Тетрадь индивидуальных бесед с военнослужащими образец. Индивидуальная воспитательная работа с подчиненными. Методика индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по призыву и по контракту

На занятия

Командирская подготовка

Ст.138 УВС РФ. Командир роты (корабля 4 ранга) в мирное и военное время отвечает: ... за воспитание, воинскую дисциплину и морально-психологическое состояние личного состава; за поддержание внутреннего порядка в роте...

Друзья, продолжаю рассказывать о методах работы с солдатами и своем опыте, полученном за время командовании ротой. После следующим пунктом у меня идут беседы и их составная часть анкетирование личного состава. Сегодня я расскажу о беседах.

3.Беседы

Командиру любого уровня нужны регулярные беседы с людьми, а уж ротному звену сам Бог велел их проводить. Но беседы не для галочки, не для отчета в личном деле солдата, а для того, чтобы знать все, помочь солдатам, направить жизнь подразделения в правильное русло. Если мальчишка видит, что ты заинтересован, искренен, то и он платит тебе тем же.

Я сделал для себя правилом беседы со сменившимся нарядом (наряд сменялся утром). За неделю, другую переговорю со всей ротой. Такие беседы лучше проводить тет-а-тет, только так. Иначе толку не будет. Раньше в роте канцелярия была общей с взводными и нормальную беседу не проведешь. Нужно было выгонять взводных. Вообще замечу, в роте лучше иметь две канцелярии, ротному и взводным отдельно. А то только взводный засел за свои бумаги, заходит ротный:
- Че сидишь, иди, работай! - и так далее. Поэтому, как только появилась возможность, в роте сделали взводную канцелярию. А так как по уставу положена одна канцелярия, то назвали её «Класс командирской подготовки». И всем хорошо.

Так вот беседу лучше начинать с вопросов о доме, близких, письмах от девушки, можно вставить шутку другую, и далее плавно переключиться на ротные и личные проблемы. И ведя беседу, называй солдата по имени, уйди от официала. Много интересного выплывает из этих бесед. Иногда меня подчиненные спрашивали, мол, откуда вы всё знаете, что делается в роте? Всегда отвечал, что настольная книга у меня Романа Ронина "Своя разведка" и сержантам показывал ее в электронном виде. Хотя сам ее не читал, скучно, и не знаю, верят или нет мне? Но информация, впрочем, всё нехорошее, я узнавал, буквально появившись в роте. А знания идут от доверия друг, другу, солдат командиру и наоборот.

Итак, проведя беседы и «выловив» например, негатив, я не спешил рубить «шашкой». Всему свое время. Главное то, что я узнал, теперь эта проблема из скрытой превратилась во вполне решаемую и важно то, что источник информации прикрыт большим количеством беседовавших. Никто не сможет вычислить, от кого я получил нужные мне сведения о том, чему я не был свидетелем. Меня, может быть, в роте не было, но я все знаю. Знаю, например, что по вечерам молодежь не стала заходить в комнату досуга и не пьет чай, как все остальные. Оказывается, молодняку "по сроку службы не положено"! Ну, так захотелось некоторым сержантам и авторитетным «старослужащим» .

Ненавязчиво интересуюсь у сержантов:
- А чё эт так происходит? Может, чай с кофе вреден для молодых организмов?
И всё - сержанты понимают, что мой интерес может ударить по их налаженному быту. И оказывается, что чай-то ведь не подвержен срокам службы. А я еще пару вечерков внезапно завалю в роту окинуть взглядом: кто чаи гоняет у меня в комнате досуга?

Далее, кто например мешает, встретил по дороге своего солдата, останови, за руку поздоровайся, поговори, обсуди проблемы, времени это займет немного, а эффект большой. Кстати, много информации о состоянии дел в роте можно почерпнуть в такие моменты, меньше внимания привлекается. Ведь из канцелярии солдат выходит, сразу же к нему с вопросом:
- А что ротный?
- А ты?- а так остановил, поговорил и тебе польза и солдат доволен, ротный с ним «поболтал».
Короче друзья, мой совет, не гнушайтесь разговаривать с солдатами, это полезно, и для вас, и для солдата, и для вашего подразделения.

Продолжение следует

Планирование изучаемых тем осуществляется на основании типовых учебных планов на год,. Разрешается изменять до 30 процентов тем занятий и учебных часов в рамках общего времени , предусмотренного типовыми учебными планами, последовательность их изучения с учетом служебного предназначения воинских частей (подразделений), особенностей и харак­тера выполняемых задач. Учебный план по ОГП в воинской части должен быть утвержден командиром из расчета отводимого количества часов на год.

1. С военнослужащими, проходящими военную службу по контракту:

офицерами, прапорщиками - 40 часов;

сержантами, солдатами: проходящими военную службу в органах уп­равления, на самостоятельных участках работы - 40 часов; проходящими военную службу в подразделениях - 80 часов;

2. С военнослужащими, проходящими военную службу по призыву:
сержантами, солдатами - 80 часов.

Периодичность проведения занятий: с офицерами - не менее 4 часов в месяц; с прапорщиками и военнослужащими, проходящими военную служ­бу по контракту на должностях солдат и сержантов, - не реже 2 раз в месяц по 2 часа; с солдатами и сержантами, проходящими военную службу по призыву, - не реже 1 раза в неделю по 2 часа.

С личным составом вновь формируемых воинских частей в период бое­вого слаживания, а также выполняющих служебно-боевые задачи в пунктах временной дислокации, при участии в боевых действиях и специальных операциях, в ходе учений и полевых выходов, при длительном несении службы на блокпостах, в караулах и войсковых нарядах при гарнизонной двухсменной службе занятия проводятся с учетом складывающейся обста­новки не реже 1 раза в неделю в течение 1 часа методом группового и инди­видуального информирования.

Учебные группы создаются, как правило, в количестве 25 человек:

с офицерами воинских частей с учетом должностного предназначения;

с прапорщиками, военнослужащими по контракту на должностях сол­дат и сержантов

В органах управления и подразделениях (если нет воз­можности или нецелесообразно создавать отдельные группы, разрешается занятия с этой категорией военнослужащих проводить в составе групп в со­ответствии со штатной принадлежностью);

С сержантами по призыву - в ротах;

С солдатами в составе штатных подразделений - во взводах, группах. Военнослужащие-женщины включаются в состав учебных групп в соот­ветствии с занимаемыми должностями и воинскими званиями.

Допускается объединение групп сержантов и солдат при проведении за­нятий по общим для них темам.

На каждое занятие руководителем составляются планы и конспекты за­нятий, которые утверждаются непосредственными начальниками.

Контроль за организацией и проведением занятий по ОГП осуществля­ется на регулярной основе. Графики контроля разрабатываются во всех уп­равленческих аппаратах и утверждаются соответствующими командирами (начальниками).

Нормы участия офицерского состава в контроле за занятиями:

Офицеры управления - не реже 1 раза в квартал;

Офицеры подразделений - не реже 1 раза в месяц.
Подготовка руководителей групп проводится на:

инструкторско-методических занятиях, с офицерами - в системе коман­дирской подготовки;

учебно-методических сборах, с руководителями групп прапорщиков, сержантов и старшин воинских частей и подразделений - в воинских частях перед каждым периодом обучения по 2 дня;

семинарах, с руководителями групп военнослужащих подразделений - в батальонах или управлениях воинских частей не менее 2-х часов ежемесячно.

Индивидуальное и групповое инструктирование - перед каждым заняти­ем по ОГП.

Подготовка помощников руководителей групп осуществляется:

в управленческих аппаратах - методом инструктирования перед каж­дым занятием;

на собраниях личного состава подразделения. Здесь командиры, офи­церы структур по работе с личным составом ставят практические, деловые вопросы, объединенные в общую тему, анализируют итоги работы воинов за определенный период боевой и специальной подготовки, обобщают пе­редовой опыт отдельных военнослужащих, коллективов, рассматривают недостатки и вскрывают их причины, ставят конкретные задачи по их устра­нению;

на торжественных собраниях, посвященных определенной знаменательной дате или всенародному празднику. В этом случае доклад носит призывной характер, в нем дается оценка торжественной даты, краткий исторический обзор, характеристика со­временного международного и внутреннего положения страны, популяризируются достижения воинского коллектива и отличников учебы, кратко говорится об основных недостатках в учебе, ставятся конкретные задачи;

на теоретических, методических, научно-технических конференциях.

Ставят цель сделать научно (теоретически) и практически обоснованное сообщение по определенной теме и внести конкретные предложения.

Методика выступления с докладом в основном та же, что и методика подготовки и чтения лекции. Однако вместо вопросов в докладе чаще все­го стоят разделы или направления, которые составляют структуру доклада.

При подготовке к докладу еще большее значение приобретает глубокое, всестороннее изучение фактического материала, отбор наиболее важных и достоверных примеров как базы для общения и выводов. Докладчику нуж­но определить, что воинам может быть известно, что они услышат впервые. Это новое, а также обобщение и выводы по известным фактам и представ­ляют для них наибольший интерес.

Нужно помнить, что серьезный ущерб делу приносит использование не­достаточно достоверных фактов, а также необоснованных прогнозов. Не имея под собой научной основы, такие "пророчества" вводят людей в за­блуждение, вызывают возражения и путаницу в их умах, порождают недо­верие к слову докладчика.

В ходе доклада при изложении основных вопросов рекомендуется ис­пользовать соответствующие цифровые таблицы, схемы, диаграммы и дру­гие средства наглядности, что позволяет повышать образность, доходчи­вость и эффективность данного выступления.

По времени продолжительность доклада значительно меньше лекции и составляет, как правило, 30-50 минут. Докладчику во всех случаях необхо­димо следить за отведенным ему регламентом.

Групповая беседа - активная форма общения с военнослужащими

Характерное отличие групповой беседы от других форм воспитатель­ной работы в том, что в ней активную роль играют слушатели. Во время бе­седы ведется двусторонний разговор, в ходе которого слушатели отвечают на вопросы, задают их руководителю, высказывают свои мнения. Конечно, непринужденная беседа не должна проводиться вообще, без всякой целе­вой установки. Она лишь тогда приносит желаемый результат, когда целенаправленна и подводит собеседников к определенному выводу. Важно при этом, чтобы люди ничем не были связаны, спрашивали обо всем, что их интересует, и не чувствовали, что руководитель при­шел с определенной целью.

Беседа отличается большой гибкостью. Ее с успехом можно использо­вать в любых условиях обстановки, в большом и малом воинском коллек­тиве. Беседа является наиболее доступной, доходчивой формой воспита­тельной работы и меньше других зависит, например, от уровня об­разования, жизненного опыта, национальных особенностей воен­нослужащих и т. п.

Ведущая роль здесь принадлежит руководителю, который строго при­держивается избранной темы, добивается глубокого разъяснения всех во­просов и делает выводы по каждому вопросу и по теме в целом.

Периодичность проведения бесед не установлена, но опыт показывает, что они проводятся в каждом подразделении со всеми категориями военно­служащих по несколько раз в месяц. Тематика их обширна и разнообразна, как обширен и разнообразен круг интересов и запросов воинов. Нет такой проблемы политического , военного, экономического или морально-этиче­ского характера, которой не интересовались бы воины.

Уметь быстро откликаться на их запросы, выбрать тему для разговора -в этом одно из условий успеха беседы. Обычно темы подсказывает сама жизнь. Они определяются в зависимости от конкретно складывающейся об­становки и проводятся по вопросам, которые в наибольшей степени волну­ют воинов в данный момент.

Беседы по наиболее важным и актуальным темам, как правило, намеча­ются заранее и включаются в планы воспитательной работы, но бывает и так, что тему для беседы подсказывают сами военнослужащие или предсто­ящие события. Но в любом случае при выборе темы для беседы руководи­тель ставит перед собой задачу расширить знания воинов, разъяснить вол­нующие их вопросы, мобилизовать их на образцовое выполнение задач, стоящих перед частью, подразделением.

Непременным требованием к беседе является ее тесная связь с жизнью, а содержание и действенность ее в решающей степени зависят от уровня те­оретической подготовки, методических навыков руководителя.

Готовясь к проведению беседы, руководитель должен изучить необхо­димую литературу по данной теме, сделать соответствующие выписки ос­новных мыслей, цифр, фактов и т. п. Вместе с тем, он тщательно продумы­вает содержание и план предстоящей беседы и методику ее проведения, а также определяет, какие и как будет использовать факты, примеры, цифры, литературные образы, наглядные пособия, технические средства, послови­цы, поговорки, сравнения и т. д.

Когда у руководителя сложится определенный план, он приступает к подготовке ее текста или тезисов.

Структурно каждая беседа состоит из трех частей: вступления, основной части и заключения.

Чтобы составить развернутый план беседы, необходимо каждый вопрос расчленить на более мелкие, детальные подвопросы, расположенные в ло­гической последовательности в зависимости от содержания данной темы.

Какова методика проведения беседы? Единого рецепта нет и не может быть, так как беседа зависит от многих обстоятельств: от уровня подготов­ки руководителя и его мастерства, от характера и содержания темы, подго­товки слушателей, условий, в которых проводится беседа и т. д. Но весьма важное значение имеет начало беседы: речь надо начинать прямо с сущест­ва дела или с чего-либо интересного, что привлечет внимание слушателей.

В ходе беседы руководитель может использовать специально подготов­ленные наглядные пособия, диафильмы, диапозитивы, рисунки.

При проведении беседы надо стремиться к установлению тесного кон­такта со слушателями и созданию непринужденной товарищеской обста­новки. Успех беседы во многом зависит от умения руководителя вовлечь слушателей в обсуждение затронутых вопросов .

Вместе с тем, обстановка иногда не позволяет в ходе беседы развернуть обмен мнениями и поэтому руководитель ограничивается только своим вы­ступлением, информирует слушателей по какому-то одному или несколь­ким вопросам, событиям, фактам.

Перед слушателями необходимо держать себя просто, свободно, непри­нужденно. В ходе беседы нужно использовать мимику, жесты, но не увле­каться ими. Весьма важное значение имеет речь руководителя. В ходе беседы недопустимо говорить монотонно. Нужно четко произносить каждое слово, каждую фразу, меняя темп речи и интонацию голоса. Особенно ру­ководителю необходимо следить за речью, которая должна быть культур­ной, грамотной, четкой, доходчивой. Надо тщательно продумывать каждое предложение, каждое слово, умело применять "крылатые выражения", сравнения, яркие примеры, пословицы, поговорки, литературные образы и другие средства повышения яркости и образности языка. При этом нельзя забывать о том, что чрезмерная перегруженность беседы цитатами, цифра­ми, таблицами делает речь руководителя трудно воспринимаемой аудито­рией. Не следует увлекаться иностранными словами.

Важное значение в беседе имеет ее заключительная часть. В ней сумми­руется, обобщается все сказанное, четко и ясно формулируются выводы.

В ходе беседы слушатели могут поставить ряд вопросов, на которые ру­ководитель отвечает сразу или в конце беседы. На некоторые вопросы он может дать ответить самим слушателям. Возможно, об отдельных вопросах придется проинформировать старших начальников, а их решения сооб­щить личному составу. Необходимо также дать оценку мнениям, высказан­ным в ходе беседы, убедительно изложить правильное понимание данного вопроса.

Итак, групповая беседа является одной из важнейших форм воспита­тельной работы. Она играет большую роль в воспитании личного состава, в мобилизации его усилий на дальнейшее повышение боевой готовности подразделения, части, укрепления в них воинской дисциплины и порядка. Несмотря на кажущуюся простоту и несложность, проведение беседы тре­бует большого труда, умения доходчиво вести разговор с людьми, убеж­дать их страстным словом, звать на выполнение стоящих задач.

Индивидуальная беседа - основная форма общения с подчиненными

Индивидуальная беседа - это разговор одного лица с другим. Пред­назначается она для одного человека и позволяет всесторонне рассмотреть его проблемы, ответить на все интересующие его вопросы, дать советы и рекомендации. Это наиболее распространенный, гибкий и действенный метод воспитательной работы с людьми, который широко применяют ко­мандиры и офицеры структур по работе с личным составом.

Индивидуальная воспитательная работа (далее - ИВР) - это систематическое и целенаправленное воздействие командира (начальника) на сознание, чувства, волю и поведение подчиненного с учетом возрастных, социальных, психологических и других особенностей, условий службы, быта и отдыха в интересах его всестороннего развития и подготовки к успешному выполнению воинского долга.

Главной целью индивидуальной воспитательной работы является создание условий, которые обеспечивают формирование всесторонне развитой личности и качественно подготовленного военнослужащего, способного эффективно решать свои профессиональные задачи в любой обстановке.

Изучение деловых и морально-психологических качеств военнослужащих и выработку рекомендаций по их воспитанию (самовоспитанию);

Выбор и осуществление индивидуальных воспитательных воздействий;

Обучение организации и методике индивидуальной воспитательной работы подчиненных командиров (начальников);

Осуществление анализа результативности воспитания военнослужащих, формулирование выводов в целях наращивания воспитательного воздействия на личность военнослужащего в ходе его дальнейшей военной службы.

Все должностные лица воинских частей проводят ИВР, основываясь на принципе - каждый командир (начальник) учит и воспитывает, прежде всего, непосредственно подчиненных ему военнослужащих.

Структурно содержание ИВР включает взаимосвязанные этапы : подготовительный, целенаправленного педагогического воздействия и оценки результатов работы за определенный период времени.

Первый этап (подготовительный) предопределяет действенность индивидуального подхода к военнослужащему и, в свою очередь, делится на этапы: диагностический, изучения личности, прогностический, выбора оптимальных путей достижения целей.

Второй этап - практическая реализация намеченного плана ИВР с подчиненным. В ходе данного этапа командир, используя различные средства и методы педагогического взаимодействия с военнослужащим (воздействия на него), добивается активного участия его в самосовершенствовании качественного выполнения им служебных обязанностей, гармоничности его взаимоотношений в коллективе. На втором этапе происходит дальнейшее изучение индивидуальных особенностей подчиненного.

Главная цель третьего этапа - анализ результатов изучения и педагогического взаимодействия с военнослужащим. Одновременно этот этап является началом нового цикла ИВР. В этот период происходят оценка и коррекция воспитательной деятельности начальника.

Зачастую все три этапа не имеют строгого разграничения по времени. Изучение подчиненного происходит фактически в течение всего периода совместной с ним службы. Процесс собственно воспитания также непрерывен. При этом может возникать необходимость анализа и коррекции взаимодействия с военнослужащим.

В каждой воинской части разрабатывается система индивидуальной воспитательной работы , соответствующая специфике выполняемых задач по предназначению и включающая комплекс следующих мероприятий:

Определение целей и задач ИВР (кто, с кем, когда и как организует данную работу);

Подбор и четкое распределение исполнителей;

Планирование индивидуальной работы и организация охвата постоянным индивидуальным влиянием всех военнослужащих;

Изучение состояния индивидуальной воспитательной работы;

Осуществление контроля и анализа полученных результатов.

Исходными руководящими положениями, отражающими закономерности ИВР и определяющими требования к ее содержанию, организации и методике проведения, являются принципы организации ИВР .

Принцип идейности и целеустремленности. По своей сути он предполагает решение педагогической задачи по формированию у военнослужащего определенной системы убеждений, обеспечивающих непреклонность и решительность его действий при выполнении своего служебного долга. Отход от реализации требования этого принципа приводит к снижению общего уровня успеваемости, качества служебной деятельности, степени организованности и порядка, морально-психологического состояния личного состава в целом.

Принцип воспитания в процессе учебной (служебной) деятельности. Основное его содержание отражает включенность ИВР в целостную систему функционирования подразделений (служб), служебных обязанностей командиров (начальников). В его основе лежит то, что главным источником развития личности является ее деятельность. Принцип требует от воспитателя обязательного учета индивидуальных особенностей воспитуемого при осуществлении на него воздействия без прерывания его основной учебной или служебной деятельности.

Принцип опоры на индивидуальные особенности личности воспитуемого. Он представляет собой основную закономерность ИВР и требует от воспитателя знания и обязательного учета возрастных и индивидуальных особенностей личности воспитуемого, его потребностей и запросов, семейного и материального положения, преобладающего эмоционального состояния и т.д.

Принцип соответствия ИВР задачам, стоящим перед подразделениями (службами), конкретными военнослужащими. Его реализация в воспитательной практике командира (начальника) обеспечивает соответствие воспитательных усилий офицера интересам учебы (служебной деятельности) подчиненных.

Принцип опоры на положительное в личности подчиненного. Обращаясь к положительным качествам личности воспитуемого, офицер развивает у него веру в свои силы, формирует положительное отношение к воспитателю и его действиям. Однако следует помнить, что опора на все хорошее в человеке возможна только при внимательном и всестороннем изучении его индивидуальных особенностей, способностей, интересов, характера.

Принцип соответствия целей воспитания и средств педагогического воздействия индивидуальным возможностям человека. В воспитательной работе важно видеть реальные рубежи формирования и развития личности. В ней необходимы хоть небольшие, но все же успехи. Реальный учет возможностей воспитуемого при организации работы с ним создает оптимистический фон, порождает веру в успех.

Принцип единства индивидуального и коллективного воздействия предполагает обязательное соответствие ИВР офицера с конкретным подчиненным коллективной оценке личностных качеств этого военнослужащего. Доказано, что сила коллективного мнения, коллективной оценки во много раз превосходит мнение одного человека. Следовательно, воспитатель должен добиваться согласованности индивидуального и коллективного воздействия.

Принцип единства, преемственности и согласованности педагогических воздействий на воспитуемого. Объект воспитания находится в центре внимания большого количества командиров (начальников), служебной обязанностью которых является воспитательная работа с ним. В связи с этим актуализируется необходимость согласованности их воспитательных усилий, соответствия особенностям личности, учета происходящих с ней изменений.

Все принципы тесно взаимосвязаны и взаимодействуют между собой.

Исходя из алгоритма организации в ИВР используются два вида методов - диагностические и воспитательные.

Наблюдение;

Диагностическая беседа;

Анализ результатов деятельности;

Эксперимент;

Анализ независимых характеристик;

Биографический метод;

Тестирование;

Социометрический опрос;

Опрос и др.

Воспитательные методы. В отечественной военной педагогике длительное время разрабатывались и применялись только методы, предусматривающие воздействие лишь на сознательную сферу воспитуемого. Но в последнее время в связи с интенсивным развитием практической психологии, появились также методы, основное воздействие которых на подчиненного осуществляется через его подсознательную сферу.

Это позволяет объединить все методы индивидуального воспитательного взаимодействия в педагогическую систему, включающую две группы:

Группу педагогических методов воспитания: убеждение, поощрение, пример, упражнение, критика, принуждение и др.

Группу психологических методов: невербальное воздействие, эмоциональное воздействие, рациональное воздействие, волевое воздействие и др.

Воспитатель должен владеть всей методической системой, уметь применять ее элементы в зависимости от конкретной педагогической ситуации. Но это не исключает того, что, в зависимости от степени владения искусством их практического применения, какой-то из методов является для самого воспитателя опорным (основным), оптимальным.

Метод убеждения - главный метод воспитания белорусских воинов. Убеждать - значит, опираясь на логические доводы, данные науки, достоверные факты жизни, практики, личный опыт воинов, добиваться того, чтобы требования военной присяги и воинских уставов превращались в глубокие личные убеждения воинов, становились мотивами их поведения, руководством к действию.

В зависимости от технологии реализации метода убеждения выделяются две группы средств: убеждение словом и убеждение делом.

Средствами убеждения словом выступают логические доводы, статистические данные, факты, примеры. Например, факт как часть действительности, объективно поданной воспитателем, обладает рядом свойств эффективного воспитательного воздействия: конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием. При оперировании фактами хороший результат дают такие приемы, как сравнение, сопоставление, аналогия, анализ, синтез, обобщение.

Средствами убеждения делом являются конкретные поступки и действия сержанта, подчиненного и других военнослужащих, а также события, происходящие в воинском подразделении и за его пределами.

Основными условиями наиболее эффективной реализации метода убеждения являются: глубокая личная убежденность сержанта в истинности и справедливости излагаемых идей и требований; безупречная логика обоснования выдвигаемых идей и предъявляемых требований; ясность, доходчивость и наглядность в процессе убеждения; единство слова и дела воспитателя; сугубо индивидуальный подход к выбору средств убеждения; авторитетность воспитателя.

Важнейшим условием успешного убеждения является также умение сержанта расположить к себе подчиненных, завоевать их доверие, добиться взаимопонимания, проявлять настойчивость, выдержку, терпение и такт.

Метод поощрения - это система средств и приемов морального и материального стимулирования воинов, проявивших высокий уровень сознательности, усердия, инициативы, настойчивости в выполнении воинского долга и добившихся высоких результатов в боевой подготовке, службе, общественной работе.

От руководителя в полной мере зависит эффективность поощрения как метода индивидуального воспитательного воздействия.

Практика показывает, что для этого необходимо выполнять целый ряд педагогических условий:

Во-первых, поощрение должно быть обоснованным и справедливым;

Во-вторых, поощрение должно применяться преимущественно за ведущие виды военно-профессиональной деятельности. Это повышает его моральный вес и воспитательный эффект, воспитывает чувство ответственности воспитуемых за качество своего ратного труда;

В-третьих, весьма важна оперативность поощрения;

В-четвертых, по отношению к одному и тому воспитуемому целесообразно применять разнообразные поощрения;

В-пятых, весьма значима торжественность ритуала поощрения.

Метод примера - целеустремленное и систематическое воздействие воспитателей на воинов силой личного примера, а также всеми видами положительного примера как образца для подражания, стимула в соревновании и основы для формирования высокого идеала поведения и жизни. Воспитательное влияние примера основывается на склонности людей к подражанию, на потребности изучать и заимствовать опыт других.

Каждый командир должен помнить, что личный пример воспитателя является тем условием, которое дает ему моральное право воспитывать других. Личный пример сержанта является его главным оружием, важнейшим условием выполнения своих обязанностей. Он усиливает или ослабляет действенность всех других методов воспитания. «Слово учит, а пример ведет», - гласит народная мудрость.

При реализации метода примера целесообразно использовать следующие средства:

Примеры из жизни выдающихся отечественных государственных деятелей и военачальников;

Примеры подвигов национальных героев;

Примеры из истории отечественных и зарубежных войн, локальных военных конфликтов и антитеррористических операций;

Примеры военно-профессиональной деятельности сослуживцев;

Личный пример офицера и др.

Хотя пример как метод индивидуального воспитания и основывается на подражании, его психолого-педагогическое значение не сводиться только к стимулированию действий по образцу. Ведь он оказывает сильное влияние прежде всего на сознательную сферу и чувства воспитуемого.

Но для этого необходимо соблюдение ряда условий:

Обеспечение высокой личной примерности непосредственного воспитателя;

Совпадение общественной значимости примера с его положительной оценкой со стороны воспитателя;

Широкое использование примеров из жизни не только своего подразделения, но и других коллективов;

Совпадение примера с личными интересами воспитуемого, которые во многом определяют направленность его личности;

Яркость, заразительность и эмоциональность примера.

Метод упражнения. Развивать волю воина, воспитывать у него смелость, решительность, самообладание можно только при условии, если воспитательная работа сочетается с постоянными морально-волевыми упражнениями, связанными с преодолением трудностей воинской службы. Сущность метода упражнения в воспитании состоит в такой организации службы и всей жизни воинов, которая повседневно укрепляет их сознание, закаляет волю, развивает чувства, позволяет приобретать положительный социальный опыт, привычки правильного поведения.

Упражнение в воспитании осуществляется опосредствованно через решение повседневных жизненно необходимых задач, осознаваемых воинами. Чтобы выработать у воина смелость, настойчивость, инициативу, его надо систематически ставить в такие условия, в которых ему требовалось бы проявлять эти качества. Следует отметить, что метод упражнения в воспитании отличается от упражнения в обучении тем, что формирует не навыки и умения, а стиль поведения человека.

Успех применения метода упражнения в ИВР достигается тогда, когда будут обеспечены: сознательный подход воспитуемого к выполнению упражнений; опора на уставные нормы военно-профессиональной деятельности военнослужащего; постоянный контроль за деятельностью подчиненного и оперативная оценка его поступков; последовательность, систематичность и разнообразие упражнений.

Метод критики и самокритики. Сущность метода критики и самокритики в воспитании состоит в применении системы воспитательных воздействий на воинский коллектив и личность воина, выраженных в форме суждений, анализа, обобщения и объективной оценкиих деятельности, взглядов, направленных на устранение допускаемых ими ошибок, недостатков и негативных явлений, развитие высокого чувства ответственности за свое поведение, состояние воинской дисциплины, боевой готовности подразделения.

Средствами реализации педагогических возможностей метода критики в ИВР выступают:

Безличная критика: «Я не буду называть фамилии, но должен …»;

Стимулирующая критика: «К сожалению, не все получилось. Но не расстраивайтесь. У Вас еще будет возможность добиться большего»;

Критика-упрек: «А я на Вас рассчитывал»;

Критика-сожаление: «Признаться, я не ожидал от Вас этого»;

Критика-опасение: «Теперь я не уверен, что Вы справитесь» и др.

Эффективность практического применения метода критики в ИВР зависит от выполнения ряда условий, в том числе: ответственности критикующего за ее содержание; объективности, принципиальности, убедительности и доброжелательности; недопустимости критиканства (критика ради критики); соответствия форм критики характеру критикуемых ошибок и недостатков; соблюдения чувства меры. Критика не должна унижать личностное достоинство воспитуемого и может распространяться лишь на его действия и поступки.

Метод принуждения применяется к отдельным солдатам, чьи поступки противоречат требованиям уставов и приказов командиров.

К числу наиболее целесообразных средств принуждения относятся: запрещение, категоричное требование (побуждение к действиям силой приказа), напоминание о служебных обязанностях, предупреждение о возможном привлечении к ответственности, осуждение на общем собрании, привлечение к дисциплинарной или уголовной ответственности .

Применяя перечисленные средства принуждения в ИВР, руководитель должен выполнять ряд педагогических требований:

Во-первых, принуждение реализуется лишь тогда, когда другие методы не дали желаемого результата;

Во-вторых, принуждаемый должен понимать и осознавать справедливость принуждения;

В-третьих, офицер должен строго индивидуально подходить к выбору средства принуждения подчиненного;

В-четвертых, воспитуемые должны знать о неотвратимости реагирования воспитателя на их проступки и нарушения;

В-пятых, необходимо избегать поспешности в принятии решения о применении средств принуждения в ИВР.

Сержант обязан для выполнения требований дисциплины и порядка использовать все меры принуждения, не оставлять без воздействия ни одного проступка, строго взыскивать с нерадивых.

Таковы основные педагогические методы ИВР. Вместе с тем существуют и некоторые другие. К их числу относятся методы одобрения, доверия, заданий и поручений, индивидуальной помощи.

Вместе с тем эффективность ИВР на основе применения изложенных методов может усиливаться в результате применения методов другой группы - психологических.

Невербальное воздействие . В его основе лежат понятные воспитуемому жесты, движения, поза, мимика, взгляд и интонация голоса воспитателя.

Значение многих движений рук в определенной мере знакомо каждому. Так, поднятая вверх рука означает внимание; раскрытые ладони, обращенные в сторону собеседника - несогласие; вытянутый указательный палец направляет взгляд и т.д. Любой жест должен иметь строго определенный смысл. При этом необходимо избегать жестов, не подчеркивающих содержание речи (перебор пуговиц, подергивание галстука и др.).

Имеет значение и поза воспитателя. Его суетливость, частая смена положения тела, переступание с ноги на ногу свидетельствуют о неуверенности. Устойчивое же положение корпуса, когда ноги стоят прямо, уверенно, а руки в меру жестикулируют, наоборот - об уверенности в своих рассуждениях.

Существует также определенная связь между мимическим выражением лица и эмоциональным состоянием. Знание этого и применение в ИВР позволяет воспитателю не только оценивать эмоциональное состояние воспитуемого, но и воздействовать на него своей уверенностью и убежденностью в своей правоте.

Взгляд воспитателя - это более сложный мимический комплекс, способный заменить не только слова, но и целые предложения. Нередко под взглядом отдельные люди теряют способность мыслить, двигаться, а иногда и впадают в гипнотическое состояние.

Эмоциональное воздействие. Оно осуществляется с помощью средств и приемов, непосредственно вызывающих те или иные эмоции и чувства воспитуемого. К ним можно отнести подчеркивание собственного эмоционального состояния, что стимулирует появление аналогичного состояния у объекта воспитания. Когда руководитель применяет метод принуждения, то его эмоциональное состояние должно подчеркивать содержание действия.

Рациональное воздействие. В его основе находятся различные вербальные (словесно-логические) средства и приемы, имеющие цель сформировать конкретное эмоциональное состояние посредством воздействия на подсознательную сферу. Наиболее типичным средством для рационального воздействия является внушение. Однако следует учитывать, что его применение в воспитательной практике требует от воспитателя специальной подготовки и поэтому применяется крайне редко.

Волевое воздействие основывается на использовании различных средств и приемов, заставляющих выполнять требования субъекта воспитания. Установлено, что постоянное навязывание своего общения для достижения воспитательных целей почти всегда вызывает определенное противодействие со стороны воспитуемого. Применение же в этом случае волевого воздействия, представляющего собой совокупность всех ранее рассмотренных психологических методов, подчеркивающих непреклонность позиции воспитателя, устраняет этот недостаток, повышает эффективность ИВР.

Опытные руководители в каждом из методов используют воспитательные приемы , которые также позволяют повысить эффективность индивидуального воспитательного взаимодействия. Их арсенал достаточно широк.

Проявление сочувствия, внимания, доброты . Применение этого приема целесообразно тогда, когда воспитуемый оказался в трудной для него профессиональной или жизненной ситуации по причине совершенной непреднамеренной ошибки, просчета или же обстоятельств, не зависящих от личностных качеств. Прием действенен в том случае, если человек испытывает душевный дискомфорт, обиду, растерянность или потерял веру в собственные силы.

Просьба исполняет роль нравственного тренинга, делает взаимоотношения доверительными, усиливает взаимопонимание. При использовании этого приема важным является то, как высказана просьба, какое личное отношение в ней скрыто. Она предполагает добровольное оказание помощи и этим увеличивает степень свободы выбора воспитуемого, уверенность в собственных силах.

Проявление доверия в ИВР предполагает наделение определенными полномочиями воспитуемого, который по своим проявляющимся личностным качествам не во всем соответствует требованиям поставленной перед ним задачи. В основе этого приема лежит принцип опоры на положительное. Но прием «срабатывает» лишь тогда, когда между субъектом и объектом воспитания нет нравственного противостояния или социально-психологической несовместимости.

Прощение - неприменение наказания за вину подчиненного. Педагогический смысл прощения заключается в том, что воспитатель в определенной ситуации, исходя из ее анализа, не прибегает к наказанию, несмотря на совершенный проступок.

Психологическая поддержка предполагает создание руководителем таких условий воспитательного взаимодействия, при которых воспитуемый испытывает психологический комфорт, осознает адекватность оценок его поведения, результатов военно-профессиональной деятельности.

Такова педагогическая характеристика основных методов ИВР, а также реализуемых в ней приемов воспитания.

Рассмотрим наиболее эффективные традиционные формы индивидуального воздействия на личность.

Воспитательная индивидуальная беседа . Индивидуальная беседа- откровенный разговор одного человека с другим. Смысл ее заключается в том, чтобы исходя из глубокого и всестороннего знания индивидуальных особенностей каждого военнослужащего обычными методами находить путь к его сердцу и разуму, благотворно действовать на его сознание, чувства, волю и поведение. Именно в ходе непринужденной беседы, разговора по душам чаще всего выявляются вопросы, с которыми воин не всегда считает возможным обращаться к командиру в официальной обстановке. В ходе беседы командиру легче доказать ошибочность того или иного мнения, добиться правильного понимания воином вопроса.

Глубоко заблуждаются те, кто считает, что проведение индивидуальной беседы - дело простое и не требует серьезной подготовки.

Индивидуальная беседа может быть плановой и внеплановой.

К плановой беседе нужно тщательно готовиться. Необходимо:

Определить тему и цель беседы;

Изучить состояние дел по вопросам, затрагиваемым в беседе (изучить или восстановить в памяти данные о личности военнослужащего);

Продумать содержание (план) беседы, определить основные вопросы, решить, как и с чего ее начать, как закончить;

Спрогнозировать ход беседы, возможные вопросы военнослужащего, подготовиться к ответу на них;

Определить время проведения беседы (беседа не должна проводиться в спешке, захватывать время приема пищи, отдыха военнослужащего, отрывать его от интересного занятия);

Определить и подготовить место проведения беседы.

Методика проведения беседы может быть различной. В каждом конкретном случае необходимы учет конкретной обстановки и творческий подход.

Вместе с тем целесообразно придерживаться некоторых общих рекомендаций, в частности:

Обеспечить уединенность, сообщить, что беседа является конфиденциальной;

В начале беседы поинтересоваться состоянием здоровья собеседника, узнать о вестях из дома, выяснить психоэмоциональное состояние военнослужащего и т.п.;

Стремиться создать непринужденную обстановку, располагающую к доверию и откровенности;

Держать себя естественно, просто, не демонстрировать свое превосходство в знаниях, опыте, служебном положении и т.п.;

Беседовать спокойно, доброжелательно, не стремиться постоянно поучать собеседника;

Не допускать оскорблений, угроз, грубости и одновременно заигрывания, заискивания, «сползания» с принципиальных позиций;

Не использовать книжные, «дежурные» фразы;

Говорить только правду, не давать пустых обещаний;

Стремиться убедить собеседника в своей точке зрения;

Не перебивать собеседника, дать ему высказаться;

По возможности не использовать в ходе беседы записи.

После проведения беседы необходимо осмыслить ее результаты и сделать соответствующие выводы, намеченные меры воздействия отразить в педагогическом дневнике.

Условно беседу можно разделить на три основных этапа.

1-й этап - вступление. Главная задача - снять напряжение и настороженность (психологи считают, что при обращении к человеку по важным для него вопросам он воздвигает перед собой защитный психологический барьер).

Для снижения психологического барьера можно применить несколько способов:

Назвать военнослужащего по имени и отчеству;

Сказать несколько теплых слов в адрес подчиненного;

Добиться от оппонента слова «да», т.е. позитивного ответа на какой-либо вопрос;

Найти тему, позволяющую ненавязчиво продемонстрировать единство взглядов с данным подчиненным на какую-либо важную проблему;

Спросить о делах, проблемах оппонента, о здоровье и успехах членов его семьи (если знаете их или знакомы с ними);

Выразить признательность собеседнику за то, что он согласился откровенно обсудить возникшую проблему;

Признать, что раньше также ошибались или что допустили ошибку во взаимоотношениях с ним.

2-й этап - основной. Он представляет собой активный диалог, в процессе которого командир стремится достичь поставленной воспитательной цели по убеждению или переубеждению подчиненного, чтобы повлиять на его поведение или действия.

В диалоге оппоненты оказывают друг на друга вербальное (словесное) и невербальное (жесты, мимика) воздействие. Умелое применение командиром приемов вербального и невербального воздействия на подчиненного повышает вероятность достижения целей диалога.

3-й этап - заключительный. Главная цель этого этапа - создание хорошего впечатления от проведенной беседы, которое необходимо, чтобы военнослужащий после беседы испытал положительные эмоции. Во всех случаях беседа должна быть откровенной и принципиальной.

Командиру нередко приходится проводить не запланированную ранее беседу с подчиненным, которая может возникнуть в ходе повседневной жизни, когда воин сам обращается с тем или иным вопросом. Основная особенность такой беседы состоит в том, что у проводящего беседу нет времени на подготовку и размышления, необходимо сразу ответить на поставленные вопросы, исходя из конкретной обстановки, уметь тактично направить ход беседы в нужном направлении и добиться желаемого результата. Если командир не может ответить на поставленные вопросы, то необходимо пообещать разобраться с ними и в другой раз дать исчерпывающий ответ.

Индивидуальные задания и поручения . Они подбираются с учетом особенностей личности в целях формирования у нее определенных черт характера, воли, морально-психологических и боевых качеств, дисциплинированности.

Индивидуальные задания, даваемые в воспитательных целях, могут иметь форму приказов и распоряжений командира или носить характер общественных поручений. Самостоятельные задания, связанные с необходимостью проявления смелости, решительности и т.п., целесообразно давать тем военнослужащим, которые допускают робость и часто бывают нерешительны. Выполнение заданий и поручений военнослужащими позволяет закреплять у них положительные качества, помогает исправлять недостатки.

Индивидуальная помощь . Она может выступать в виде советов, разъяснений, убеждений по отдельным служебным и личным вопросам. Помощь может быть оказана в виде моральной поддержки во время возникновения у подчиненного психологических трудностей общения в воинском коллективе, в процессе взаимодействия в ходе занятий по боевой подготовке, при решении отдельных личных проблем подчиненного и некоторых других вопросов.

Важным компонентом индивидуальной воспитательной работы командира является применение различных видов психолого-педагогической коррекции поведения военнослужащих. При коррекции на ранней стадии отклонений в поведении военнослужащего целесообразно использовать следующие методы коммуникативного регулирования:

Коммуникативная адаптация - предварительное информирование военнослужащего о ситуациях в коллективе, о людях, с которыми он вступает во взаимодействие, о возможных или предстоящих переменах, обсуждение с ним последствий определенного развития ситуации.

Коммуникативное включение - установление и расширение непосредственных контактов прибывшего в подразделение военнослужащего с членами коллектива. Особенно это важно для взаимоотношений военнослужащего с непосредственным начальником, их личное знакомство облегчает служебное взаимодействие.

Коммуникативное отстранение - это вид коррекции, предназначенный для минимизации нежелательных контактов с подчиненным. Эффективный прием для этого метода - обязать чем-либо такого человека, скажем, поручить подготовить к показному занятию всю его служебную документацию.

Коммуникативная изоляция - избегание общения с данным военнослужащим, игнорирование его в целях демонстрации нежелания иметь дело с человеком, допустившим неблаговидные (аморальные) поступки.

Коммуникативная «мобилизация» - создание военнослужащему условий для мобилизации его коммуникативных ресурсов и выхода из проблемной ситуации.

Прямое воздействие - прямое, непосредственное предъявление требований, например: «В нашем подразделении не терпят проявления халатности в выполнении специальных работ».

Эффект «значимых других» - воздействие на военнослужащего через авторитетных для него людей: родителей, друзей, земляков.

Практическая эмпатия - «вхождение» в положение человека, понимание его трудностей, выражение сочувствия и готовности помочь.

Психологическое «поглаживание» - поддержание хорошего настроения, положительных эмоций, что снимает напряженность и тем самым снижает вероятность эмоциональных срывов.

При существенных отклонениях поведения военнослужащего могут быть использованы следующие виды внешней регуляции:

Коррекция статуса - разъяснение конкретному военнослужащему его служебного статуса, повышение или понижение его статуса.

Коррекция самооценки - мера, принимаемая при значительном пониженном или завышенном уровне самооценки, что вызывает неадекватную реакцию военнослужащего на происходящие в межличностных и коллективных взаимоотношениях события.

Коррекция уровня сформированности опыта саморегуляции поведения. Достигается созданием условий его повышения, оказанием помощи личности в формировании навыка разрешения противоречий неконфликтными способами, переносом опыта саморегуляции из одной сферы в другую.

Коррекция межличностных отношений . Представляет собой индивидуальную работу с военнослужащими-оппонентами в предконфликтных (конфликтных) ситуациях по соблюдению ими педагогического такта в общении, оказание помощи в разрешении противоречия и т.п.

Коррекция свойств характера подчиненного . С одной стороны, требуют коррекции такие черты характера, как самодовольство, барство, снисходительность, хвастливость, безответственное отношение к выполнению служебных обязанностей, с другой - наоборот, такие свойства, как неуверенность в себе, склонность винить себя во всем.

В ходе изучения подчиненных командир должен использовать всю совокупность методов изучения личности. Рассмотрим основные из них.

Метод наблюдения . Этот метод предполагает наличие четкой цели и детальную фиксацию результатов. При изучении индивидуальных особенностей военнослужащих, как правило, применяется выборочное наблюдение в целях познания определенных граней, сторон, свойств и качеств личности. Данные наблюдения фиксируются в педагогических дневниках, листах учета индивидуальных бесед. На практике особое значение имеет планомерное наблюдение за поведением военнослужащих. Конечно, один командир подразделения не решит эту задачу. В этом ему оказывают помощь подчиненные должностные лица, актив.

Чтобы наблюдение не было похоже на досмотр, а информация о наблюдении - на донос, важно соблюдать этикет. Информация должна быть честной, правдивой.

Метод изучения документов . Он предусматривает изучение документов, отражающих ход и результаты боевой подготовки, воспитательной работы. Это служебные карточки, характеристики, учетно-послужные карточки, личные дела, медицинские книжки, журналы учета боевой подготовки, протоколы общих собраний и др. Метод изучения документов дает возможность проанализировать за определенный период обучения и воспитания состояние боевой учебы, дисциплинированность, другие параметры воинских обязанностей, сравнить достигнутые показатели с итогами прошлой деятельности и на этой основе выявить тенденции и внести коррективы в индивидуальную воспитательную работу.

Метод диагностической беседы . Личное общение с подчиненными дает самые достоверные данные, оно одновременно преследует ознакомительную и воспитательную цели. При умелом проведении беседы можно выявить личные переживания подчиненного, его мнения о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах. Результаты беседы помогают составить «социальный диагноз» в интересах введения корректив в индивидуальную работу. Беседа является одной из целенаправленных форм изучения и воспитания военнослужащих и требует соблюдения определенных условий, соответствующей методики и тщательной подготовки.

При проведении беседы воспитатель должен ясно представлять, что он хочет получить от этой беседы, какие вопросы и как должны быть решены, какое воздействие и как оказать на подчиненного. Действительные результаты не всегда могут совпадать с желаниями, однако в любом случае должна ставиться конкретная цель, вытекающая из предыдущей беседы и учета недостатков военнослужащего. Безусловно, в одной беседе человек не раскроется, поэтому необходимо заранее предусматривать цикл бесед.

Метод обобщения независимых характеристик . Суть его - в сборе возможно большей информации об изучаемом военнослужащем. Данные получают от начальников и старших командиров, от равных по служебному положению, от подчиненных. Техника получения независимых характеристик разнообразна: устные беседы, экспертные оценки, письменные характеристики, анкеты и др.

Диагностический эксперимент . Он позволяет выявить возможности военнослужащего в восприятии психолого-педагогических воздействий. В начале и в конце эксперимента фиксируются измерения исследуемых показателей в области поведения и убеждений личности. Сравнение результатов начала и конца эксперимента позволяет сделать вывод об успехе (или неудаче) индивидуального влияния.

Социометрический метод. Этот метод позволяет получить интересующую информацию быстро и эффективно. Существуют различные способы использования данного метода. Цель его - выявить в коллективе статус военнослужащих, их потребность в общении, психологическую совместимость и другие данные, позволяющие спланировать индивидуальную воспитательную работу и целенаправленно ее осуществлять.

Метод взаимодействия с родственниками (а также с руководителями школ, предприятий, где учился и работал военнослужащий до службы). Данный метод посредством встреч и переписки позволяет командирам глубже узнать индивидуальные особенности подчиненного, его привычки, склонности и т.д.

Таким образом, воспитательная работа в Вооруженных Силах Республики Беларусь является одним из приоритетных направлений идеологической работы и предусматриваетгражданско-патриотическое; государственно-правовое; воинское; духовно-нравственное; семейно-бытовое воспитание.

Реализация содержания воспитания предполагает комплекс закономерностей, принципов, методов, форм, приемов, средств воспитательных воздействий и взаимодействий, которым в совершенстве должен владеть командир любого звена.

Особенности воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту

Во все времена успех в бою решали подготовленные профессионалы, их боевой дух и моральная сила. Поэтому вопросы воспитания личного состава, поддержания высокого уровня воинской дисциплины всегда были, есть и будут одной из основных задач руководителей всех уровней.

Социально-психологические и личностные особенности военнослужащего-контрактника

Современный этап развития Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет повышенные требования к военным кадрам, их деловым, профессиональным, общечеловеческим, морально-боевым и другим качествам, выдвигаются новые задачи по воспитанию военнослужащих.

Сегодня объективно выделяется особая категория военнослужащих военнослужащие-контрактники. Анализ состояния работы с личным составом в частях и подразделениях показывает, что контрактник значительно отличается от военнослужащего по призыву. Он требует новых подходов в процессе воспитания.

Известно, что военно-профессиональные свойства и качества гражданина-патриота, военного профессионала, высоконравственной личности и т.д. являются непременными составляющими личностного содержания военнослужащих. Их формирование, закрепление и последующее развитие осуществляются в ходе специфической деятельности офицерского состава - воспитательной работы. Особое значение в этом документе придается воспитательной работе с солдатами и сержантами, проходящими службу по контракту.

Специальное выделение воспитательной работы с военнослужащими-контрактниками в отдельное направление воспитательной деятельности офицерского состава обусловлено двумя факторами. Во- первых, это целенаправленное усиление их роли в структуре личного состава воинских подразделений. Во-вторых, необходимость учета их наиболее общих и специфических личностных и социально-психологических особенностей при организации и осуществлении военно-профессионального воспитания.

При этом следует учитывать, что военнослужащих, проходящих службу по контракту, условно объединяют в две группы. К первой относят тех, кто был зачислен на контрактную службу во время прохождения военной службы по призыву. Ко второй - тех, кто поступил на службу по контракту через военкоматы. Такой подход обусловлен их существенными социально-психологическими различиями, которые очень часто носят принципиальный характер и влияют на формирование содержания и технологии проводимой с ними воспитательной работы.

Как показывает практика, в воспитательной работе с контрактниками из числа проходивших военную службу по призыву, у офицеров не возникает особых трудностей. Они, как правило, подобраны из личного состава своего подразделения в соответствии с военно-профессиональными качествами, сформированными и проявленными в период службы.

Немаловажен тот факт, что они уже адаптированы к географическим, климатическим, военно-профессиональным и другим условиям военной службы, имеют сформированную систему межличностных отношений с военнослужащими подразделения, достаточную профессиональную подготовку.

Однако офицеры не должны оставлять без внимания тот факт, что во время самоутверждения начинающего контрактника в новой для себя социальной роли не исключены различного рода нарушения воинской дисциплины. Причина этого в том, что он может неадекватно воспринимать и оценивать свой новый военно-профессиональный статус. С одной стороны, контрактники этой категории, как правило, осваивают и стремятся полностью реализовать предоставленные им права, а с другой, могут не вполне осознавать возросшую степень ответственности и увеличение объема требований по отношению к ним. В результате в период их становления могут возникать конфликты с военнослужащими, которые ранее вместе с ними проходили службу по призыву. При этом в их поведении нередко встречаются две крайности: либо стремление резко возвыситься над теми, с кем еще вчера они были в дружеских отношениях, либо наоборот - используя свое новое служебное положение, оказывать бывшим сослуживцам различного рода услуги, зачастую противоречащие уставным требованиям. Эти и некоторые другие причины во многих воинских частях обусловливают крайне осторожный подход к зачислению этой категории военнослужащих на контрактную службу.

Контрактники, поступившие на службу через военкоматы, в целом уже сложившиеся личности с устоявшимися жизненными ориентирами, имеющие достаточный жизненный опыт, навыки самоорганизации. Большинство из них владеют несколькими профессиями, способны оценить эффективность и качество выполняемой ими военно-профессиональной деятельности.

Давайте рассмотрим, кто сегодня идет служить в контрактники? Социологический центр МО РФ исследовал мнения 745 граждан, пребывающих в запасе, проживающих на территории всех военных округов и состоящих на воинском учете в 19 военных комиссариатах.

Полученные в ходе мониторинга данные позволили определить среднестатистического потенциального контрактника. Как оказалось, это представители малообеспеченных слоев населения, имеющие относительно невысокий уровень образования, а также выходцы из неполных семей.

Вот некоторые цифры. Наибольшее количество граждан, желающих служить по контракту, приходится на возрастной период 27-32 года, тогда как большое количество нежелающих - приходится на 24-26 и 33-35 лет.

Социальный состав потенциальных кандидатов, желающих подписать контракт, примерно таков: почти 50 процентов - выходцы из семей рабочих, 18 процентов - из семей служащих бюджетной сферы (врачи, учителя), 5 процентов - из семей работников сельского хозяйства, 6 процентов - из семей служащих, 6 процентов - из семей интеллигенции. Очевидно, что военная служба по контракту, как и военная служба по призыву, не обеспечивает равного социального представительства. В армию идут молодые люди из наименее социально защищенных слоев общества.

Почти каждый десятый (11 процентов) гражданин, пребывающий в запасе и желающий заключить контракт, воспитывался в неполной семье, еще 5 процентов жили в семьях с мачехой или отчимом. Молодые люди, воспитывавшиеся в полных семьях, менее охотно связывают свою жизнь с армией.

Среди женатых граждан, желающих служить по контракту, преобладают те, кто имеет одного или двоих детей. Бездетные или многодетные отцы, как правило, служить идут менее охотно.

Образовательный уровень респондентов, желающих заключить контракт, характеризуется своей неоднородностью. Результаты исследования показывают, что для граждан, уже имеющих специальность, военная служба менее привлекательна. Для респондентов, только окончивших школу, служба дает возможность эту специальность приобрести.

Таковы наиболее общие социально-психологические особенности основных групп солдат и сержантов, проходящих военную службу по контракту. В то же время отмечаем, что для придания воспитательной работе соответствующих дифференцированных признаков также необходимо исходить из содержания двух ведущих социально-психологических характеристик личностной сферы рассматриваемой категории военнослужащих: мотивов их поступления на военную службу и личностной военно-профессиональной ориентации.

Так, мотивы поступления на военную службу рассматриваются как психологическая (осознанная) причина, непосредственно побудившая военнослужащего к принятию решения о добровольном заключении соответствующего контракта. Иными словами, выявление мотивов позволяет получить ответ на вопрос, почему конкретный человек поступил на военную службу.

Как уже отмечалось, для успешной воспитательной работы с контрактниками очень важно знать их жизненные ценности. Интересным выглядит сравнение ценностей граждан, желающих и не желающих служить по контракту. У потенциальных кандидатов на военную службу по контракту ярче выражено стремление к материальному достатку, получению образования. Они более честолюбивы, их влечет желание стать профессионалом в своем деле, реализовать способности, проверить свои силы и обрести семейное счастье.

Военные социологи также отмечают, что современные военнослужащие по контракту намного серьезнее осознают существующую в настоящее время для России угрозу территориальной целостности и обостряющуюся военную напряженность, чем их ровесники, не находящиеся на военной службе.

В то же время анализ представленной мотивации поступления на контрактную службу позволяет выявить их некоторую ограниченность материальными рамками и недостаточность других стимулов, побуждающих к службе по контракту. Это можно объяснить тем, что большая часть военнослужащих-контрактников пришла в Вооруженные Силы из сельской местности в связи с ростом безработицы и нестабильностью в гражданской сфере деятельности. Именно это определяет их мотивацию, которая имеет хоть и несущественную, но устойчивую тенденцию к повышению ее материальной составляющей.

Другой ведущей социально-психологической составляющей, существенно влияющей на формирование характера и содержания воспитательной работы с контрактниками, выступает их личностная военно-профессиональная ориентация. Она рассматривается как основной элемент структуры личности военнослужащего, определяющий направленность и характер его военно-профессиональной деятельности по достижению собственных жизненных целей (ориентиров). Следовательно, зная личностную военно-профессиональную ориентацию подчиненного, офицер может прогнозировать его отношение к исполнению служебных обязанностей и в соответствии с этим наполнять конкретным содержанием проводимую с ним воспитательную работу.

Следует отметить, что мотивы и военно-профессиональная ориентация находятся в тесной взаимосвязи. Однако если первая обусловливает конкретное действие (принятие решения, поступок), то вторая выступает в качестве направляющего элемента длительной перспективы (профессиональный и карьерный рост, социальное и материальное благополучие и др.), направленность и содержание которого может меняться в результате целенаправленного воспитательного взаимодействия офицера с подчиненным.

Нельзя не отметить, что в перечне направлений личностной военно-профессиональной ориентации контрактников еще достаточно велика доля жизненных целей прагматичного плана. К ним прежде всего относится достижение материального и социального благополучия.

Войсковая практика показывает, что такая односторонняя мотивация к службе по контракту и военно-профессиональная ориентация формируют низкий уровень удовлетворенности выбранной профессией, неготовность ограничивать себя, воспринимать жесткие армейские требования, неуверенность в своем будущем и отсутствие твердых намерений продолжать профессиональную службу в армии, недоверчивое и скептическое отношение к своим командирам.

Все это существенно повышает требования к воспитательной деятельности офицерского состава, предполагает учет социально-психологических и личностных особенностей данной категория военнослужащих и вследствие этого наполнение ее конкретным содержанием. При выполнении этого требования воспитательная работа с военнослужащими-контрактниками приобретет соответствующую специфику, что позволяет значительно усилить её эффективность.

Специфика воспитательной работы с солдатами и сержантами, проходящими военную службу по контракту

Воспитание военнослужащих-контрактников - процесс многогранный и сложный, суть воспитательной работы с военнослужащими-контрактниками в корне отличается от сути работы с военнослужащими по призыву. В личностном плане мы имеем дело с более взрослыми людьми. С теми, кто добровольно подписал контракт, поступил на «работу». Поэтому и подход к воспитанию этой категории военнослужащих особый, наличие большого спектра методов дает возможность офицерам для оптимального выбора, а затем для коррекции и маневра в воспитательном воздействии. Степень реализации методов зависит от педагогически грамотного и умелого их применения. Это обусловлено следующими обстоятельствами:

Определенная ограниченность мотивов службы материальными рамками и недостаточность других стимулов, побуждающих к службе по контракту;

Необходимость оптимизации проведения свободного и служебного времени, воспитания устойчивого отрицательного отношения к негативным явлениям (воровству, пьянству, наркомании, неявкам на службу, хулиганству);

Трудности адаптации военнослужащих среднего возраста, имеющих перерыв в армейской службе, к условиям военной службы;

Высокая интенсивность общения военнослужащих и гражданских лиц, представителей неармейских структур (органы социальной защиты, семья, круг друзей и т. д.);

Определенные трудности молодых офицеров в работе с солдатами и сержантами, проходящими службу по контракту, обусловленные возрастом, недостаточными опытом и подготовленностью.

В связи с этим особое место в содержании воспитательных воздействий и взаимодействий в работе с военнослужащими по контракту занимают изучение и учет уровня их профессиональной воспитанности и удовлетворенности службой. Важнейшей предпосылкой совершенствования системы отношений офицеров с этой категорией военнослужащих выступает глубокое знание ими индивидуальных качеств подчиненных и особенностей их взаимоотношений, в том числе и национальных. Главный источник такого знания - постоянные контакты с подчиненными, наблюдение за их поведением в экстремальной обстановке, личное присутствие офицера на различных мероприятиях, беседы с активом, с военнослужащими-контрактниками, изучение коллективного мнения, его влияния на жизнедеятельность коллектива в целом.

Изучение военнослужащих предполагает кропотливую, систематическую работу со всеми и по всем вопросам. С первых дней пребывания в части изучаются профессиональные качества военнослужащего. От этого зависит выбор специальности и должности, которую он будет занимать, а значит, степень удовлетворенности службой и качество выполнения им своих функциональных обязанностей. Подобное создает условия для совершенствования воспитательной работы и профессионализации личности военнослужащего. Каждое воздействие строится с учетом социализации личности, индивидуальных, социально-психологических, физиологических, возрастных особенностей и уровня развития профессиональных качеств.

Важный и сложный элемент процесса воспитания - согласованная и скоординированная педагогическая деятельность командиров, заместителей командиров по работе с личным составом, органов военного управления, государственных и административных органов. Каждый офицер должен знать свои возможности и обязанности по воспитанию военнослужащих, проходящих службу по контракту, чтобы избежать в работе однообразия, дублирования.

Воспитание рядового и сержантского состава, проходящего службу по контракту, выражается в целенаправленной деятельности должностных лиц по профессиональному становлению и развитию личности военнослужащего, формированию у него профессиональных, морально-боевых качеств и стремления к совершенствованию в соответствии с требованиями руководящих документов, статуса защитника Отечества. Профессиональное воспитание военнослужащих-контрактников можно назвать главной задачей работы командира.

Оно организуется и осуществляется на основе общих военно-педагогических принципов, вытекающих из закономерностей военно-педагогического процесса. Вместе с тем воспитание военнослужащих-контрактников имеет и особенности. Оно определяется целями и задачами профессиональной подготовки, содержанием, спецификой организации и прохождения службы и другими обстоятельствами.

Исследование структуры и содержания воспитания военнослужащих- контрактников, обобщение опыта воспитательной работы командиров и органов военного управления выявило, что воспитание военнослужащих-контрактников основывается на выработанных военной педагогикой принципах воспитания.

Строгое следование принципам воспитания активно способствует снятию, разрешению противоречий в воспитательном процессе, обеспечивает последовательное, плавное (безболезненное) вхождение каждой развивающейся личности в систему коллективных отношений и усвоение социального опыта.

Знание принципов и умелое их использование позволяют командиру нййти правильный подход к своим подчиненным, творчески решать педагогические задачи с учетом всех объективных и субъективных факторов, конкретных условий; оптимально строить процесс воспитания, а также управлять им; диагностировать и прогнозировать результаты его воздействий.

Воспитание в процессе воинской деятельности, ратного труда требует от офицеров такой организации работы, которая позволила бы мобилизовать военнослужащих на выполнение тех или иных служебных задач, поскольку контрактники не проводят все свое время в части как военнослужащие по призыву, и все же до 40% их времени занимает профессиональная деятельность.

По результатам социологических и социально-психологических исследований можно говорить о некоторых тенденциях в развитии стиля воспитания личного состава. Многие офицеры, командиры все более осознают необходимость сокращения сферы действия жесткого авторитарного единоличного и распространения демократического стиля управления воинскими коллективами. Демократичность - это не панибратство, а гибкость во взаимоотношениях с подчиненными. Демократичность в своей основе представляет собой власть, которая не подавляет подчиненных, а тактично направляет их деятельность по наиболее актуальному пути.

В деятельности офицера огромное место занимают проблемы соблюдения принципов социальной справедливости в отношении военнослужащих, проходящих службу по контракту; демократизации военно-служебных отношений; оказания юридической помощи, выполнения законов и правовых актов по вопросам соблюдения правопорядка, социальной и правовой защиты личного состава. Решение проблем достигается путем предоставления самостоятельности, соразмерной квалификации и выполняемым функциям военнослужащих, привлечения контрактников к сложным и ответственным видам деятельности, постановке целей, оценке выполненного задания, подготовке к принятию решения.

Военнослужащий, проходящий службу по контракту, воспитывается также коллективом и самими условиями профессиональной деятельности. В целом такое опосредованное воспитание играет важную роль. Офицер следит за организацией в воинском коллективе условий военно-профессиональной деятельности - за четким и приемлемым регламентом, рациональной организацией труда, качественным и своевременным материально-техническим обеспечением, постановкой конкретных и реальных задач, оказанием помощи и контролем.

Сформировать необходимые военно-профессиональные качества у военнослужащих-контрактников, добиться методически правильной организации процесса их воспитания можно следующими методами и способами:

Систематическим анализом, изучением и учетом особенностей воспитания военнослужащих в конкретных видах воинской деятельности;

Постоянным поиском и умелым использованием резервов воспитательного воздействия на военнослужащих при выполнении ими задач боевого, учебного, служебного, общественного и другого характера;

Определением первоочередных воспитательных мер и требований на каждом участке деятельности военнослужащего, строгим контролем за их выполнением; планированием воспитания во всех видах ратного труда, которое основывается на использовании соответствующих документов и материалов (перспективные и текущие планы, социально-педагогический портрет, педагогические дневники и др.);

Постановкой личному составу воспитательных целей и задач во всех видах деятельности независимо от ее характера (боевой, учебной, служебной, общественной, хозяйственной, бытовой и т. п.);

Обучением подчиненных должностных лиц способам и приемам руководства воспитанием военнослужащих в конкретных видах ратного труда.

Активно воздействуют на воспитание условия профессиональной деятельности. От офицеров требуются усилия по созданию комфортных условий как в материальной, так и в социальной, коммуникативной сферах.

При этом в воспитательных целях необходимо использовать любой вид профессиональной деятельности. Немалую роль играют также состязательность, разнообразие выполняемых действий, изменение содержания воспитательных воздействий, определение перспектив и ориентиров, подведение итогов, оценка деятельности каждого военнослужащего, признание значимости его вклада в общее дело, выражение способности каждого реализовать себя как профессионала.

Важно обеспечить единство процессов обучения, воспитания, развития и морально-психологической подготовки. Нельзя разъединять все эти процессы. Они составляют одно целое, что и приводит к достижению положительных результатов.

Профессиональная деятельность контрактников построена так, что времени для массовых воспитательных мероприятий практически нет, да и эффективность их с данной категорией военнослужащих низка. Высокая эффективность воспитательного процесса достигается прежде всего благодаря высокой психолого-педагогической подготовленности офицеров, наличию у них организаторских и управленческих качеств, авторитета у военнослужащих, проходящих службу по контракту, умению формировать психическую устойчивость и физическую выносливость.

Одним из непременных условий является соблюдение принципа сочетания высокой требовательности к личности с уважением ее достоинства и заботой о ней. В современных условиях, когда приоритетными считаются интересы человека, а материальных предпосылок к этому нет, этот принцип вступает во внутреннее противоречие, где требовательность ставится в зависимость от заботы. Это реально ощущают на себе офицеры в процессе воспитания. Поэтому в воспитании военнослужащих-контрактников нужно исходить из заботы о человеке (пусть даже эта забота не выражена в материальном виде, пусть это будет теплое слово о семье военнослужащего, о нем лично), проявлять жесткую требовательность к себе и справедливую требовательность к подчиненным.

Кроме того, офицеры должны учитывать и разницу в возрасте. В практике войск много случаев, когда командиру-лейтенанту 21-22 года, а солдату-контрактнику 30 и более лет. В такой ситуации требовательность должна выражаться особенно тактично, с уважением личности военнослужащего и его возраста, без грубости и тем более унижения. Позволить себе «высокую командирскую нотку» офицер может лишь в экстремальной обстановке, при условии общего уважения к нему.

Таким образом, процесс воспитания солдат и сержантов, проходящих службу по контракту, включает ряд ключевых моментов:

Определение места, роли, научных и организационных основ воспитания, целеполагание;

Оптимальный выбор и использование методов, форм, средств и приемов;

Изучение и учет индивидуальных и групповых особенностей военнослужащих;

Согласованная педагогическая деятельность органов военного управления, государственных и административных органов.

Приведение в систему представлений о сущности, содержании, принципах воспитания будет способствовать повышению эффективности воспитательной деятельности офицеров, которые сегодня сталкиваются со значительными трудностями и противоречиями в воспитании солдат и сержантов, проходящих службу по контракту.

Во вступительном слове следует остановиться на актуальности данной темы, обусловленной реальным состоянием воинской дисциплины в части и подразделении, напомнить, что воспитательная работа является важным и сложным направлением деятельности командиров (начальников).

При рассмотрении первого вопроса необходимо уделить внимание раскрытию основных социально-психологических особенностей личности военнослужащего по контракту, определяющих требования к проведению воспитательной работы.

Излагая второй вопрос, целесообразно привести примеры из педагогической практики офицерского состава части (подразделения), дать понять слушателям, что в связи с проводимыми изменениями в Вооруженных Силах к офицерам при работе с контрактниками, предъявляются новые требования. При этом особое внимание следует обратить на раскрытие содержания организации и осуществления воспитательной работы с контрактниками, а также организационных и педагогических условий эффективности ее проведения.
В заключение занятия необходимо ответить на вопросы слушателей, дать задание на самостоятельную подготовку, при этом основное внимание слушателей необходимо обратить на анализ собственной воспитательной практики и опыта других категорий офицерского состава с солдатами и сержантами, проходящими военную службу по контракту.

1 .Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. - М.: Воениздат, 2008.

2. Военная педагогика: Учебное пособие / Под обшей редакцией И.А. Алехина. - М.: ВУ, 2003.

3. Калюжный А. Организация и содержание воспитания различных категорий военнослужащих: Учебное пособие - Н. Новгород: НГТУ, 2004.

4. Психология и педагогика. Военная психология: Учебник для вузов / Под ред. А. Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2005.

5. Калюжный А. // Психолого-педагогические особенности воспитательной работы с солдатами и сержантами, проходящими военную службу по контракту. - Ориентир. - 2006. - №12.

Подполковник,преподаватель ВНУЦ СВ «Общевойсковая академия ВС РФ»,Александр Медведев

Индивидуальная работа с военнослужащими - не самоцель, а необходимость. Она позволяет:

1.Охватывать повседневным вниманием всех без исключения военнослужащих.

2. Глубоко знать и учитывать в воспитательной работе уровень подготовки, духовного и физического развития человека его психологические особенности, нужды и запросы.

3. Правильно определять формы, приемы и методы работы с личным составом с целью формирования у него научного мировоззрения, высоких морально-боевых качеств, безупречной дисциплинированности.

В чем состоит сущность индивидуально-воспитательной работы?

Индивидуально-воспитательная работа - это совокупность целенаправленных воздействий, осуществляемых с применением наиболее педагогически целесообразных в данной ситуации и для данного лица средств и методов воспитательного влияния.

Индивидуально-воспитательная работа характеризуется тем, что :

1) Имеет конкретные педагогические цели.

2) Является составным компонентом комплексного подхода к делу воспитания.

3) Осуществляется по отношению ко всем подчиненным в любой обстановке.

4) Ведется постоянно с использованием всех методов и средств воспитания.

5) Ведется в соответствии с требованиями присяги, уставов, выводами и рекомендациями военной педагогики и психологии.

Успех организации индивидуально-воспитательной работы во многом зависит от условий, носящих субъективный характер, в частности, от качеств личности воспитателя:

Воспитания;

Интереса к объекту воспитания;

Знаний и т.д.

При организации индивидуально-воспитательной работы следует учитывать ее основные компоненты :

1) Глубокое изучение объекта воспитания как личности.

2) Определение цели работы с ним и вытекающих задач по времени и характеру этапов учебы и службы.

3) Использование целесообразных средств, методов и форм воспитания

4) Последовательное руководство индивидуально-воспитательным процессом.

5) Постоянный контроль за ходом и результатами индивидуально-воспитательной работы

Для того, чтобы лучше узнать человека, целесообразно качества и черты личности распределить условно на группы :

1) Политические, деловые и морально-боевые.

2) Биографические сведения, семейное положение, национальные особенности.

3) Характер, способности, наклонности, степень прилежания.

4) Состояние здоровья, условия жизни и воспитания до службы в армии.

5) С кем дружит в подразделении, кого ставит себе в пример.

Основные методы , используемые педагогом при изучении подчиненных:

1. Анализ документов;

2. Индивидуальная беседа;

3. Наблюдение;

4. Метод экспертного опроса;

5. Психологическое тестирование.

Методы изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащих.

Что должен знать каждый офицер о своем подчиненном:

1) Фамилию, имя, отчество;

2) Год рождения;

3) Национальность;

4) Род занятий до военной службы;

5) Семейное положение;

6) Успехи и недостатки в боевой подготовке;

7) Деловые и морально-психологические качества.

Анализ документов

Работа с документами - это важная, ответственная и достаточно трудоемкая деятельность, в процессе которой вырабатывается предварительное представление о военнослужащем.

Анализируются документы личного дела:

Автобиография;

Карта профессионального психологического отбора;

Характеристики;

Также различные справки, заявления, отзывы, дневники, письма, фотографии и т.д.

Предметом изучения должны стать:

Социальное происхождение, принадлежность к определенной этнической группе, территориальной общности (село, небольшой, крупный или средний город), профессиональной категории;

Особенности непосредственного социального окружения - в семье, школе, производственном коллективе, среди сверстников и друзей;

Основные события биографии человека, с которыми связаны наиболее кардинальные перестройки индивидуальных особенностей, изменения направления и темпа развития его личности.

Если информации в документах не достаточно, то следует дополнительно запросить интересующие данные с места работы или учебы из отделения милиции, от родителей.

Индивидуальная беседа

Индивидуальная беседа является одним из важнейших и наиболее действенных методов получения информации об индивидуально-сихологических качествах военнослужащих.

Основной задачей индивидуальной беседы с военнослужащими являетсяпервичное индивидуальное знакомство с ним . В ходе этой беседы, которая, как правило, строится в виде свободного разговора двух собеседников, взаимную информацию получает каждый из них. Информацию о военнослужащем, которую целенаправленно добывает офицер, проводящий беседу, необходимо впоследствии дополнить и расширить с помощью других методов изучения личности воина, в частности, анализа документов, наблюдения, экспертного опроса и др.

При умелом проведении индивидуальной беседы офицер может оценить не только потребности, мотивы, склонности, интересы, черты характера, познавательные процессы, но и выявить глубоко личные переживания воина, в той или иной мере затрудняющие прохождение военной службы, его мнение о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах, командирах. Результаты беседы помогут составить психологический портрет, на основе которого впоследствии целесообразно строить индивидуальную работу с военнослужащим.

Индивидуальная беседа не должна сводиться к беспредметному разговору. Она является целенаправленной формой изучения военнослужащих и требует соблюдения определенных условий проведения.

Одно из первых условий эффективности беседы составляет тщательная подготовка к ее проведению .

До начала беседы требуется четко определить основную цель, продумать последовательность постановки задаваемых вопросов, изучить всю имеющуюся информацию.

Другое требование беседы - ее непринужденность . Необходимо позаботиться, чтобы собеседование проходило в спокойной и доверительной обстановке, при отсутствии посторонних лиц и не прерывалось. Все вопросы должны быть простыми и понятными, ставить их нужно так, чтобы они способствовали развертыванию единого целостного рассказа военнослужащего о себе, своей жизнедеятельности, трудностях прохождения военной службы.

Беседа не должна вылиться в простой опрос . Предварительно намеченные вопросы не могут ограничить содержание разговора - они лишь основные ориентиры его общей направленности. Вместе с тем целесообразно придерживаться определенного плана. Всю полученную информацию об особенностях личности военнослужащего, свои выводы следует записывать только после проведения беседы. В процессе беседы важно не только почерпнуть нужную информацию о военнослужащем, но и оказать на него положительное психолого-педагогическое воздействие .

В завершение беседы целесообразно высказать пожелания, дать полезные советы, облегчающие адаптацию к условиям военной службы.

Наблюдение

Метод наблюдения представляет собой целенаправленное и систематическое изучение действий, поступков, поведения в целом, отношения к службе и различным явлениям окружающей действительности с целью обнаружения, регистрации и анализа тех фактов, которые могут характеризовать направленность, характер, способности и другие личностные качества военнослужащих.

При индивидуальном наблюдении предметом изучения являются практические действия (поступки) отдельного человека. При этом выявляются отношение к военной службе, сформированность нравственных, индивидуально-психологических и других качеств военнослужащего, имеющих важное значение для успешного прохождения военной службы.

Предметом наблюдения могут выступать межличностные контакты членов коллектива, подразделения, боевого расчета: их количество, длительность, характер, активность, приспособление, инициатива, доминирование и другие показатели внутригруппового взаимодействия. Кроме того, наблюдение помогает решить и ряд вопросов индивидуальных особенностей военнослужащих (направленность личности, организаторских, коммуникативных, лидерских, эмоциональных, волевых и других качеств) .

Для повышения эффективности наблюдения рекомендуется создавать ситуации, в которых военнослужащий мог бы в максимальной степени и в короткий срок проявить те качества, которые необходимо у него оценить . Например, ставить задачи, решение которых требует технических, организаторских, лидерских, эмоционально-волевых и других качеств.

При определении отношения к военной службе следует обращать внимание на соблюдение норм и правил поведения, регламентированных уставами ВС РФ, выполнение распорядка дня, функциональных обязанностей, дисциплинированность, исполнительность, взаимоотношения с командирами.

Наблюдение за военнослужащим в процессе повседневной жизнедеятельности позволяет выявить у него наличие признаков нервно-психической неустойчивости . К таким признакам следует отнести: развязное поведение, легкую раздражительность, вспыльчивость, нетерпеливость и суетливость, демонстративность, стеснительность, замкнутость, плаксивость, неловкость, угловатость и резкость движений, скованность позы, неудобную посадку, немотивированные движения руками и ногами, частое моргание, подергивание век и щек, закусывание губ, покраснение кожных покровов лица и шеи, повышенную потливость. Недостаточную сообразительность и понятливость характеризуют вопросы не по существу, выражение растерянности и испуга, частое обращение к товарищам за разъяснениями, опоздания, задержка с началом работы или ее прекращение при тестировании, примитивность высказываний.

Все данные наблюдения должны записываться, систематизироваться, обрабатываться с учетом дополнительной информации о военнослужащем, полученной с помощью других методов. Рассмотрим использование метода наблюдения на конкретном примере . Допустим, что перед офицером встала задача выявить военнослужащих, склонных к нарушениям воинской дисциплины, из числа солдат молодого пополнения части.

Первоначально офицер организует через командиров соответствующих подразделений сбор имеющейся информации об объекте наблюдения . Это может быть информация от офицеров сопровождавших молодое пополнение с призывного пункта к месту службы, сведения, полученные из документов на призывной состав, и другие данные, характеризующие их особенности.

Затем офицер анализирует полученную от командиров подразделений информацию и намечает круг потенциально неблагополучных лиц, требующих к себе повышенного внимания.

Параллельно с этим определяются признаки, по которым можно судить о том, что наблюдаемый военнослужащий предрасположен к отклоняющемуся поведению. Таковыми могут быть: факты халатного отношения к выполнению своих служебных обязанностей, игнорирования замечаний со стороны младших командиров, пререкания, упрямства, словесного и физического оскорбления сослуживцев, попытки подчинения их себе, перекладывания на других своих обязанностей по службе и т.п. Лучше всего признаки излагать в формализованном виде, как применительно к рассмотренному случаю это показано в таблице.

Здесь следует отметить, что при планировании ситуаций наблюдения важно иметь в виду, что в каждой из них отражается целый комплекс различных характерных черт, личностных качеств и показателей.

Наиболее типичными ситуациями являются:

- учебные занятия . В них наглядно проявляется уровень общей подготовки, знаний, умений и навыков, степень старания и усердия воинов, сплоченность коллектива, его направленность на овладение воинским мастерством;

- перерывы между занятиями и часы отдыха . Здесь для наблюдателя могут представлять интерес тематика разговоров, лидеры мнений, их влияние на окружающих, точки зрения военнослужащих. Именно здесь можно многое понять в позициях людей, их настроении;

- выполнение хозяйственных работ . В этой ситуации исследователя могут интересовать отношение к труду, фактические лидеры, взаимоотношения между военнослужащими в процессе трудовой деятельности. Важно иметь в виду, что в условиях, характеризующихся большим объемом работ, неопределенностью обстановки, опасностью для здоровья и особенно в критических ситуациях (при пожаре, наводнении, землетрясении), наглядно проявляются целеустремленность и выдержка воинов, их дисциплинированность и товарищеская взаимовыручка, сплоченность воинского коллектива;

- развод и смена караула, несение службы во внутреннем наряде . Здесь можно выявить степень подготовленности воинов, уровень их знаний и умений, настрой на выполнение служебных обязанностей;

- вечерняя поверка , во время которой целесообразно обращать внимание на дисциплину строя, реакцию военнослужащих на служебные нагрузки.

Метод экспертного опроса.

Экспертный опрос позволяет получить интересующую информацию о военнослужащем кратким и эффективным способом - от специалистов в определенной области - экспертов . В подразделении экспертами могут быть командиры, офицеры воспитательных структур, старослужащие (они, как правило, осведомлены по широкому кругу вопросов службы и быта).

Наиболее простым видом экспертного опроса является заочный опрос экспертов. Метод состоит в том, что экспертам раздаются специально подготовленные опросные листы, в которых они должны изложить свое мнение по существу поставленных вопросов. Сбор мнений подобен свободному интервью и отличается от него лишь письменной формой опроса, которая дает возможность привлечь большое число экспертов.

Экспертный опрос предполагает также анализ независимых характеристик, который позволяет изучить общественное мнение личного состава по любым показателям служебной деятельности. Этот метод является средством объективного исследования в коллективе. Он основан на знании военнослужащими друг друга по их разнообразной совместной деятельности и хорошо дополняет другие методы изучения воинского коллектива.

Сущность метода независимых характеристик состоит в оценке по единой шкале несколькими опрашиваемыми независимо друг от друга личностных качеств и показателей служебной деятельности всех военнослужащих подразделения и в последующем обобщении их индивидуальных оценок. В полученных коллективных оценках взаимопогашаются возможные субъективные отклонения, что обеспечивает объективность результатов исследования.

Похожая информация.