесс эстетического воспитания, по мнению автора, начинается с эстетической эмоции, которая «знаменует собой высший этап развития человеческой чувственности». Знакомство младших школьников с произведениями декоративно - прикладного искусства - важная ступень в развитии эстетического вкуса. Развитие отзывчивости к красоте природы, умения и потребности наслаждаться окружающей действительностью является важным моментом в процессе организации эмоционального постижения учащимися художественной культуры

Зарецкая И.И. в статье «эстетическое воспитание как фактор социализации младших школьников», обращает особое внимание на эстетическое воспитание при разработке программ начального общего образования. Автор проанализировала все предметные области образовательной программы и убедилась, что качество предметных результатов обеспечивают средства эстетического воздействия и одновременно влияют на личностные результаты обучения. Она пришла к выводу, что каждая предметная область имеет продолжение во внеурочной деятельности, также она многоаспектна и разнообразна по формам и содержанию.

Проанализировав несколько статей можно сделать вывод, что вопросы эстетического воспитания волнуют современных педагогов. Они разрабатывают новые методы, приемы, средства воспитания современных школьников которые реализуются через систему занятий, разнообразных по формам и содержанию.

2 . 2 Разработка системы занятий , направленных на эстетическое восп и тание младши х школьников

Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития школьников. Данная система включает в себя: учебную деятельность учащихся, внеклассную и внешкольную работу.

Данная система занятий была разработана на основе модификации программ «Музыкальный фольклор», авторы Г.А. Косарева, И.А. Плеханова; «Страна творчества», Т.А. Бугакова, «В гостях у сказки», Л.Х. Валиулина.

Цель: Формирование у учащихся эстетической культуры, творческой активности.

1. Развивать эстетический вкус, фантазию, изобретательность, художественную память;

2. Пробуждать любознательность в области искусства, музыки, чтения;

3. Воспитывать усидчивость, аккуратность и терпение;

На занятиях используются дидактические принципы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Вид деятельности, тема занятий	Количество часов теоретически	Количество часов практически	Всего часов

Мир фольклора

Прибаутки
Небылицы
Дразнилка
Скороговорки
Считалки

Поговорки
Итоговое занятие. Посиделки
Изобразительное искусство
Свойства красок
Королева Кисточка и волшебные превращения красок
Праздник теплых и холодных цветов
Серо-черный мир красок
Красочное настроение
Волшебная линия



Контраст форм

Русская народная сказка «Колобок»
Русская народная сказка «Теремок»
Русская народная сказка «Репка»
Русская народная сказка «Волк и лиса»
Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»
Русская народная сказка «Три медведя»
Русская народная сказка «Лягушка-царевна»
Сказка Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»
Сказка А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Сказка В. Катаев «Цветик-семицветик»

Система занятий.

Музыка 1 класс.

Занятие 1. Тема «Мир фольклора» (1час)

Цель: Знакомство с фольклором.

Фольклор - мир народной мудрости; особенности народного пения; простейшие исполнительские навыки. Развитие певческих навыков: упражнения на дыхание, звукообразование, ритм.

Занятие 2. Тема «Потешки» (1час)

Цель: Знакомство с потешками.

Потешки как один из видов народного творчества, их назначения. Разучивание слов, работа над выразительным исполнением.

Занятие 3. Тема «Прибаутки» (1час)

Цель: Знакомство с жанром прибаутки.

Прибаутки как жанр - фольклора, их место в жизни детей. Разучивание слов и мелодий прибауток.

Занятие 4. Тема «Небылицы» (1час)

Цель: Знакомство с небылицами.

Небылицы как вид творчества, их назначение; особенности данного вида творчества. Разучивание песен- небылиц и их обыгрывание.

Занятие 5. Тема «Дразнилка» (1час)

Цель: Знакомство с дразнилками.

Дразнилки как вид творчества, их место в жизни детей. Разучивание дразнилок, обыгрывание, работа над выразительным исполнением; сочинение дразнилок.

Занятие 6. Тема «Скороговорки» (1час)

Цель: Знакомство с скороговорками.

Скороговорки как вид народного творчества. Разучивание музыкальных скороговорок.

Занятие 7. Тема «Считалки» (1час)

Цель: Знакомство со считалками.

Считалка как вид народного творчества, их назначение. Разучивание музыкальных считалок, умение применять их на практике.

Занятие 8. Тема «Игры» (1час)

Цель: Знакомство с играми.

Виды игр, воплощение художественного образа в драматическом действии; обрядовые игры, соответствие игр календарному годовому кругу; музыкальные припевы, их особенности; игры ненецкого народа и их особенности. Разучивание русских игр; работа над выразительным исполнением.

Занятие 9. Тема «Поговорки» (1час)

Цель: Знакомство с поговорками.

Поговорки, как вид народного творчества, их использование в жизни. Разучивание слов и мелодий; работа над выразительным исполнением.

Занятие 10. Тема «Итоговое занятие. Посиделки» (1час)

Цель: Подведение итогов.

Викторина; кроссворд; игра «Угадай народную мелодию» Творческие задания:

1)Импровизация мелодий и ритмов.

2)Импровизация попевок и песен на фольклорные тексты.

Изобразительное искусство.

Занятие 1. Тема «Свойства красок» (1час)

Цель: Знакомство с гуашью и акварелью.

Особенности гуаши: плотность, густая консистенция, возможность использования для перекрытия одного слоя краски другим, легкость смешивания, возможность получения разнообразных спецэффектов. Особенности акварели: прозрачность, «нежность». Знакомство с различными приемами работы акварелью. Особенности рисования по сухой и влажной бумаге. Практическая работа учащихся.

Оборудование: бумага, краски, гуашь, баночка.

Занятие 2. Тема «Королева Кисточка и волшебные превращения красок» (2час)

Цель: Знакомство с кистью.

Знакомство с историей возникновения кисти. Различные типы кистей: жёсткие и мягкие, круглые и плоские, большие и маленькие. Правила работы и уход за кистями. Понятие различных видов мазков, полученных при разном нажиме на кисть: «штрих-дождик», «звёздочка», «кирпичик», «волна». Главные краски на службе у Королевы Кисточки (красная, синяя, жёлтая), секрет их волшебства. Способы получения составных цветов путем смешивания главных красок. Практическая работа учащихся.

Занятие 3. Тема «Праздник тёплых и холодных цветов». (1час)

Цель: Знакомство с теплыми и холодными цветами.

Знакомство с богатой красочной палитрой на примере природных явлений (гроза, снежная буря, огонь, извержение вулкана). Деление цветов на тёплые и холодные. Особенности тёплых цветов (ощущение тепла, согревания). Особенности холодных цветов (чувство прохлады). Взаимодополнения тёплых и холодных цветов. Практическая работа учащихся.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 4. Тема «Серо-чёрный мир красок». (1час)

Цель: Знакомство с ахроматическими цветами.

Ахроматические цвета (цвета бесцветные, различающиеся по светлоте). Богатство оттенков серого цвета. «Волшебные» возможности ахроматической палитры и деление цветов от светло-серого до чёрного. Понятие возможной перспективы при использовании ахроматических цветов (дальше - светлее, ближе - темнее). Практическая работа учащихся.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 5. Тема «Красочное настроение» (1час)

Цель: Знакомство с особенность белой краски.

Деления цветов на насыщенные (яркие) и малонасыщенные (блеклые). Насыщенность как степень отличия цвета от серого. Приёмы постепенного добавления в яркий цвет белой или чёрной краски. Блеклые красочные сочетания. Изменения «настроения цвета» при добавлении белой краски. Цветовые ощущения в результате добавления белой краски (нежность, лёгкость, воздушность). Цветовые ощущения при добавлении чёрной краски цвета (тяжесть, тревожность, загадочность). Практическая работа учащихся.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 6. Тема «Волшебная линия» (1час)

Цель: Знакомство с разными линиями.

Линии - начало всех начал. Классификация линий: короткие и длинные, простые и сложные, толстые и тонкие. «Характер линий» (злой, весёлый, спокойный, зубастый, хитрый, прыгучий). Практическая работа учащихся.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 7. Тема «Точка» (2часа)

Цель: Знакомство с способами получения точки.

Точка - «подружка» линии. Способы получения точки на бумаги: лёгкое касание карандаша, касание другого рисующего предмета. «Характер точек»: жирные и тонкие, большие и маленькие, круглые и сложной формы. Техника пуантелизма (создание изображения при помощи одних лишь точек). Практическая работа учащихся.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 8. Тема «Пятно» (1час)

Цель: Знакомство с техникой пятна.

Пятно как украшение рисунка. «Характер пятен». Зависимость пятен от их плотности, размера и тональности. Техника создание пятна в рисунке. Изображение пятна разными способами: различным нажимом на рисовальный инструмент, наслоением штрихов друг на друга, нанесением на лист бумаги множества точек, сеточек или других элементов. Практическая работа учащихся.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 9. Тема «Форма» (1час)

Цель: Знакомство с формами.

Понимание формы предмета. Знакомство с различными видами форм (геометрическими, природными, фантазийными), способы их изображения на бумаге. Практическая работа учащихся.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 10. Тема «Контраст форм» (1час)

Цель: Показать контрастность форм.

Контраст форм на примере осенних листьев и деревьев. Природа - самая талантливая художница (разнообразие «растительного царства»; различные природные формы и их строение). Соединение и комбинирование между собой различных контрастных форм.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 1. Тема «Русская народная сказка «Колобок» (2часа)

Цель: Знакомство с сказкой колобок.

Слушание, сказки, рисование героев сказки.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 2. Тема «Русская народная сказка Теремок» (3часа)

Цель: Знакомство с сказкой «Теремок»

Слушание, сказки, лепка героев, инсценирование.

Занятие 3. Тема «Русская народная сказка Репка»(2часа)

Цель: Знакомство со сказкой «Репка»

Слушание, выборочный пересказ, рисование репки.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 4. Тема «Русская народная сказка Волк и лиса»(2часа)

Цель: Знакомство с сказкой «Волк и лиса»

Слушание, лепка из пластилина, выборочный пересказ.

Оборудование: пластилин, доска, стека, влажные салфетки.

Занятие 5. Тема «Русская народная сказка Волк и семеро козлят»(3часа)

Цель: Знакомство со сказкой «Волк и семеро козлят»

Слушание, выборочный пересказ, инсценирование.

Занятие 6. Тема «Русская народная сказка Три медведя»(2часа)

Цель: Знакомство со сказкой «Три медведя»

Чтение, пересказ сказки рисование героев сказки.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 7. Тема «Русская народная сказка Лягушка - царевна»(2часа)

Цель: Знакомство со сказкой «Лягушка - царевна»

Чтение сказки, пересказ аппликация.

Оборудование: цветная бумага, клей, ножницы, картон.

Занятие 8. Тема «Сказка Г.Х. Андерсен Дюймовочка »(2часа)

Цель: Знакомство со сказкой «Дюймовочка»

Чтение сказки, краткий пересказ, рисование Дюймовочки.

Оборудование: бумага, краски, баночка, палитра.

Занятие 9. Тема «Сказка А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (2часа)

Цель: Знакомство со сказкой «О рыбаке и рыбке»

Чтение и рассказывание сказки, лепка, пластилиновый театр.

Оборудование: пластилин, доска, стека, влажные салфетки.

Занятие 10. Тема «Сказка В. Катаев «Цветик - семицветик» »(2часа)

Цель: Знакомство со сказкой «Цветик - семицветик»

Чтение сказки, выборочный пересказ, лепка из пластилина.

Оборудование: пластилин, доска, стека, влажные салфетки.

Таким образом, данная система занятий побуждает детей к активности, любознательности, творческому мышлению формирует художественно-эстетическое восприятие мира. Реализовать разработанную нами систему занятий педагогу помогут методические рекомендации.

Эстетическое воспитание в начальной школе соответствует требованиям развития эмоциональной сферы эстетического сознания личности. Важную роль играет здесь внеурочная деятельность. Данные методические рекомендации. Помогут педагогам эффективно развивать у учащихся художественный вкус и качества личности.

1. Возрастные особенности младших школьников (возраст и ведущий вид деятельности);

2. Индивидуальные особенности младших школьников (проявление характера, личностные характеристики);

3. Познавательный интерес учащихся (уровень усвоения учащихся);

4. Благоприятную атмосферу в коллективе;

5. Ресурсное обеспечение процесса формирования эстетических навыков учащихся (материальная техническая база, методические и дидактическое оснащение);

6. Ориентацию на творческую деятельность (мотивировать на создание новых продуктов деятельности);

7. Комплексный подход (в эстетическом воспитании школьников различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка);

8. Свободу самоопределения и самореализации ребенка (самостоятельность темы и цели деятельности, модели поведения);

9. Разнообразие форм, методов, приемов воспитания;

10. Создание широкого общекультурного фона для позитивного восприятия (учет положительных примеров, выбор самых ярких шедевров мировой художественной культуры).

Опираясь на данные систему занятий и методические рекомендации, педагог может эффективно реализовывать работу с младшими школьниками по эстетическому воспитанию во внеурочной деятельности.

Заключение

В своей курсовой работе мы рассмотрели вопросы эстетического воспитания младших школьников во внеурочное время, и попытались решить проблему, какова система занятий направленная на эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности.

Нами был исследован педагогический опыт прошлых поколений и современных педагогов, занимающихся вопросами эстетического воспитания и внеурочной деятельностью. Все педагоги убеждены в большой значимости данного направления деятельности в развитии ребенка. Эстетическое воспитание формирует у учащегося чувство прекрасного, развивает личность, творческий потенциал, повышает культуру поведения и предполагает разнообразные формы, методы и приемы, которые можно реализовать через организацию и осуществление внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность в процессе эстетического воспитания направлена развитие духовности, эстетической культуры, и вырабатывает эстетические взгляды и убеждения.

При организации внеурочной деятельности педагог решает определенные воспитательные задачи, используя интересы и потребности школьника, и формирует на этой основе его качества и умения, а в этом ему помогают методические основы эстетического воспитания, в том числе и во внеурочной деятельности.

В связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения решать задачи эстетического воспитания во внеурочной деятельности становится доступнее и эффективнее. Проанализировав несколько статей можно сделать вывод, что вопросы эстетического воспитания волнуют современных педагогов. Они разрабатывают новые методы, приемы, средства воспитания современных школьников, которые реализуются через систему занятий. Разработанная нами система занятий разнообразна по формам и содержанию и побуждает детей к активности, любознательности, творческому мышлению формирует художественно-эстетическое восприятие мира.

По моему мнению, эффективное эстетическое развитие детей могут обеспечить только система эстетического воспитания. Опираясь на разработанную нами систему занятий и методические рекомендации, педагог может эффективно реализовывать работу с младшими школьниками по эстетическому воспитанию во внеурочной деятельности, решать задачи по развитию творческих возможностей, нестандартности мышления, креативности, живости мыслительных ассоциаций, воображения, самостоятельности, инициативности. Эти качества личности, заложенные в младшем школьном возрасте и получившие свое развитие на более старших ступенях образования, помогут выпускникам успешно реализовать себя в современном обществе.

Список литературы

1. Беликова, Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс] / Е.В. Беликова. Режим доступа: http://nashaucheba.ru

2. Бугакова, Т.А. Дополнительная образовательная программа «Страна творчества» [Электронный ресурс] /Т.А. Бугакова. Режим доступа: http://www.co1469.ru/pdf/Program_DO/program_DO_izo.pdf.

3. Букина, И.И. Воспитательная система Шацкого [Электронный ресурс] / И.И. Букина. Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t43_42.htm

4. Валиулина, Л.Х. Программа кружка «В гостях у сказки» [Электронный ресурс] /Л.Х. Валиулина. Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-333940.html.

5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

6. Егорова, А.В. К.Д. Ушинский О воспитании [Электронный ресурс] / А.В. Егорова. Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/club/ethnopedagogy/blog/96971

7. Запорожец, Т.П. Система воспитания Сухомлинского [Электронный ресурс] / Т.П. Запорожец. Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/pedagogika/sistema-vospitanija-suhomlinskogo.html

8. Зарецкая, И.И. Эстетическое воспитание как фактор социализации младших школьников: [Текст]/ И.И. Зарецкая// Начальная школа. - 2011. - № 1. - с. 54-58.

9. Ильинская, И.П. Эстетические сигналы на уроках художественного труда: [Текст]/ И.П. Ильинская// Начальная школа. - 2006. - № 11. - с.92-95.

10. Ильинская, И.П. Приобщение к народным художественным традициям как механизм формирования эстетических чувств младших школьников: [Текст]/ И.П. Ильинская// Начальная школа. - 2010. - № 2. - с.3-8.

11. Ильченко, Л.П. Уроки эстетического цикла как средство воспитания младших школьников в духе толерантности: [Текст]/ Л.П. Ильченко// Начальная школа. - 2004. - № 5. - с.25-28.

12. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь по педагогике [Электронный ресурс] /Г.М. Коджаспирова. Режим доступа: http://slovo.yaxy.ru

13. Корж, А.С. Эстетическое воспитание детей с задержкой психического развития кружок по художественному труду: [Текст]/ А.С. Корж// Начальная школа. - 2006. - №11. - с.96-100.

14. Косарева, Г.А. Программа кружка «Музыкальный фольклор» [Электронный ресурс] /Г.А. Косарева. Режим доступа:http://30kam-sam.edusite.ru/DswMedia/programmavneurochnoyrabotyipsosh-1.doc

...

Подобные документы

Сущность организации внеурочной деятельности с младшими школьниками. Социальное творчество как основа раскрытия потенциала личностных качеств школьников при организации внеурочной деятельности. Классификация игр для учащихся младшего школьного возраста.

курсовая работа , добавлен 07.11.2014

Понятие форм и видов внеурочной деятельности младших школьников. Разновидности форм и видов деятельности внеурочной воспитательной работы с младшими школьниками. Проведение мониторинга удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности.

курсовая работа , добавлен 24.05.2015

Понятие внеурочной деятельности как средства формирования трудолюбия младших школьников. Исследование необходимости овладения ребенком орудиями труда и техникой. Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

дипломная работа , добавлен 28.05.2017

Характеристика понятий творчества и творческого потенциала. Многообразие форм, методов, способов и организация внеурочной деятельности в начальной школе. Изучение методов и приёмов развития творческого потенциала младших школьников во внеурочное время.

курсовая работа , добавлен 24.09.2017

Роль и значение внеурочной деятельности как механизма повышения качества образования. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности, оценка результатов экспериментальной работы.

дипломная работа , добавлен 28.03.2015

Многообразие взаимосвязей экологического и эстетического воспитания. Деятельность школьников как фактор развития эстетического отношения к природе и ее охрана. Социальная адаптация младших школьников в процессе эколого-эстетического воспитания.

курсовая работа , добавлен 29.05.2014

Исследование понятия "спорт" и "здоровье" с точки зрения разных наук. Анализ условий спортивно-оздоровительного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности. Разработка внеурочной деятельности в рамках спортивно-оздоровительного направления.

курсовая работа , добавлен 17.04.2017

Теоретические основы внеурочной деятельности младших школьников: сущность, содержание, модели. Особенности организации соревнования "Папа, мама, я - спортивная семья" как одной из форм достижения воспитательных результатов по спортивному направлению.

курсовая работа , добавлен 27.09.2014

Особенности формирования познавательных способностей в младшем школьном возрасте и раскрытие содержания внеурочной деятельности младших школьников. Разработка общей методики по диагностике и развитию уровня познавательных способностей младших школьников.

курсовая работа , добавлен 07.12.2013

Характеристика универсальных учебных действий, их виды и функции. Организация внеурочной деятельности младших школьников. Рассмотрение внеурочную деятельность младших школьников по русскому языку как средства формирования универсальных учебных действий.

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Одной из главных задач современной школы - раскрытие способностей каждого ученика .

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе . Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно усвоение детьми ценностей. При этом воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и учебную и внеурочную деятельность.

Задача воспитателя таким образом развивать творческие способности младшего школьника, чтобы он был готов к принятию и созданию принципиально новых идей.

В совместной деятельности воспитателя и школьников решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Главная цель развития творческих способностей - воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели мы определили следующие задачи:

Формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;

Развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;

Находить нестандартные решения любых возникающих проблем;

Воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.

При работе над развитием творческих способностей мы стали экспериментаторами, так как преобразовали учебную и внеклассную деятельность учащихся. Наша главная задача - вовлечь детей в активную творческую деятельность, помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Роль воспитателя здесь - роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Для достижения этой цели мы используем все возможные методы, формы и приемы работы, которые способствуют всестороннему развитию личности, как на уроках, так и во внеурочное время.

Так как же развивать творческое мышление младших школьников?

Во внеурочной деятельности мы используем элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), Генрих Альтшуллер, автор этой теории, в свое время поставил задачу: «Как без бессистемного перебора вариантов выходить сразу на сильные решения проблемы?» . Так родилась ТРИЗ, один из инструментов которой - алгоритм решения задач с помощью универсальных инструментов.

Основанная на объективных законах развития окружающего мира, ТРИЗ позволяет решать творческие задачи любому, кто вникает в её правила. ТРИЗ располагает конкретными приёмами, правилами, инструментами творчества. Ученикам младшего школьного возраста очень нравится играть, сочинять интересные загадки, сказки, истории.

Игра - самый эффективный способ обучения детей младшего возраста. Через специальные игры, задания можно ознакомить детей с тризовскими приемами, методами и инструментами творчества. В качестве обязательных элементов эти игры должны содержать изобретательские задачи. Их можно использовать на всех уроках и во внеурочной деятельности.

Плюсами игровой формы являются

Реальность ситуации.
Вовлеченность участников. Дух соревнования.
Возможность погрузиться в детали и один и тот же инструмент посмотреть в разных ситуациях и с разных сторон (поиграть им).
Высокая мотивация и концентрация внимания к процессу обучения
Развитие ассоциативного мышления.

Рассмотрим примеры использования изобретательских задач:

Пример 1.Игра «Теремок» .

На что похож предмет? В теремке поселился мел.

Ответ: Иней на него похож тем, что тоже белый, карандаш или ручка - тем, что пишет, пенал имеет такую же форму и т.д.

Пример 2.Приведите примеры, когда количество букв в названии числа равно самому числу.

Ответ: один, два, ТРИ! - (годится), четыре... сто - (годится) и т.д.

Пример 3.Игра «Цепочка». (Проводится в кругу).

Ученик бросает мяч и называет любое слово (существительное). Другой ученик возвращает мяч или передает мяч другому, называя признак или действие данного объекта (прилагательное). Следующий придумывает другой объект, обладающий таким же признаком или действием, и бросает мяч следующему ученику. И т. д.

Например: Облако - белое - вата - мягкая - трава - гладкая - бумага - лёгкая - задача - длинная - верёвка - мокрая - земля - грязная - одежда - дорогая - ваза - стеклянная.

Пример 4. Игры «Ассоциации» или ассоциативные цепочки

а) Ассоциации по смежности.

Учитель называет предмет или явление, а ученики приводят примеры непосредственно связанных с ним объектов:

в пространстве: глаз - очки, ресницы, брови; туча - молния, дождь.

во времени: утро - восход солнца, роса, подъем и т.д.; болезнь - высокая температура, кашель, лекарство и т.д.

б) Ассоциации по подобию:

1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...)

2. Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка).

3. Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей)

Прекрасно развиваем ассоциативное мышление, когда составляем загадки, метафоры, используя групповую форму работы.

Пример 5 - формируем противоречие. Игра «Суд».

Класс делится на две команды. Организуется суд над каким-либо объектом (снег, мороженое, уроки и т.д.). Одна команда «прокуроров» указывает на отрицательные стороны объекта, а другая «адвокаты» - на положительные. Ответы оцениваются баллами.

Пример 6. Разгадывание друдлов .

Суть изобретения заключается в том, что ученикам предлагается описать картинку, которая имеет множественные значения. Картинка друдла является чем-то вроде каракулей. Друдлы загадываются ученикам для расширения их кругозора. Однако использовать друдлы можно не только для детей, но для взрослых для развития их навыков творческого мышления.

Рис. 1. Пример вариантов друдлов

Игры, описанные в нашей работе, лишь пример того, как на основе некоторых приемов ТРИЗа мы используем стандартный учебный материал для формирования нестандартного творческого мышления.

Все эти игры и приёмы мы используем во внеурочной деятельности. Кроме того, элементы этих приёмов можно использовать на уроках литературного чтения, музыки, русского языка, рисования и т. д.

Такой подход к обучению повышает интерес ученика, его самосознание, формирует творческие способности, уверенность в себе и в своих силах.

Не менее важной задачей современной школы является воспитание порядочного и патриотичного человека , социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, инициативного гражданина России. Однако в младшем школьном возрасте ученик еще не проявляет себя по сути как гражданин. Функция воспитателя - мотивировать ребенка принимать участие в социально значимых мероприятиях.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования конкретизируются требования к уровню личностного развития гражданских чувств учащегося начальной школы. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки .

Понятие творчество является ведущим понятием креативной педагогики и характеризуется как деятельность или результат деятельности человека, обладающей определенной новизной, значимостью и полезностью.

Социальное творчество школьников - это добровольное и посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений в окружающих их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском нестандартных решений, персональной ответственностью перед сверстниками, педагогом, общественностью. В качестве примера воспитания высоконравственного, творческого, инициативного гражданина России можно привести участие младших школьников в городской программе тимуровского движения. Любое социально значимое дело: концерт для ветеранов, подготовка и рассылка праздничных открыток, первоначально организуется взрослым и предполагает ознакомление с этапами поиска и принятия решения: выбор цели - постановка задачи - поиск вариантов решения - анализ вариантов решений - оценка вариантов и выбор решения. В результате над решением любой задачи (создать боевой листок или подарок своими руками) учащиеся находятся в творческом поиске, преодолевая метод проб и ошибок.

Социальное творчество невозможно без такого метода активизации творческого мышления как мозговой штурм. Метод мозгового штурма - это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Изобретателем метода мозгового штурма считается Алекс Осборн (США).

Мозговой штурм включает три обязательных этапа.

Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.
Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа:

Главное - количество идей, не делайте никаких ограничений;

Полный запрет на критику и любую оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой;

Необычные идеи приветствуются;

Комбинируйте и улучшайте любые идеи.

Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково» участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Примером использования метода мозгового штурма является социальный проект «Рядом с нами живут ветераны».

Цель проекта: расширение знаний учащихся о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, о вкладе жителей нашего города в Победу над фашизмом.

Методом мозгового штурма определили, как мы будем реализовывать поставленную цель. Все участники тимуровского отряда отметили необходимость встреч с ветеранами ВОВ, организация им посильной бытовой помощи. На вопрос «А действительно ли это нужное дело?» - получили такой ответ: «Хотим, чтобы не исчезла в веках память о тех, благодаря кому мы сейчас живем, учимся, строим планы на будущее». Вместе с председателем Совета ветеранов узнали, кто из ветеранов войны нуждается в нашей заботе, и начали разработку социального проекта «Рядом с нами живут ветераны».

Задачи проекта:

Организовать поиск сведений о ветеранах Великой Отечественной войны и тружениках тыла, проживающих в 28 комплексе Автозаводского района.
Организовать посещение и посильную помощь ветеранам.
Организовать конкурс сочинений и презентаций «Вклад моей семьи в Победу» учащимися начальной школы гимназии.
Разместить материалы о ветеранах войны в книге Памяти гимназии «Я помню! Я горжусь!», на сайте гимназии и в СМИ.
Развивать познавательный интерес, коммуникативные и исследовательские способности обучающихся.

Планируемый результат: неформальное общение воспитанников с ветеранами Великой Отечественной войны, их родственниками, расширение знаний об исторических событиях, оказание различной помощи

Для реализации проекта были осуществлены все три этапа мозгового штурма, была организована слаженная коллективная работа, школьники разделились на две группы - участники, осуществляющие поиск необходимой информации и эксперты, занимающиеся обработкой предложенных материалов.

Успех мозгового штурма сильно зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому роль воспитателя в мозговом штурме очень важна. Именно он может вдохнуть свежие силы в процесс творческой деятельности.

Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, модернизация настаивает на создании таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут «опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Следовательно, уже в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных умений, научиться применять их в повседневной жизни.

Самостоятельность учащихся лежит в основе проектной деятельности.

Проектная деятельность влияет на формирование организационно-деятельностных качеств учащихся (способность осознания целей учебной и проектной деятельности, умения поставить цель и организовать ее достижение), а также креативных качеств (вдохновение, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира, воспринимать его информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе).

Следует отметить, что проблема использования проектной деятельности является одной из самых актуальных проблем в воспитательной работе в начальной школе.

Актуальность проектной деятельности в наши дни обуславливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план - внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать. Так в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы... творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов … создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий» .

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив, необходимые знания из разных областей, получив реальный и ощутимый результат .

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Отношение к самому существованию и соответственно определению метода проектов у ученых неоднозначно.

Суть метода проектов - стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний

Под проектной деятельностью будем понимать такую деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения .

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:
1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:

Через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

Через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.
2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т. е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.
3. Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

В связи с этим представляется важным выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их особенности, которые могут быть учтены при проектировании.

Сущность данного метода состоит в том, что знания обучаемым не сообщаются в готовом виде, перед ними ставится проблема для самостоятельного решения, в ходе которого они приходят к осознанным знаниям. Это один из методов активного обучения, способствующий организации поисковой деятельности обучаемых, формированию у них навыков продуктивного, творческого изучения дисциплины. Преподаватель должен исходить из того, что процесс усвоения знаний не может сводиться лишь к их простому восприятию, ознакомлению и воспроизведению .

Проект (от лат.«projectus», буквально - брошенный вперёд) замысел, план.

Естественно, младший школьный возраст не позволяет в полной мере организовать проектную деятельность, но вовлечение учащихся всё же необходимо. Бытует мнение, что младший школьник не в состоянии реализовать проект самостоятельно. Конечно, ему потребуется помощь взрослого - родителя или учителя. Поэтому, проектная деятельность сближает родителей и детей одной проблемой, которую необходимо решить, а так же развивает в ребёнке желание мыслить, исследовать, находить пути решения, что способствует развитию творческой личности.

Любой проект начинается с выбора темы, к которой необходимо подходить обдуманно, учитывая возрастные особенности детей. Хорошо, когда объект исследования вызывает у ребёнка желание заниматься исследовательской деятельностью. А бывает и так, что ребёнок хочет, но никак не может выбрать объект исследования или тему проекта. Поэтому, если ребёнок испытывает трудности с выбором темы, то учитель или родитель должны попытаться определить область интересов ребёнка и помочь ему с выбором темы. Взрослый должен только подталкивать, не навязывая, а прогнозируя будущие результаты.

Тема должна быть необычной - яркой, вызывающей интерес. Она должна быть интересна, прежде всего, ребёнку, а не родителю или учителю. Поэтому родителей также необходимо готовить к осуществлению проекта. Навязывание темы может повлечь негативизм со стороны младшего школьника, что скажется не лучшим образом на его дальнейшем отношении к проектной деятельности. Проблема должна касаться реальной жизни, быть знакомой ребёнку, изучение которой приведёт к получению новых знаний.

Проектная деятельность в начальной школе. Выбор темы исследования.

Пример исследования: Можно ли вырастить стрижа в домашних условиях?

Тема должна быть выполнима, непосильная тема приведёт к потере интереса. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». [Электронный документ]. URL: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591 (дата обращения 05.03.2013).
2. Пояснительная записка к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ. [Электронный документ]. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_98/322-1.html (дата обращения 05.03.2013).

Yuliya Kataeva,

a primary school tutor,

Olga Kravchenko,

a primary school tutor, the Municipal Autonomous providing general education Establishment «Gymnasium 77», Naberezhnye Chelny, Republic Tatarstan

Yuliya Todorova,

a primary school tutor, the Municipal Autonomous providing general education Establishment «Gymnasium 77», Naberezhnye Chelny, Republic Tatarstan

Development of creative thinking of primary school pupils in an extra curriculum activity

Abstract. In the article we consider the possibility of using some methods of creative thinking in an extra curriculum activity. We also review the theory of solving creative tasks, brainstorming method, creative problem solving, projects and give examples of their using.

Key words: creative pedagogy, creative tasks, brainstorming, social creativity, creative problem solving,projects.

«Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочное время в рамках ФГОС»

Прядуха Людмила Николаевна

МБОУ СОШ № 13, учитель начальных классов

мо Брюховецкий район

В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю именно внеурочной деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество.

Условием возникновенияпослужило внедрение инновационной деятельности на базе школы государственных стандартов второго поколения на первой ступени обучения

Образовательные стандарты дают нам ориентир на развитие системы воспитания и обучения, которые ожидают от нас семья, общество и государство. С этой целью в стандартах второго поколения предложена модель выпускника начальной школы. Эта модель стала и моим ориентиром. А ключевыми направлениями работы стали такие личностные характеристики ученика, как любознательность, активность, заинтересованность в познании мира, способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать.

Для формирования творческой личности ребенка, развития его активности я использую идею сотрудничества. Это идея свободного выбора ребенком способа и сроков работы, идея коллективного творческого в оспитания, идея творческого производительного труда. Отношения с учениками ориентированы на то, чтобы вовлечь их в творческую самостоятельную познавательную деятельность. Отсюда лозунг: «Учение без принуждения».

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Необходимость решать эту проблему развития творческих личности в своей педагогической деятельности подвигла меня к использованию проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Требования к проектированию, в общем, самые простые, и главное из них - исходи из ребенка. Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок - тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько часов. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Он также должен уметь составлять план работы по проекту (на первых порах, конечно, при помощи учителя).

Целью моей деятельности является создание условий для развития активной творческой личности школьников.

Задачи :

а) формировать творческий потенциала личности разнообразными методами во внеурочной деятельности в рамках ФГОС;

б) уделить внимание изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.

в) приобщать учащихся к творческой работе;

г) прививать интерес к творчеству, поиску необычного, нового;

д) развивать навыки созидания, самореализации;

е) поддержать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях;

Исходя из особенностей младшего школьного возраста, в начальной школе успешно могут быть реализованы:
I. Творческие проекты (1-4 классы). Продуктом проектной деятельности (творческим продуктом) будут являться выставки, газеты, коллекции, костюмы, письма, праздники, системы иллюстраций, сказки.
II. Исследовательские проекты (4 класс) – по структуре напоминают подлинно научное исследование. Продуктом исследовательских проектов в начальной школе могут быть – научные сообщения, статьи в школьной газете.
Важно отметить, что проектная деятельность в начальной школе осуществляется под непосредственным руководством учителя или родителей, а дети, в рамках внеурочной деятельности, реализуют собственные идеи, проводят исследования, обобщают и представляют полученные результаты.

Этапы работы над проектом

Этап 1. Разработка проектного задания

Задачи этапа – определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.

Этап 2. Разработка проекта

Задачи этапа – сбор и уточнение информации.

Этап 3. Оценка результатов

Задачи этапа – анализ выполнения проектных заданий.

Этап 4. Защита проекта. Презентация

Задача этапа – коллективная защита проекта.

Мной были подготовлены ученики на краевой конкурс научно-исследовательских работ Малой академии наук школьников - Ивженко Василий был награжден дипломом II степени , Дацко Лидия – получила диплом III степени .

«Воспитание сказкой» - универсальное занятие во внеурочной деятельности младших школьников

«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» - эти слова мы знаем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она - универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.
Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло, быть чутким к чужим бедам и радостям. Ведь сказка для ребёнка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. Но эти эмоции быстро гаснут, если нет условий для их реализации.

В своей работе я широко использую все виды фольклора. В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности.

Особо нужно подчеркнуть роль сказки в жизни ребенка. Через сказки ребёнок познаёт мир, набирается опыта для взрослой самостоятельной жизни, строит собственную модель мира и учится в ней жить.

Одной из задач, решаемых в ходе этой работы, является создание условий для воспитания нравственно-патриотических качеств личности ребенка через ознакомление с историей и культурой родного края.

Задачи:

создать условия для формирования личности ребенка через сказку;

воспитывать интерес к художественной литературе, литературнохудожественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения;

прививать общечеловеческие ценности, морально-нравственные ценности культуры.

В системе работы со сказкой я выделила следующие направления деятельности:

совместная и индивидуальная работа;

занятия с детьми по ознакомлению с художественной литературой;

традиционные фольклорные праздники и развлечения.

В учебно-воспитательной деятельности я использую следующие методы, приемы:

– Загадывание и отгадывание загадок ..

– Чтение наизусть пословиц, скороговорок, потешек .

– Придумывание определений к заданному слову .

– Конструирование слов, словосочетаний и предложений.

– Рассказывание сказки детям .

– Творческие задания по содержанию сказок.

Пример: Сказка «Морозко». Вроде бы всё по справедливости, но почему зло за зло? Разве не жалко бабу с её дочкой-ленивицей? С помощью кружочков выясняю, как дети оценивают поступки героев, выбираем жёлтый кружочек, объясняем: «Хотим помочь бабе и её дочке, так как слишком жестоко с ними поступил Морозко». Даю задание детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и её дочери. Дети предлагают: «Пусть Морозко коснётся их волшебным посохом и превратит в добрых людей, они будут работать в королевском дворце и выращивать цветы».

– Придумывание сказки на заданную тему .

Я предлагаю детям творческие задания, развивающие мышление и воображение:

К сказке «Курочка Ряба»: «Придумаем продолжение сказки – добрая курочка снесла золотое яичко, но оно было волшебным...»

К сказке «Три медведя»: «Придумаем сказку наоборот - три
медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не
было, как повели себя медведи?».

Соприкасаясь со сказкой, дети познают радость открытия, приобретают способность к творчеству. Чтобы помочь детям отойти от привычной, стандартной истории, изобрести новую сказку или эпизод, я использую «Волшебную палочку». В результате дети помогли Колобку стать непобедимым, великаном, Зайцу - храбрым и сильным. Таким образом, дети действуют самостоятельно, чтобы вывести героя из беды, возникает обратная связь: ребёнок сам творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение.
Планируя вопросы для беседы о прочитанном, я помогаю ребёнку разобраться в образе, высказать своё отношение к нему. Строю вопросы так, чтобы они развивали дискуссию, стимулировали эмоциональное, творческое отношение к прочитанному. При этом я не применяю никакого давления, оценки, стараюсь похвалить.

Следующий метод, который я использую для развития творческого воображения - «Постановка проблемного вопроса поискового характера»: «Почему, зачем, а если бы, всегда ли?» -
«А если бы людоед не превратился в мышку, как бы кот в сапогах оказался победителем?»

В результате дети с удовольствием участвуют в беседе, придумывают нестандартные решения, учатся смотреть на проблему с нескольких сторон.
Не случайно говорится: «Когда я слушаю - узнаю, когда делаю -запоминаю». После знакомства со сказкой я предлагаю детям что-нибудь сделать: вырезать, склеить, изобразить схемой, показать эпизод из сказки с помощью мимики, жестов.
Таким образом, каждый ребёнок проявляет себя в какой-нибудь роли, развивает уверенность в своих силах, а это открывает дорогу к творчеству.

Дети с интересом выполняют рисунки на тему «Мой любимый герой», «С кем повстречался Колобок», принимают участие в изготовлении совместной работы «Иллюстрации к любимой сказке», которая потом превращается в книгу. Игра «Чудесный лес» даёт каждому ребёнку возможность пофантазировать, дорисовать незаконченные фигурки: превратить их в деревья, цветы, бабочки, птички, животных, а потом рассказать волшебную историю с помощью своего рисунка. Таким образом, дети не только развивают воображение, но и речь.

Творческий потенциал каждого учащегося раскрыт, каждый ученик публично продемонстрировал достигнутый результат, он был значим и интересен для детей, дети выступали в роли экологов, литераторов, историков, художников, ученых и т.д. Кругозор детей расширился, мыслительная деятельность активизировалась.

Процесс и результат проекта принес детям удовлетворение, радость переживания успеха, осознание собственных умений, компетенции. Дети готовы и хотят выполнять коллективно следующий проект.

Я стараюсь воссоздать психологически комфортную атмосферу раскованности, проявить уважительное отношение к каждому ученику, добиться чувства уверенности в посильности даваемых ему заданий. Бережно отношусь к желанию работать самостоятельно. Стараюсь сформировать желание трудиться с интересом, с охотой. Тем, кто испытывает затруднения в первоначальном композиционном решении, предлагаются готовые образцы, в которые дети по желанию могут вносить изменения. Всё равно в каждой работе проявится индивидуальность исполнения, творчество.

Организуя занятие с детьми, помню, что маленькому ребёнку непросто заниматься трудовой деятельностью и тем более сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим первая важная задача - сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности, заинтересовать ученика, вселить уверенность и помочь довести работу до конца. Для этого нужно, чтобы конечный результат был привлекателен для ребёнка, а процесс изготовления поделки посилен. Создавая красивые вещи своими руками, видя результаты своей работы, дети ощущают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение.

Для стимулирования творческой деятельности очень важно выставлять работы детей на показ зрителям. Это заинтересовывает ребёнка в своей работе, у него появляется гордость за неё и уверенность в своих силах. С каждым разом он стремится делать всё лучше и лучше, он может посмотреть на свою работу со стороны, оценить и сравнить своё творчество. А, зная о практическом применении своих поделок, дети работают с увлечением. Передо мной, как перед учителем стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают.

Список литературы.

1 . › › ›

2. Безрукова «Педагогика. Проектная педагогика». Учебное пособие, 2006г., издательство «Деловая книга»