Агрессивное поведение дошкольников. Причины и коррекция. Причины проявления детской агрессивности. Причины агрессии у детей

Чем бы ни было вызвано агрессивное поведение детей дошкольного возраста, оставлять этот факт без внимания нельзя. Несмотря на то что в некоторых случаях агрессия исчезает самостоятельно, большинство детей сохраняют такое поведение и в .

Условно делится на 2 формы — внешнюю и внутреннюю. Особенности внешней агрессии в том, что она направлена на окружающих. Это могут быть родители, воспитатели, другие дети, животные и даже игрушки.

Ребенок выражает свое отношение несколькими способами:

• устно;
• жестами;
• физически.

Капризы, угрозы, обидные слова — это все проявления внешней агрессии. Даже если малыш просто , родителям нужно обратить на это внимание.

К агрессивным жестам относятся такие действия, как:

• махание кулаками;
• замах рукой (попытка ударить);
• кривляния;
• топот ногами;
• передразнивание.

Если ничего не предпринять, в скором времени малыш перейдет к физическому проявлению агрессии. Он начнет драться, толкать, щипать, кусать и царапать окружающих.

У агрессивных детей старшего дошкольного возраста отсутствуют такие навыки, как сострадание и понимание. Они не воспринимают чувства других, не могут посочувствовать и помочь. Вместо этого появляется злорадство над неудачами сверстников.

Стоит отметить, что у агрессивных детей старшего дошкольного возраста, как правило, хорошо развит интеллект и логическое мышление. Они лучше других справляются с учебными и игровыми заданиями.

Внутренняя агрессия проявляется в желании причинить вред самому себе. Такие дети бьют себя, вырывают волосы, кусаю ногти либо губы. Внутренняя агрессия у детей дошкольного возраста приводит к замкнутости и скрытности. Они необщительны, не участвуют в играх, не хотят заниматься. Иногда они становятся жертвой агрессивного поведения детей в своем окружении.

Если родители замечают признаки агрессивного поведения (внешнего или внутреннего), необходимо найти причину. Только так можно исправить ситуацию. Не нужно надеяться, что все наладится само собой.

Причины агрессии у детей

Агрессия детей дошкольного возраста может быть спровоцирована разными факторами. Однако в основе такого поведения одна единственная причина — малышу не комфортно в сложившейся ситуации. Не имея возможности изменить саму ситуацию, малыш проявляет свое недовольство агрессивным поведением.

Согласно статистике, самая распространенная причина неадекватного поведения детей старшего дошкольного возраста — это проблемы в семье. В основном это результат отношения родителей друг к другу. Если в семье часто случаются ссоры, а конфликты решаются только на повышенных тонах, и начинает проявлять агрессию к окружающим. — самая частая причина внутренней агрессии среди детей дошкольного возраста, которые считают себя виноватыми в случившемся.

Конфликты в семье являются причиной проблем с поведеним ребенка.

Даже если родители живут в мире и согласии, но слишком много работают, это может стать причиной неадекватного поведения. Малыш не понимают, зачем маме и папе так много времени проводить отдельно от него. Он знает лишь то, что недополучает любви и ласки со стороны близких людей.

Подобное поведение может быть вызвано безразличием со стороны родителей к потребностям малыша. Например, если игнорируются его просьбы и желания, когда не учитывается мнение малыша, в особенности, если вопрос важен для ребенка. Если родители слишком строги.

Очень внимательно нужно следить за тем, что смотрит и во что играет ваш ребенок. Особенности психологического развития детей таковы, что к агрессивному поведению нередко приводит просмотр мультфильмов и фильмов с обилием жестоких сцен. Даже если основная идея мультиков — это борьба добра со злом, в них не должно быть боли и тем более сцен уничтожения противников.

Довольно часто родители отмечают, что спокойный уравновешенный малыш может вести себя непривычно, вернувшись из детского сада. В таких случаях агрессивность детей дошкольного возраста обусловлена обычным переутомлением. Избыток информации и эмоций в течение дня порой весьма неожиданно влияет на детскую психику. Но в этом случае ребенок раздражителен лишь изредка. Если агрессия — это постоянное состояние, причина значительно серьезнее.

Как помочь

Заметив приступы агрессии у детей старшего дошкольного возраста, родители должны как можно быстрее изменить ситуацию. Начать придется с себя.

Нужно прекратить все споры в присутствии ребенка, чтобы малыш не впитывал негативные эмоции. Стоит пересмотреть свои , . Потребуется увеличить количество времени, проводимого с малышом. В такие периоды дети как никогда нуждаются в любви и внимании.

Если случилось так, что малыш уже разозлился, нужно переключить его внимание на что-то интересное. Ребенок успокоится за несколько минут.

В случае, когда конфликт уже произошел, и маленький задира кого-то обидел словами или поступками, нельзя его ругать. Нужно как можно спокойнее объяснить, почему так делать нельзя, сколько огорчение доставляет такое поведение. Будьте готовы, что агрессивно настроенный малыш не сразу воспримет эти слова. Подобные беседы будут повторяться неоднократно.

Иногда людям просто необходимо избавляться от негативных эмоций. Таковы особенности психики человека. Если не выплеснуть негатив, он перерастет в конфликт, и дети не исключение. Нужно выбрать в доме одну подушку либо игрушку, которую можно будет бить и пинать при необходимости.

Хороший способ избавиться от напряжения — рвать бумагу, например, старые газеты. А если позволить подкидывать их вверх, недовольство быстро перерастет в веселье.

Каждый родитель сам подбирает наиболее подходящий вариант, опираясь на особенности сына или дочери. Но нужно помнить, что наказание, хоть и быстро усмирит маленького буяна, еще больше обозлит его.

Профилактические мероприятия

Как известно, любую проблему лучше предотвратить, чем решать. Родители должны следить не только за тем, что ест и во что одет ребенок, но и чем он занимается.

Стоит обратить внимание на то, что он . Любые недоброжелательные фильмы и мультфильмы нужно исключить, даже если они очень нравятся малышу. Лучше отдать предпочтение обучающим программам. Подойдут истории, в которых главные герои помогают окружающим.

Нужно следить, во что играет малыш один или со своими друзьями, а также за тем, как ведут себя другие дети. Плохое поведение очень заразно, особенности детской психики позволяют подстраиваться под любую ситуацию. Если ребенок дружит с агрессивно настроенными сверстниками, то, скорее всего, начнет их копировать.

В семье должны быть доброжелательные отношения между родителями и детьми. Кроме того, очень важно не выделять никого, если в семье несколько детей. Ревность — о очень плохое чувство, способное заставить даже самого доброго малыша обижать своих сестер и братьев.

Как можно чаще повторяйте ребенку, что вы его любите. Он должен слышать это каждый день. Если малыш знает, что любим, детский мир будет стабильным, и не будет причин для агрессии. Обнимать и целовать ребенка также нужно ежедневно, а лучше несколько раз в день.

Родители должны понимать, что поведение детей зависит только от них. Чтобы ребенок был добрым, он должен чувствовать заботу и любовь. Сложно проявлять то, чего не испытал на себе.

Шуликина Юлия Викторовна
Консультация «Причины агрессии детей дошкольного возраста»

"Как справиться с агрессией ребенка "

В детской психологии агрессия - это поведение ребенка, которое причиняет физический , психологический или предметный вред другому человеку, объекту или окружающей среде, даже если попытка причинения вреда завершилась неудачей.

Выражение агрессии может происходить различными способами, включая словесное оскорбление, порчу личного имущества и физический контакт. Согласно заключениям, дети с агрессивными поступками склонны быть раздражительными, импульсивными и беспокойными.

Агрессия у детей выступает проявлением негативной реакции на поступки и действия окружающих, которые пришлись им не по нраву. Агрессивная реакция представляет собой выражение гнева, а так же негодования в словесной форме или в форме физического воздействия. При подкреплении агрессии у детей ошибками воспитания , она переходит в агрессивность как черту характера . Проявления негативных реакций зачастую настораживают взрослых, и они задаются вопросом : «как убрать агрессию ребенка ?» .

На текущий момент нет единого ответа о причинах агрессивности у детей . Многие психологи считают, что поведение является врожденной и инстинктивной проблемой. Другие, предполагают, что утрата общепризнанных ценностей, изменение принципов традиционной семьи, недостаточное воспитание детей и социальная отдаленность приводят к выражению агрессии у детей , подростков и у взрослых. Агрессия у детей коррелируется на фоне безработицы в семье, беспорядков на улице, преступности, психиатрических расстройств.

Основные причины агрессии :

Соматические заболевания, нарушение работы головного мозга;

Проблемы в отношении внутри семьи : ссоры, конфликты между отцом и матерью, выражающиеся в равнодушии, отсутствии совместных интересов;

Непосредственно агрессивное поведение родителей не только дома, но и в социуме;

Равнодушие родителей к делам, интересам ребенка, его статусу, успешности;

Сильная эмоциональная привязанность к одному из родителей, при этом второй родитель выступает объектом агрессии ;

Отсутствие единства в воспитании, а так же его непоследовательность;

Неспособность ребенка контролировать свои поступки, низкая самооценка;

Недостаточное развитие интеллекта;

Высокая степень возбудимости;

Отсутствие способности строить отношения в социуме;

Жестокие компьютерные игры, насилие с экранов телевидения.

Причины агрессивности кроется и в физических наказаниях со стороны родителей, а так же когда детям уделяют мало внимания и они стараются отвоевать его с помощью агрессивных реакций .

Признаки агрессии у детей :

Обзывание сверстников;

Отбирание игрушек;

Желание ударить другого сверстника;

Мстительность;

Отказ соблюдать правила;

Непризнание своих ошибок;

Вспышки гнева на действия окружающих;

Драчливость;

Замахивание на близких;

Щипание;

Употребление бранных слов.

Агрессия у детей может быть открытой и срытой.

Скрытая агрессия бывает у детей , родители которых подавляют ее, выбирая для этого неверные методы.

Так же современные психологи различают 2 типа агрессии у ребенка :

Импульсивную - аффективную, совершаемую в стадии аффекта. Агрессия характеризуется сильными эмоциями, неудержимым гневом, истеричным состоянием. Эта форма поведения не планируется, она возникает и происходит в запале.

Инструментальная - хищная. Агрессия характеризуется различными манипуляторами, которые нацелены на достижение более важной цели. Инструментальная агрессия часто бывает запланированной акцией и существует как средство достижения цели. Причиняя неудобство другому человеку, например сломав игрушку, ребенок движется к цели - покупке новой, более интересной игрушки для себя.

Было замечено, что дети с более низким уровнем развития больше склонны к незапланированной, импульсивной агрессии . Дети, демонстрирующие хищную агрессию - умеют управлять , планировать и целенаправленно достигать поставленной цели используя агрессию .

В психологии существует различие между уровнями агрессии у мальчишек и девочек. Мальчики практически всегда более агрессивны , чем девочки. Большие дети более агрессивны , чем маленькие. Активные и навязчивые дети - более агрессивны , чем пассивные или очень спокойные.

У детей всех возрастных групп агрессивное поведение является мощным способом донести свои желания окружающим, а так же приём выразить свои симпатии и антипатии.

Причины проявления агрессии у детей в разном возрасте

Младенческий возраст . Младенцы бывают агрессивными , когда очень голодны, находятся в крайне неудобном положении, испытывают страх, недомогание или боль. Родители могут заявить что агрессию младенца могут оценить по громкости и тону голоса. Но это мнение ошибочно. Плач младенца - это оборона, это способ общения, передача чувств и потребностей. Его нельзя называть проявлением агрессии .

Ранний возраст . Крохи от 2 до 4 лет проявляют вспышки агрессии истериками , причинением боли своим сверстникам, взрослым, повреждением игрушек и мебели. Чаще всего агрессия в этом возрасте бывает по отношению к взрослым, как способ достижения какой-либо цели. Речевая агрессия позволяет увеличивать словарный запас ребенка.

Дошкольный возраст . Дети от 4 до 6 лет могут проявлять враждебность к своим братьям и сёстрам, а так же сверстникам. Из-за социального взаимодействия у детей появляются мнимые и реально существующие обиды. Они заставляют ребенка постоять за себя и вызывают атакующий гнев - агрессию .

Агрессивность у ребенка и предрасположенность к насилию

Если дошкольник ведёт себя враждебно со знакомыми детьми, взрослыми и даже животными, часто бывает сверхчувствительным, легко обидчивым, быстро приходит в ярость и долго не может успокоиться, он может иметь предрасположенность к насильственному поведению.

Дошкольник еще не научен отвечать за поведение и как правило обвиняет других за совершенные действия. Родители должны уделить серьёзное внимание и принять меры для исправления положения.

Дети дошкольного возраста склонны иметь кратковременные периоды агрессивного поведения , так как недопонимают того, что они причиняют вред , устали или испытывают стресс. Если поведение продолжается несколько недель, родители должны проконсультироваться с лечащим врачом и психологом и искоренить проблему.

Откуда агрессия у ребенка ?

Агрессия у ребенка почти всегда появляется по внешним причинам : отсутствие желаемого, семейное неблагополучие, лишение чего – либо, экспериментирование своего поведения на взрослых.

Агрессия у детей 2 лет проявляется в укусах взрослого или сверстника. Эти укусы являются способом познания всего окружающего мира. Двухлетки прибегают к укусам при невозможности быстро добиться своей цели.

Укус – это попытка утверждения своих прав, а так же выражение своих переживаний, неудач. Некоторые дети кусают при любой угрозе для самозащиты. Отдельные малыши кусают для того, чтобы продемонстрировать свою силу. Именно так делают малыши, стремящиеся к власти над другими. Иногда укусы вызываются и неврологическими причинами .

Когда вы осознаете, чем было вызвано негативное поведение малыша, вам сразу станет понятно, как научить его справляться с собой в критической ситуации. Важно помнить, что малыши всему учатся на примерах окружающих взрослых.

Агрессия мамы очень сильно отражается на ребенке. Малыш очень быстро усваивает такое поведение мамы, а жестокое поведение может послужить предпосылкой к неврозам. Важно усвоить, что поведение малыша – это полное зеркальное отражение того, что он видит в семье.

Агрессия у детей 3 лет .

Агрессия у детей 3 лет возникает из-за игрушек. Дети кусаются, плюются, толкаются, бросают различные предметы, бьют других, устраивают истерики.

Родительская попытка снять напряжение силой, приводит к неудаче, и в следующий раз малыш будет действовать еще более агрессивно . В этом случае взрослым необходимо просто переключить внимание ребенка на другое занятие или убрать провоцирующий фактор.

Агрессия у детей 4 лет .

Агрессия у детей 4 лет обычно несколько снижается, дети начинают вербально выражать свои желания, однако эгоцентризм не позволяет принимать чужую точку зрения. Для ребенка идет восприятие так : или все плохое, или все хорошее. Детям не свойственно планировать, обдумывать, они нуждаются в четких руководствах, инструкциях : что и как именно нужно делать. Дети 4 лет не понимают после просмотра телевизора, где реальность, а где фантазия, они не могут правильно понять желания других, присоединившихся к ним в игре сверстников. Их восприятие такое : на мою территорию вторглись! Поэтому им сложно объяснить, что другие дети миролюбивы.

Агрессия у детей 5 лет .

Агрессия у детей 5 лет проявляется через физическую агрессивность у мальчиков , а у девочек чаще через вербальные нападения (прозвища, молчание, игнорирование, обзывания и пр., однако могут прибегать к агрессивной форме защиты своих интересов.

Агрессия у детей 6 лет .

Агрессия у ребенка 6 – 7 лет проявляется во всех вышеперечисленных проявлениях, а также стрессовом напряжении, мести. Причиной служит асоциальная среда, недостаток любви, заброшенность ребенка, но несмотря на это дети начинают уже проявлять самоконтроль, чтобы не выражать свою обиду, страх, неудовольствие и это происходит через агрессивное поведение .

Коррекция агрессивности у детей .

Бывает, что немотивированные приступы агрессивности спровоцированы атмосферой потворства, когда ребенок никогда не знает отказа, всего добивается истериками, криками. В этом случае следует быть терпеливым, поскольку, чем запущеннее проблема, тем тяжелее проводить коррекцию, по устранению немотивированных агрессивных приступов . Не следует ждать, что вот ребенок подрастет и изменится. Обязательное правило общения с ребенком – это постоянство требований взрослых в любых ситуациях, особенно при проявлении агрессии .

Факторы, повышающие риск возникновения насильственного поведения

Родители и учителя должны быть крайне внимательными если :

Ребенок стал жертвой физического и полового насилия;

Имело место насилие в семье;

Если ребенок регулярно видит насилие на экране телевизора, в СМИ, у соседей, живущих по соседству;

Если родители употребляют наркотики и алкоголь;

Если в доме присутствует огнестрельное оружие;

Если семья малообеспечена, переживает стрессовый период, находится на грани разрыва брака;

Если воспитанием занимается мать одиночка, родители потерявшие работу;

Если присутствовала мозговая травма.

Родители могут научить ребёнка быть терпимым и управлять своими эмоциями. Однако, если родители будут открыто выражать при ребенке свой гнев, проявлять грубую напористость и раздражительность, ребенок будет брать пример с родителей и не будет отвечать за своё поведение. Ответственное родительство не терпит любых форм проявления насилия и предотвращает его любыми возможными способами.

Стимуляторы агрессии у ребенка

Психологи утверждают, что когда дети теряют диалог со сверстниками, они чувствуют напряжение, напуганность и изолированность. Это тот случай, когда может непреднамеренно проявляться агрессия к сверстникам , даже незнакомым. Родители должны проявить внимание к поведению ребенку и вовремя пресекать любые попытки агрессивного поведения . Когда дети преодолевают чувство изоляции они становятся дружелюбными и не проявляют агрессии .

Агрессия может быть побочным продуктом плохого воспитания. Если ребенок не получает необходимого внимания от родителей, учителей и сверстников, а так же подвергается насилию, он становится неуправляемым и агрессивным . Если родители игнорируют поведение или неосознанно считают его нормальным, это может дополнительно стимулировать агрессию .

У многих детей агрессивное поведение является симптомом маниакальной стадии биполярного расстройства. Оно может проявляться раздражительностью, развившейся на фоне депрессии.

Иногда дети агрессивны к сверстникам из-за страха или подозрительности. Это расстройство встречается в случае присутствия шизофрении, паранойи или других психотических состояний.

Агрессия так же может быть побочным продуктом неспособности справиться с эмоциями, особенно разочарованием. Расстройство встречается у аутичных и умственно отсталых детей . Такие дети если в чем то разочаровываются, не могут исправить с эмоциями, эффективно рассказать о сложившейся ситуации, следовательно, проявляют агрессию .

Дети с синдромом СДВГ или другими деструктивными расстройствами могут на фоне непонимания и импульсивности так же проявлять агрессивное поведение , особенно тогда, когда нарушены социальные принципы.

Что делать если ребенок проявляет агрессию ?

Зачастую агрессивное поведение ребенка – это реакция на отсутствие внимания, и таким образом ребенок стремится заинтересовать окружающих личной персоной. Ребенок быстро извлекает урок, что плохим поведением он быстро получает долгожданное внимание. Поэтому взрослые должны это учитывать и по максимуму общаться с ним, поддерживая позитивное общение.

Как реагировать на агрессию ребенка ?

К агрессивному поведению относиться спокойно нельзя. Если имеет место тенденция к повторению агрессии , то взрослым следует разобраться, что провоцирует подобные вспышки гнева. Очень важно проанализировать, при каких обстоятельствах проявляются признаки агрессии , обязательно поставить себя на место ребенка, подумать чего ему не хватает.

Психологи утверждают : чтобы устранить агрессивное поведение необходимо определить главную причину и базовые факторы - стимуляторы агрессии .

Затем научить родителей эффективным способам управлять поведением ребёнка, без малейшего намека на агрессию или наказания . Важно иметь позитивный контакт с ребёнком, поощрять хорошее поведение, а не сосредотачиваться только на сложных моментах воспитания.

В семье должны быть созданы и соблюдаться особые правила поведения, которые подходят для возраста ребёнка , разумны и осмысленны близким окружением. Родители должны научиться быть логичными в поведении и принятии решений. Сохранять умение владеть эмоциями в любых, даже самых неожиданных ситуациях.

Исследования показали, что физические наказания не решают, а усугубляют проблему агрессивного поведения . Если родители применяют наказания в семье, дети :

Не умеют контролировать свое поведение;

Испытывают чувство страха и боязнь ослушаться родителей, но при этом чаще хулиганят;

Имеют повышенных риск получения психических расстройств со здоровьем во взрослом возрасте ;

Становятся предрасположенными к насилию, издевательствам над будущей супругой, собственными детьми;

Теряют качество отношений с родителями.

Взрослые должны учить детей осваивать социальные и эмоциональные навыки управления поведением. Если ребенок любит борьбу и очень активен, родители могут предложить ему заняться восточными единоборствами, дзюдо, любыми видами борьбы. Спорт научит маленького непоседу правильным приёмам борьбы, безопасным способам самообороны.

В дошкольном возрасте детей следует учить находить мирные способы предотвращения агрессии . Помогать им правильно выражать свои эмоции, разбираться в базовых потребностях других людей, понимать и чувствовать ситуацию и присутствующее окружение.

Коррекция приступов агрессии у детей осуществляется через игровые ситуации /разыгрывание игрушками ситуаций, приближенными к реальности/. Как только приучите вести себя спокойно в игровой ситуации, ребенок сразу поменяет манеру общения с окружающими.

Способы коррекции агрессивности :

Предложить нарисовать свою злость, агрессию или ее причину , а затем порвать рисунок;

Битье подушки;

Счет до 10;

Переключение внимания на другое занятие;

В период агрессивных реакций взрослым следует использовать минимум слов и тем самым не провоцировать далее негативную реакцию ребенка;

Исключить запугивание и шантаж;

Стать личным образцом спокойствия и примером для подражания;

Занятие спортом поможет трансформировать агрессию у детей ;

Специальная гимнастика, направленная на релаксацию для снятие напряжения;

Соблюдение витаминизированной диеты.

Как справиться с агрессией ребенка ?

Воспитание ребенка должно включать единство требований взрослых и личный пример. Только в этом случае будет наблюдаться правильное и гармоничное развитие. Личным примером взрослые могут выработать поведенческие навыки у ребенка. Поступки и действия взрослых, прежде всего, должны соответствовать требованиям, предъявляемым к ребенку. В семье, где ребенок видит проявление агрессивных выпадов в отношении других членов семьи, идет восприятие ее как нормы.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Заключение

Список литературы

агрессивность дошкольный коррекция педагог

Введение

Актуальность. На сегодняшний день большое проявление агрессивности можно наблюдать именно в детской среде. Оно вызывает огромную тревогу и взволнованность в обществе. Зачастую СМИ нам рассказывает и показывает различные случаи проявления детской агрессивности.

Агрессию, как возрастную черту поведения, в психологии принято считать подростковой. Однако агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется в приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

На втором году жизни возрастает активность ребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка. Такое выражение к независимости ребенок проявляет через попытки настоять на своем, вопреки желанию родителей.

К трем годам упрямство сына или дочери становится чаще и настойчивее. В 2 - 3 года дети начинают посещать детский сад. В этот период начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого.

Ребенок дошкольного возраста - это ребенок, который воспринимает мир через эмоции. И от того, какие эмоции он испытывает, будет зависеть, как малыш воспринимает этот мир и как он будет в нем себя вести. Проявления агрессии в разных формах характерны для большинства современных дошкольников.

Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и в первую очередь самому себе. Поэтому научный и практический интерес к этой проблеме остается актуальным до сих пор. В последние годы ученые и практики предлагают разнообразные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного поведения, его психических механизмов. Проблемой детской агрессивности занимались: И.А.Фурманов, Г.Э.Бреслав, Е.Е.Алексеева, А.Г.Долгова, М.Д. Лисина, В.С. Мухина, Л.Д. Кошелева, и другие

Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. В нашей работе мы попробуем разобраться в том, что же такое детская агрессия, как и в чем она проявляется у детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования - создать программу по выявлению особенностей проявления агрессивности в младшем дошкольном возрасте.

Объект исследования - агрессивное поведение в младшем дошкольном возрасте. Предмет исследования - проявление агрессивности в младшем дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1)определить понятие «агрессия»;

2)изучить возрастные и психологические особенности детей младшего дошкольного возраста;

3) выявить причины проявления агрессии у детей младшего дошкольного возраста;

4) определить методы и приемы для профилактики агрессивности у детей младшего дошкольного возраста;

5) разработать и проверить эффективность программы.

Методы исследования:

*теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме исследования и обобщение полученных данных;

*практические: наблюдение, игра.

База исследования - МБДОУ «Детский сад № 114 общеразвивающего вида»

1. Проблема агрессивности в младшем дошкольном возрасте

1.1 Понятие агрессии и проявления агрессии в младшем дошкольном возрасте

Агрессия -- одно из наиболее ярких проявлений эмоции, характерных для всех возрастных групп, включая детей. Важнейшими факторами формирования агрессивных действий детей являются культурный контекст, родители и сам ребенок.

Агрессия - поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда оппоненту.

Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым или неодушевлённым, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности).

Агрессивность как психологический феномен включает в себя такие личностные особенности, как мстительность, нетерпимость к чужому мнению, подозрительность, вспыльчивость, обидчивость, неуступчивость, наступательность, бескомпромиссность и др.

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния -- это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии.

Важно помнить и о том, что агрессивность в определенных пределах необходима любому человеку. Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера-либо задиры, хулигана, либо труса, не способного постоять за себя. И то, и другое негативно сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может привести к деструктивному поведению даже в отношении людей, которых ребенок любит.

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

Физическую -- проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т. п.)

Вербальную -- выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других)

Косвенную -- непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников, и т. п.).

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) -- она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т. п.).

Уровень агрессивного поведения детей может меняться в зависимости от ситуации, но иногда оно принимает устойчивые формы. Причин тому много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с педагогами и родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип поведения, который культивируется в семье и в средствах массовой информации. Однако в настоящее время и у девочек все чаще и чаще встречаются проявления различных форм агрессии.

Часто причиной детской агрессивности является семья. Агрессивное поведение ее членов в обыденных жизненных ситуациях -- крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает ее у взрослых, если она стала нормой его жизни. Не приводит ни к чему хорошему и непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения: дети теряются, озлобляются, агрессивно настраиваются против родителей и окружающих людей.

Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых -- безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение -- готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд.

Детям с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.

Таким образом, на сегодняшний день детская агрессивность изучена достаточно хорошо. Но еще остается много вопросов по данной теме.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики. Появляются новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики: личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты -- способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

В возрасте 2-3 лет продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3 - 4 лет игра становится ведущим видом деятельности.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 - 4 слова и 5 - 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако в этом возрасте наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка - ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться их половая идентификация.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Ведущей познавательной функцией, в этом возрасте, является восприятие. Оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться.

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. На четвертом году жизни дети несколько чаше, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью -- «при бормотании». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти, поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности.

Способность детей 3-4 лет управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7--8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.

Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

В младшем дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им особую окраску и выразительность. Маленький ребенок еще не умеет управлять своими переживаниями, он почти всегда оказывается в плену у захватившего его чувства.

Таким образом, мы видим, что в младшем дошкольном возрасте активно развиваются все стороны малыша. Именно в это время закладывается фундамент для дальнейшей жизнедеятельности ребенка.

1.2 Методы и приемы профилактики и коррекции агрессивности в младшем дошкольном возрасте

В отечественной педагогике и психологии существует много различных методов для профилактики и коррекции детской агрессивности. Рассмотрим их подробнее.

Наиболее эффективной для дошкольника является игровая коррекция агрессивного поведения, т. к. ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте - игровой. Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста.

В целях коррекции агрессивности следует использовать и индивидуальную и групповую формы игровой коррекции.

Тематическая беседа. Агрессивных детей необходимо обучать понимать свои чувства. Это можно делать не только при помощи игр, но и в процессе беседы с небольшой группой детей. В процессе беседы на чувстве гнева можно заострить особое внимание, поговорив с детьми о физических ощущениях, связанных с ним.

Взрослому, проводящему беседу, следует направлять детей и задавать им вопросы типа: «Что чувствует твое лицо, когда ты злишься?», «Какое оно в этот момент?» «Что делают и чувствуют твои руки, спина?», «Какого цвета твоя злость?». Чаще всего дети описывают свое агрессивное состояние так: «У меня горячие щеки, колет в животе и т. д.». В результате такой работы дети научаются понимать свои чувства, эмоциональные состояния. Подобную работу следует практиковать в понимании, ощущении ребенком и других своих чувств, как позитивных, так и негативных.

Проигрывание ситуаций с последующим их анализом. Полезной формой работы с агрессивными детьми является проигрывание различных ситуаций. После каждого проигрывания ролей следует задавать четкие вопросы для анализа ситуаций.

Такая форма работы помогает научиться понимать не только свои чувства, но и чувства других, хотя поначалу она бывает очень сложна, т. к. дети должны приобрести умение проигрывать ситуацию.

Метод рисунка. В работе с агрессивными детьми дошкольного возраста очень хорошо использовать терапию посредством рисунка. Она направлена на снижение эмоционального напряжения, развитие способности понимать адекватно, выражать свое эмоциональное состояние.

Для снижения эмоционального напряжения возможно рисование пальцами, ладошками, локтями и даже пятками. Подобная деятельность расслабляет детей, дает им положительный эмоциональный заряд.

Песочная терапия. Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для профилактики и коррекции агрессивных проявлений ребенка.

Сказкатерапия или психотерапевтические истории для детей. Дети очень любят слушать сказки, и в этом смысле дети, проявляющие агрессию, ничем не отличаются от своих сверстников. Сказка помогает сформировать адекватную Я-концепию ребенка с проблемами, систематизировать хаос, который находится внутри ребенка. Для работы с агрессивными детьми можно использовать программу «Волшебная страна внутри нас» (Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов), а также психотерапевтические истории для детей Дорис Бретт «Жила-была девочка, похожая на тебя».

Работа с мягким материалом. Снятию агрессивных состояний способствует и работа с мягкими, податливыми материалами: тестом, пластилином, глиной. Как правило, ребенок знает сам, что ему делать: лепить или мять, стучать по глине кулачком, рвать только что вылепленные фигурки. Все это пойдет ему на пользу и поможет избавиться от излишнего напряжения.

Использование воды. В целях снятия агрессивности и излишнего напряжения у детей можно использовать воду, о психотерапевтических свойствах которой написано много книг.

Психогимнастика. Одним из невербальных методов групповой психотерапии для детей дошкольного возраста является психогимнастика, в ее основе в качестве главного средства коммуникации в группе лежит использование двигательной экспрессии. Она предполагает выражение эмоциональных состояний, переживаний при помощи мимики, пантомимы движений.

По мнению М.И. Чистяковой, детям, прошедшим курс психогимнастики, становится легче выражать свои чувства, проще общаться со сверстниками, лучше понимать чувства окружающих. У малышей вырабатываются положительные черты характера: смелость, уверенность, доброта и так далее. У детей снимаются такие негативные проявления как агрессивность, страхи, тревожность.

Анималотерапия. Среди эффективных методов по коррекции эмоциональных нарушений, в том числе и агрессивности, указан метод анималотерапии - использования домашних животных.

На сегодняшний день анималотераия является одним из новых методов работы с детьми по снятию агрессивного поведения. В условиях дошкольного учреждения он вряд ли может быть доступен. Но можно порекомендовать родителям использовать его дома.

Н.Л.Кряжевой разработана «Программа анималотерапии» для детей 4-10 лет. Особенностью анималотерапии является возможность расширения опыта невербального поведения. Наблюдения за поведением животного дают ребенку опыт присоединения к окружающему миру, расширяют репертуар эмоций.

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Для детей, которые не всегда могут рассказать о своих мыслях и чувствах рекомендуется использовать такой способ выражения гнева как - перенос чувств на неопасные объекты. Для работы с маленькими детьми в арсенале взрослого педагога или психолога всегда должны иметься резиновые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну с водой; мягкие и легкие подушки; поролоновые мячи; мишень с дротиком (для детей более старшего возраста); «стаканчик для крика»; кусок мягкого бревна; молоток и гвозди. Данные предметы нужны для того, чтобы ребенок переносил свой гнев на неодушевленные предметы и выплескивал его в игровой форме, не направляя на людей.

Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях. Отмечено, что агрессивным детям свойственны мышечные зажимы, особенно это касается области лица: напряжение мышц лба, бровей, скул и кистей рук. Поэтому для агрессивных детей будут чрезвычайно полезны любые релаксационные упражнения.

М. Мак-Кей, П. Роджерс рекомендуют несколько необычных приемов обретения самоконтроля. Например, в карман повседневной одежды малыша она предлагает положить самостоятельно нарисованный от руки знак «Стоп». Как только ребенка начнут одолевать агрессивные мысли и желания, он должен достать его из кармана и шепотом или мысленно произнести слово: «Стоп». Конечно, необходима многодневная тренировка, для того чтобы данный прием начал работать.

В коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно включать комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка «Я - плохой», которая является отражением оценки значимых для него взрослых (родителей, педагогов). Агрессивные дети нуждаются в позитивном восприятии, что, в свою очередь позволит снизить уровень их агрессивности.

Развития позитивной самооценки можно добиться комплексом игр и занятий, таких как: «Копилка хороших поступков» и других подобных игр.

Таким образом, эти и другие методы и направления работы являются достаточно эффективными при коррекции агрессивности. Важно отметить, что коррекционная работа с агрессивным ребенком должна быть начата как можно раньше, так как уже в раннем дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. Своевременность психолого-педагогической помощи -- главное условие ее успешности и эффективности.

2. Коррекция агрессивности в младшем дошкольном возрасте

2.1 Программа по профилактике и коррекции агрессивности в младшем дошкольном возрасте

Программа по профилактики и коррекции агрессивности у детей младшего дошкольного возраста была разработана нами в 2016 году. Созданию программы способствовал тот факт, что в младшей группе оказались дети, которые разными способами выражали свою агрессию по отношению к ровесникам и педагогам.

Работа над программой состояла из нескольких этапов.

Подбор литературы по проблеме.

Изучение особенностей детей данной возрастной группы.

Изучение специфики реализации программы в МБДОУ.

Написание самой программы.

Собственно реализация программы.

ПРОГРАММА

по профилактики и коррекции агрессивности у детей младшего дошкольного возраста

I. Пояснительная записка

К сожалению, проблема агрессивного поведения в современном обществе стоит очень остро. Практически каждый день все мы становимся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения.

В детском коллективе проблема повышенной агрессивности отдельных его участников становится все более актуальной. Различные формы, вербальной и невербальной, агрессии характерны для большинства дошкольников. В итоге полноценное общение агрессивного ребенка со сверстниками нарушается, деформируются его личностное развитие, успешность исполнения социальных ролей, адаптация к социуму. Поэтому важным является не только своевременная коррекция агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста, но и его профилактика.

Программа направлена на осуществление психолого-педагогической помощи детям младшего дошкольного возраста, имеющим повышенный уровень агрессивности. В поведении этих детей часто можно наблюдать драчливость, настороженность, подозрительность, спонтанность действий. Они отбирают и ломают игрушки, обзывают других детей, кусаются. А также зачастую предпочитают игры и рисунки с агрессивным сюжетом.

Цель программы: профилактика и коррекция агрессивного поведения у младших дошкольников.

Задачи программы:

Учить малышей различным способам выражения гнева в приемлемой для них форме;

Учить приемам саморегулирования своего эмоционального состояния;

Способствовать развитию коммуникативных навыков;

Способствовать проявлению у детей гуманных чувств по отношению к сверстникам;

Максимально снизить тревожность и взволнованность у воспитанников;

Способствовать формированию у них доверия к миру;

Способствовать формированию позитивных эмоций, положительной самооценки, уверенности в себе.

Периодичность: 2 раза в неделю в течение 4 месяцев. Длительность занятия - 20 минут.

Планируемый результат:

Снижение уровня внутренней и внешней агрессии ребенка;

Повышение уверенности в себе;

Адекватное, конструктивное поведение.

Методы и техники:

Игры свободные и тематические, игры-драматизации;

Психогимнастика;

Свободное и тематическое рисование;

Техники релаксации;

Беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;

Танцевальные и физкультминутки, подвижные игры.

Структура занятия:

Ритуал приветствия - 2 минуты.

Разминка - 5 минуты.

Коррекционно-развивающий этап - 5 минут

Релаксация - 5 минут

Плавное завершения занятия - 3 минуты

Тематический план занятий

		Цель, задачи
	сентябрь	Определение причин агрессивного поведения ребенка	Наблюдение Методика: «Изучение эмоционально - обусловленного поведения дошкольников» Беседа с родителями и педагогами. Анкета для родителей
		Снятие психофизиологического напряжения.	«Здоровалки» «Курица, цыплята и ястреб» «Общий круг» Рефлексия. «На море» «Фея (волшебник) сна»
		Закрепить способность дифференцировать понятия «добро» и «зло», осознание моральной стороны поступков, научить детей способам выражения сопереживания и сострадания.	«Здоровалки» «Веретено» «Мама устала» «Рисуем эмоции пальцами»
		Обучить детей эффективным способам общения.	«Здоровалки» «Лохматый пес» "Попроси игрушку" -- вербальный вариант «Что это…?» «Фея (волшебник) сна»
		Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.	«Здоровалки» «Своя тень» "Два барана" «Где мы были не скажем, а что делали покажем» "Попроси игрушку" -- невербальный вариант «Каждый спит»
		Отреагирование агрессии	«Здоровалки» "Выбиваем пыль" «Ругаемся овощами» Спать хочется» «Фея (волшебник) сна»
		Снятие негативных настроений и восстановление сил	«Здоровалки» «Пара ласковых» «Фигура» «Корзинка» «Золотая рыбка» «Каждый спит» «Дудочка» «Водопад» «Два барана» «Достань звезду»
		Развитие эмпатии, снятие агрессивности, развитие навыков невербального общения.	«Здоровалки» «Рубка дров» «Щепки плывут по реке» «Маленькое привидение» «Фея (волшебник) сна»
			Здоровалки» «Тух-тиби-дух» «Это я, узнай меня» «Апельсин (или Лимон)» «Отдых на море»
		Развитие эмпатии, снятие агрессивности.	Здоровалки» «Это я, узнай меня» «Рубка дров» «Щепки плывут по реке» «Отдых на море»
		Обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.	Здоровалки» «Апельсин (или Лимон)» «Маленькое привидение» «Рубка дров» «Водопад»
		Отреагирование агрессии	«Здоровалки» Рисование собственного гнева «Мешочек для криков» «Камешек в ботинке» «Фея (волшебник) сна»
		Снятие негативных эмоций	«Здоровалки» «Спящий кот» «Рубка дров» "Тух - тиби - дух!" (групповая) "Хвасталки" "Растянись!" " (групповая)
		Сочувствие, coпереживание и осознание своих чувств	«Здоровалки» "Агрессивное поведение"(индивид., групповая) (изобразить на бумаге то, что их больше всего раздражает) "Зеркало" (групповая) "Эхо" (групповая) "Спасибо моему телу" «Водопад»

Таким образом, программа была разработана, утверждена на педагогическом совете МБДОУ № 114 и готова к реализации.

Программа по профилактики и коррекции агрессивности у детей младшего дошкольного возраста была разработана нами в 2016 году. С сентября по декабрь 2016 г. программа была апробирована в младшей группе МБДОУ № «Детский сад № 114 общеразвивающего вида г. Владивостока».

Одной из проблем реализации программы стал тот факт, что в МБДОУ «Детский сад № 114 общеразвивающего вида г. Владивостока» нет педагога-психолога. Поэтому внедрять программу в образовательно-воспитательный процесс пришлось воспитателям, соблюдая при этом все режимные моменты. Таким образом, занятия проводились в течение 4-х месяцев 2 раза в неделю в первой половине дня.

Программа носит коррекционный и профилактический характер. Поэтому занятия проводились со всеми детьми группы.

Так как в учреждении две младшие группы, то было решено реализовывать программу сразу в двух группах (младшая группа № 1 - 22 человека, 10 мальчиков и 12 девочек; младшая группа № 2 - 23 человека, 11 мальчиков,12 девочек).

Однако стоит отметить, что несколько детей проявляли наибольшую агрессивность к сверстникам и педагогам. Поэтому им уделялось особое внимание.

	Код ребенка	Формы проявления агрессии	Семейный фактор
		Кричит, толкает и бьет детей и педагогов, отбирает игрушки у сверстников
		Часто кусает детей
		Бьет детей, произносит нецензурные слова	Один из родителей болен алкоголизмом
		Бьет детей рукой и предметами, кричит	Скрытый семейный фактор
		Проявление аутоагрессии - после того, как его наказывает педагог, бьет самого себя, вырывает волосы, может себя кусать и щипать.	Ребенок растет без мамы, папа часто применяет физическое наказание
		Бьет кукол, может ударять ими по стене. Часто рисует агрессивные картинки.	В семье недавно родился малыш, после чего возникли вспышки агрессии у старшего ребенка

Работа по реализации программы проводилось не только с детьми, но и с родителями и педагогами. С некоторыми родителями проведены индивидуальные беседы, консультации, даны рекомендации. Для педагогов также были проведены консультации, разработаны рекомендации.

Таким образом, после проведенной работы мы пришли к следующим результатам.

Общая атмосфера в группах стала спокойнее. Снизилась вербальная агрессия, дети стали реже драться. Некоторые родители отметили, что их дети стали лучше себя вести дома, улучшился дневной и ночной сон.

КМж - перестала отбирать игрушки у детей, стала меньше кричать.

АПм - стал спокойнее.

ВОм - стал играть с детьми дружнее, спокойнее.

УФж - стала реже бить детей.

ВЦм - стали чаще возникать случае, когда ребенок стал проявлять агрессию не на себя, а на окружающих (в том числе, на предметы)

ООж - количество агрессивных рисунков уменьшилось. В картинках стали появляться положительные цвета.

Несмотря на небольшие улучшения, работу по снижению агрессивности следует продолжать. Однако, как показывает практика, необходимо работать не только с детьми, но и с родителями.

Изучение природы агрессивности позволяет прийти к заключению, что семейные факторы - отношение родителей к детям, события и ситуации в семье - предопределяют агрессивное поведение ребенка.

1. Ежедневно играть с ребенком в ролевые игры или хотя бы в «ролевые беседы» (речевые игры, где ребенок говорит от лица какого-либо персонажа).

2. Когда ребенок приходит из детского сада, интересуйтесь во что играли другие дети, побуждая его приглядываться к играм сверстников и пробовать играть в похожие игры дома.

3. Ограждать ребенка от просмотра мультфильмов агрессивного содержания, боевиков, «ужастиков», различных передач, где в той или иной форме присутствуют мотивы насилия.

4. Обсуждать с ребенком происходящее на экране, давать свои оценки.

5. Не проявляйте на глазах у ребенка повышенной эмоциональности и аффективности.

6. Не применяйте в отношении ребенка слишком строгих мер, в том числе физические наказания, унижение его не глазах других людей и др.

7. Не показывайте ребенку унижение друг друга, конфликтные ситуации.

8. Проявляйте в отношении к ребенку теплые чувства, формируйте у него чувство защищенности.

9. Попытайтесь исключить ответную реакцию на агрессивное поведение ребенка.

10. Постарайтесь переместить агрессию на другой объект (например, на грушу).

1. Не проявляйте грубости в присутствии детей.

2. Старайтесь поощрять миролюбивые поступки детей в присутствии группы. Объясняйте и совместно с детьми обсуждайте эти поступки.

3. Вовлекайте ребенка в общую игру, сначала на второстепенные роли, затем на все более важные. Как можно чаще организуйте совместную деятельность детей, пытаясь исключить.

4. Участвуйте в игре вместе с детьми, чтобы не допустить исключения ребенка из игры. Привлекайте внимание детей к достижениям друг друга.

5. В ходе игр по возможности избегайте инструкций, нравоучений, замечаний; не делите детей на плохих и хороших.

6. Препятствуйте появлению в группе игрушек, выпускаемых по сюжетам «детских боевиков».

7. Организуйте общение между детьми без привлечения каких-либо предметов. Общение должно строиться на сосредоточенности на партнере, а не на средстве общения (предмете, игрушки, участвующей в игре).

8. Если имеется видеомагнитофон - показывайте отечественные мультфильмы, организуйте их обсуждение, проигрывайте с детьми отдельные эпизоды.

9. Обеспечьте условия для выплеска агрессивных стремлений детей в социально приемлемой форме. Это можно сделать путем создания уголка, где находились бы спортивный инвентарь (велосипед, груша, канаты, батут и др.).

10. Совместно с детьми изготовляйте близким людям (мамам, папам, бабушкам, дедушкам…) поделки на различные праздники.

Заключение

Агрессивное поведение - понятие неоднозначное как в терминологическом смысле, так и в содержательном плане.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных, социальных и других факторов негативно влияют на образ жизни детей, вызывая в частности, нарушения эмоциональных отношений с окружающими людьми.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми.

Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы.

Таким образом, формирование агрессивности в детском возрасте обусловлено многими факторами. На агрессивность в детском возрасте оказывают влияние:

особенности взаимоотношений в семье,

стили семейного воспитания,

возрастные особенности,

социально-культурный статус семьи, индивидуальные особенности человека,

примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением.

Основной задачей в работе педагога с агрессивными детьми должно стать формирование общности с другими, возможности видеть и понимать своих сверстников. Главное здесь - помочь ребёнку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного и самоценного человека, партнёра по общению и совместной деятельности.

На сегодняшний день детская агрессивность изучена достаточно хорошо. Но еще остается много вопросов по данной теме.

При изучении возрастных особенностей ребенка можно сделать вывод, что младший дошкольный возраст является - фундаментом для дальнейшей жизнедеятельности ребенка. Поэтому важно отметить, что коррекционная работа с агрессивным ребенком должна быть начата как можно раньше, так как уже в раннем дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. Своевременность психолого-педагогической помощи -- главное условие ее успешности и эффективности.

Проведенная нами практическая часть доказывает все выше сказанное.

Таким образом, профилактика и предупреждение агрессивного поведения детей является не только социально значимым, но и психологически необходимым. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию в будущем. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Список литературы

1. Кэмпбелл, Р. Как справляться с гневом ребенка./Р. Кэмпбелл. - СПб.: Питер, 1997.

2. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло). /К. Лоренц. - М.: Просвещение, 1994.

3. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми./ Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2003. - 190 с.

4. Мельникова, М. Граница тела и агрессивность: исследование детей 6-7 лет./М. Мельникова. - Ижевск: Удмуртский ун-т, 2003. - 126 с.

5. Осницкая, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С.61.

6. Паренс, Г. Агрессия наших детей./Г. Паренс. - М.: Форум, 1997. - 160 с.

7. Рахматшаева, В. Агрессивны - потому что несчастны / В. Рахматшаева. // Семья и школа. - 1991. - №10. - С.20-22.

8. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в 2-х книгах./ Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - С.240-246.

9. Смирнова, Е.О., Психологические особенности и варианты детской агрессивности./ Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева. // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17-25.

10. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб., 2003. - 320 с.

11. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность./ С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. - Ярославль: Академия развития, 2001.

12. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности./О.П. Елисеев. - СПб., 2003. С. 310 - 327

13. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. / Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова. М., 1999

14. Волкова, Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями./Е. Волкова. // Дошкольное воспитание 2000. №3

15. Волкова, Е. Агрессивный ребенок // Трудные дети или трудные родители. М., 2002

16. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте./ Н.А. Дубинко // Вопросы психологии. 2000. №1

17. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Н.В. Клюева, Ю.В.Касаткина. Ярославль, 1996

18. Колосова, С. Истоки детской агрессии./С. Колосова. // Школьный психолог: Приложение к газете "Первое сентября". 2000. Март (№12)

19. Кузнецова, Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. / Л.Н. Кузнецова. // Начальная школа. 1999. №3

20. Лалаяну, И. Энергия агрессии. / И. Лалаяну. // Семья и школа. 1995. №6

21. Лебедева, Л.Ю. Мирись, мирись и больше не дерись: проблемы детской агрессии. / Л.Ю. Лебедева, Н.А. Акимова. // Школьный психолог: Приложение к газете "Первое сентября". 2000. Окт. /№37.

22. Мастюкова, Е.М. Трудные дети. / Е.М. Мастюкова, А.Г.Московкина. // Педагогика здоровья. М., 2000

23. Мухина, В.С. Возрастная психология. Учебное пособие./ Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М., 2007

24. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие. В 3-х книгах. Кн. 3. Психодиагностика./ Р.С. Немов. - М., 1998

25. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова. - М., 1998

26. Ольшанская, Е. Агрессивный ребенок: что делать? / Е. Ольшанская. // Здоровье детей: приложение к газете "Первое сентября". 1999. Июнь (№23-24)

27. Ольшанская, Е. Агрессия под контролем. / Е. Ольшанская. // Семья и школа. 1999. №7/8

28. Панфилова, Н. Долой агрессию. / Н. Панфилова. // Школьный психолог: Приложение к газете "Первое сентября". 1998. Июль /№26/

29. Паренс, Г. Агрессия наших детей. / Г. Паренс. - М., 1997

30. Подлесова, Н. Гнев в узде. / Н. Подлесова, Л. Руденко. // Семья и школа. 1997. №5

31. Практическая психология образования: Учебник для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998

32. Раттер, М. Помощь трудным семьям. / М. Раттер. - М., 1999

33. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х тт./ А.С. Спиваковская. - М., 2000

34. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, 1999

35. Фигдор, И.А. Детская агрессивность. / И.А. Фигдор. // Начальная школа. 1998. №11-12

36. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. М., 2000

37. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. / Л. Берковиц. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510с.

38. Завражин, С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. / С.А. Завражин. // Вопросы психологии. - 1993. - №5. - с.43.

39. http://vashabnp.info/

40. http://www.materinstvo.ru

41. http://www/maminasamara.ru

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Агрессивность и агрессивное поведение. Основные виды агрессии. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте. Причины и особенности агрессивности детей. Психолого-педагогические основы преодоления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

контрольная работа , добавлен 15.12.2010


Особенности и развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте. Агрессивность как форма взаимодействия в детском возрасте. Практическое исследование агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками.

дипломная работа , добавлен 20.12.2014


Развитие памяти в раннем детстве. Методы психологического воздействия. Понятие памяти, ее виды. Особенности воспитания детей. Исследование по развитию памяти в младшем дошкольном возрасте в условиях дошкольного образовательного учреждения.

дипломная работа , добавлен 26.01.2007


Агрессивность как свойство личности. Факторы, влияющие на развитие агрессивности, анализ ее структуры. Становление агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.

курсовая работа , добавлен 23.12.2014


Работа с агрессивным поведением детей в рамках практической психологии. Систематизация методик по снижению агрессивности у детей школьного возраста. Понимание природы агрессивного поведения в психологической науке. Специфика агрессивного поведения детей.

дипломная работа , добавлен 03.07.2015


Анализ литературы по вопросу агрессия младших школьников. Сущность агрессии и причины ее появления в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция агрессии в младшем школьном возрасте. Комплекс психологических рекомендаций для педагогов и родителей.

курсовая работа , добавлен 24.09.2012


Психолого-педагогическая характеристика проявления агрессивности и обоснование современных подходов к профилактике агрессивности детей дошкольного возраста. Содержательные аспекты и разработка программы по профилактике агрессивности у детей 5 - 6 лет.

дипломная работа , добавлен 26.06.2011


Проблема страхов в старшем дошкольном возрасте. Страх и причины его возникновения в дошкольном возрасте. Врожденные детерминанты страха. Влияние семейных взаимоотношений на формирование детских страхов. Характеристика методов психологической коррекции.

дипломная работа , добавлен 09.01.2013


Психологические особенности дошкольного возраста. Характеристика страхов у детей. Влияние страхов на формирование психики ребенка. Комплекс практических упражнений разработанных опытным врачом А. Захаровым по преодолению страхов в дошкольном возрасте.

курсовая работа , добавлен 31.03.2013


Феноменология агрессии и агрессивности. Теории, объясняющие агрессивное поведение. Факторы, предопределяющие становление и развитие агрессивности в детском возрасте. Агрессивность подростков и коммуникация в группе сверстников: состояние и проблемы.

В свое время господин Зигмунд Фрейд доказал, что события, которые происходили, когда человек был еще маленький, оказывают влияние на всю его дальнейшую жизнь. И тогда ученые умы всерьез занялись изучением психологии детства. И вдруг выяснилось, что детям, которые до этого представлялись не иначе как добрые и кроткие ангелы, присуща совершенно недетская агрессивность.

Агрессия, как одна из форм нарушения поведения, у детей дошкольного возраста может проявляться как угодно - от раздражительности до жесткости. Эти «кроткие ангелы» могут жаловаться, оскорблять и угрожать, ломать чужие и свои игрушки и портить одежду, а еще драться, кусаться и плеваться! Конечно, такое поведение выходит за рамки нормы и ему нужна коррекция. Манера так держаться не может возникать из ниоткуда, она имеет под собой какую-либо основу. Поэтому для начала необходимо выяснить причины возникновения агрессии у детей столь юного (дошкольного) возраста.

Источники появления агрессии, а также ее особенности

Основанием для формирования агрессивного поведения могут быть самые разные факторы. Такими своими действиями ребенок дошкольного возраста пытается:

• заставить своих сверстников и взрослых обратить на себя внимание;
• получить что-нибудь;
• показать, что он главный;
• таким образом защищаться;
• отомстить кому-то за что-то;
• показать свое превосходство через унижение другого человека (ребенка).

Это все основные факторы. А еще агрессия может возникать благодаря психологической предрасположенности детей дошкольного возраста к ней. То есть, у них может быть склонность к враждебному поведению, если имеется хотя бы одна из ниже перечисленных проблем:

• плохо развиты навыки эффективного общения;
• неправильное воспитание в семье, гиперопека;
• низкий уровень интеллекта;
• отсутствует способность управлять своим психическим состоянием;
• неразвита одна из главных форм деятельности ребенка дошкольного возраста - игровая;
• очень низкая самооценка.
• заболевания ЦНС.

В общем, агрессия - это такой способ адаптации. Кстати, учеными было установлено, что существует ген агрессивности, передающийся по наследству. Обычно он достается мальчикам, потому что связан именно с Y-хромосомами.

Особенности агрессии у детей дошкольного возраста

1. Объекты - близкие родные люди.
2. Многие из агрессивных детей воспитываются во вполне благополучных семьях.
3. Часто появляется спонтанно.

Основная ошибка взрослых - родителей и педагогов - это подавление агрессивности, которое приводит к накоплению враждебных мыслей и эмоций внутри сознания ребенка. Последствием становится рано или поздно взрыв ярости и неумение соизмерять силу своей агрессии. Кроме того, совершенно неправильно считать, что если враждебность подавить, то сразу же вокруг настанет мир и покой. Нет, это не так. А еще родителям нужно разобраться в первую очередь в себе, потому что часто их требования вести себя спокойно не являются заботой о ребенке. Просто тревожность, нервозность и усталость становятся необъятными под детский шум и гам. И нужно объяснять детям истинные причины, а не просто говорить «нельзя».

Агрессия бывает направленной:

• на самого себя;
• окружающих: непосредственно на раздражитель или на более доступные объекты.

Проявление агрессии может быть словесным или выражаться жестами, интонацией, мимикой, а также может быть физическим.

Формирование агрессии

Первое проявление можно заметить, когда ребенок еще совсем кроха - примерно с двухмесячного возраста. В самом начале своей жизни малыш более чем когда-либо нуждается в родительском участии и одобрении его действиям. И здесь агрессия является способом привлечь внимание и добиться своего. Реакция взрослых на требования ребенка формирует его дальнейший характер. И от родителей зависит, станет ли агрессивность чертой его характера или нет.

Две крайности, два варианта развития событий - один результат.

• Гиперопека и чрезмерная предупредительность родителей.

Если малыш при помощи агрессии постоянного добивается того, что ему нужно, то в подсознании его откладывается, что так оно и должно быть. Все усугубляется, если по темпераменту ребенок холерик или у него перед глазами есть пример - допустим, агрессивный отец. Из дома такая манера себя вести переносится в социальную среду. И со временем агрессивность может стать чертой характера ребенка.

• Отвержение ребенка родителями или плохое отношение к нему.

Агрессия здесь как способ привлечь внимание или эмоциональная разрядка. Альтернатива развития событий в этом случае такая - чертами характера становятся замкнутость, тревожность и безынициативность.
Оба этих совершенно противоположных варианта семейного воспитания ведут к одному результату - формируется агрессия у детей.

Нужно помнить, что малыши считают родительское поведение авторитетным и единственно правильным, поэтому они копируют его. Взрослые не всегда это понимают и совершенно не узнают себя в каких-либо поступках своих детей. Они высказывают им свое неодобрение, а маленькие несмышленыши в ответ не могут понять почему. Мамам и папам необходимо в первую очередь следить за собой и контролировать свою агрессию!

Проявление агрессии, ее выражение у детей младшего (дошкольного) возраста

Иногда малыш, удовлетворяя свои потребности в признании и защите, использует для этого агрессивные способы. Почему? Ответ прост: он не умеет по-другому, навыки общения еще в зачаточном состоянии, он свободен от морали и от мук совести. А если дома его учат тому, что для достижения авторитета нужно бить всех подряд, то тогда тем более поведение ребенка становится понятным.

Маленькие дети часто вовлекают в свои ссоры и споры взрослых. Грамотным поступком родителей или воспитателей в таких случаях будет невмешательство (конечно, если нет угрозы жизни и здоровью). Лучше предоставить им самостоятельно решить свои конфликты - это будет очень полезный для будущей жизни навык. Так дети смогут научиться справляться с агрессией.

У мальчиков и девочек враждебность проявляется по-разному. Просто у мальчишек более открытое ее проявление. Девочкам такое выражение, в основном в силу их воспитания, претит. Девчонки с раннего детства учатся вуалировать свою агрессивность под маской иронии и сарказма.

Какие дети предрасположены к агрессии

Среди мальчиков агрессорами становятся те, кто вырос без отца, тем более, если в семье вообще мужчины отсутствуют и мальчишку окружают только обожающие его женщины. Яркий пример - Михаил Юрьевич Лермонтов. Воспитывала его бабушка. Он был очень возбудимым, нетерпимым и упрямым человеком. И эти его качества сыграли свою роковую роль в его короткой жизни.

Мальчишки, которые выросли в семье, где всем управляет очень жесткий и властный отец, а мама в противовес ему - мягкотелая и очень непоследовательная, также могут в будущем стать очень враждебными и конфликтными. Об изощренной агрессивности товарища Сталина, выросшего в подобной семье, известно всем.

А у девочек, наоборот, развитию агрессивности способствует семья, где мама авторитарная, а папа очень мягкий и неконфликтный. Примеры можно найти в замечательных сказках, например, в «Золушке» или «Морозко». Дочери, грубые и недоброжелательные хамки, просто примеряют на себя макет поведения своих мамочек.

Девчонки, по жизни предоставленные сами себе, выросшие без материнской любви и ласки, скорее всего тоже станут агрессивными. В этом случае агрессия - это способ выживания в нашем не всегда справедливом мире.

Коррекция и профилактика возникновения агрессии у маленьких детей дошкольного возраста

Коррекция такого поведения обязательно нужна. Специалисты дают по этому поводу несколько рекомендаций.

1. Родителям и другим взрослым, находящимся рядом с детьми, необходимо личным положительным примером показывать, как нужно справляться с различными жизненными ситуациями.
2. Очень важно, чтобы ребенок понимал и был уверен в том, что он любим без условий, таким, каков он есть.
3. Постоянно не только словами, но и на собственном примере, обучать детей самоконтролю.
4. Неуемную энергию малыша следует направить в мирное русло. Лучшее, что здесь может помочь, - это спорт. Он учит контролировать свои эмоции и поведение. Это могут быть, например, плавание, восточные единоборства. А можно записать малыша на кружок рисования, это тоже научит его концентрироваться.
5. Требовать от ребенка дошкольного возраста что-то нужно только согласно его возможностям это требование выполнить. Здесь нельзя руководствоваться своими желаниями.
6. Легкие проявления враждебного поведения лучше оставлять без внимания. Тем более не нужно привлекать к этим инцидентам посторонних людей.
7. Нельзя забывать о пользе совместной с ребенком деятельности! И о том, что важно всегда подчеркивать его значимость в этом занятии.
8. Агрессию как развлечение, а не как реакцию на что-то, лучше пресекать сразу!
9. Ребенок должен знать, что он добрый, для этого нужно всегда ему об этом говорить.
10. Важным шагом со стороны родителей будет научить ребенка состраданию. Если он будет понимать, что каким-то своим малоприятным поступком может огорчить близкого и дорогого ему человека, то он уже будет задумываться, прежде чем что-то совершать.
11. Агрессивные эмоции всегда есть и будут. Их обязательно нужно выплескивать. Это можно сделать так: петь, бегать, играть с мячом, рвать бумагу, бить подушку и т. д.

Игры и другие занятия, как коррекция агрессивного поведения

Заметив за своим любимым чадом проблемы с поведением, можно с ним поиграть. Это тоже будет коррекция агрессивности. Только участвовать в игре обязательно нужно искренне. Ведь ребенок сразу почувствует фальшь.

Футбол с подушкой. Здесь роль мяча играет обыкновенная подушка. Нужно разбиться на 2 команды, минимум играющих - двое. Судьей, конечно, должен быть взрослый. Играть можно не только ногами, но и руками, и головой. Цель - ворота соперника.

Один час тишины и покоя и один час «можно все». Завести в семье такую традицию: когда родители устали, в доме должен установиться час тишины. В это время ребенок обязан вести себя спокойно. А в час «можно все» разрешается пошуметь на славу.

Игр и занятий такого типа можно придумать очень много. Главное, чтобы все они привели к желаемой цели - к тому, чтобы агрессия ребенка исчезла естественным путем и коррекция прошла успешно.

И все же, не стоит воспринимать эту форму поведения только как отрицательное качество. На нее можно посмотреть и с другой стороны. Например, в животном мире она необходима для продолжения рода. Ученые утверждают, что многие виды ныне существующих животных попросту не выжили, если бы не агрессия. Вероятно, человеческий род тоже мог бы прерваться.

Общеизвестно, что уменьшить проявления агрессивности взрослого человека практически невозможно, ведь его уже не перевоспитать. Поэтому коррекция обязательно должна начинаться в раннем возрасте!

1. Причины, механизмы и формы агрессивности у детей дошкольного возраста.

Агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения. Данное определение позволяет уточнить ряд параметров, характери-зующих агрессию как поведенческое проявление: это всегда целенаправленное, умышленное действие, нацеленное именно на причинение вреда. Агрессия прямо или косвенно направлена на живые объекты, и ущерб, в конечном счете, наносится именно им.

А. А. Реан предлагает развести понятия «агрессия» и «агрес-сивность». Давая определение данным терминам, он обращает внимание на то, что «агрессия - это намеренные действия, на-правленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей, животному». Агрессивность - это свойство личности, «...выражающееся в готовности к агрессии».

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ

1.Заболевание центральной нервной системы.

В случаях, когда агрессивность не носит патологического характера, над ее коррекцией работают родители в контакте с психологом или психоневрологом параллельно с лечением ос-новного заболевания. Но неспровоцированная агрессивность, асоциальность, неадекватность поведения ребенка, особенно внезапно возникшая, может быть и одним из симптомов таких тяжелых расстройств, как судорожная готовность, эпилепсия, шизофрения. В этом случае необходимо тщательное обследова-ние ребенка и при необходимости - лечение у детского психи-атра.

2. Агрессивность как средство психологической защиты.

Как правило, такой способ защиты избирают дети с сильным типом нервной системы, обладающие холерическим или сангвиническим темпераментом. Для флегматиков такой способ защиты неприемлем, так как требует слишком много внешней активности, которой они избегают. От чего же дети дошкольного возраста защищаются?

Чаще всего они защищаются от сознательного или бессозна-тельного неприятия их родителями или другими членами семьи, и тогда их агрессивность служит лишь проявлением гораздо бо-лее серьезного и тяжелого по своим последствиям нарушения - отсутствия «базового доверия к миру».

3.Агрессивность как следствие нарушения семейного вос-питания.

Неприятие детей родителями.

Это одна из базовых причин агрессивности, кстати, не толь-ко детской.

Статистика подтверждает такой факт: нередко приступы аг-рессивности проявляются у нежеланных детей. Такие дети ста-раются любыми средствами доказать, что имеют право на суще-ствование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь не-обходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это довольно агрессивно.

Безразличие или враждебность со стороны родителей.

Очень тяжело бывает детям, родители которых безразличны, а то и враждебны по отношению к ним.

Разрушение эмоциональных связей в семье.

К повышенной агрессивности ребенка может привести раз-рушение положительных эмоциональных связей как между ро-дителями и ребенком, так и между самими родителями, когда супруги сосуществуют в постоянных ссорах, их семья напоми-нает жизнь на дремлющем вулкане, извержения которого можно ждать в любую минуту. Жизнь в такой семье становится для ре-бенка настоящим испытанием, особенно если родители исполь-зуют его как аргумент в споре между собой. Часто в меру своих сил ребенок пытается примирить родителей, но в результате он сам может попасть «под горячую руку». В итоге ребенок либо живет в постоянном напряжении, страдая от нестабильности в доме и конфликта между двумя самыми близкими ему людь-ми, либо черствеет душой и приобретает опыт использования ситуации в своих целях, дабы извлечь из нее как можно больше выгоды для себя. Нередко такие дети вырастают прекрасными манипуляторами, полагающими, что весь мир им должен. Соот-ветственно, любая ситуация, в которой они сами должны что-то сделать для мира или чем-то пожертвовать, воспринимается ими в штыки, вызывает резкие проявления агрессивного поведения.

Неуважение к личности ребенка.

Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными за-мечаниями - в общем, всем тем, что способно пробудить не только гнев, но и откровенную ярость у взрослого, не говоря уже о ребенке. Неуважение к личности ребенка и пренебреже-ние, высказанное публично, порождает в нем глубокие и серьез-ные комплексы, вызывает неуверенность в себе и в своих силах.

Чрезмерный контроль или полное отсутст-вие его.

Чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека) и его собственный чрезмерный контроль над собой не менее вредны, чем полное отсутствие такового (гипоопека). Подав-ляемый гнев, как джинн из бутылки, в какой-то момент обяза-тельно вырвется наружу. И его последствия, с точки зрения сто-роннего наблюдателя, будут тем страшнее и неадекватнее, чем дольше он - копился.

Одной из причин подавляемой до поры до времени агрессии бывает жестокий характер матери или отца. Жестокосердные, чрезмерно властные родители стремятся во всем управлять сво-им ребенком, подавляя его волю, не допуская никакого прояв-ления его личной инициативы и не предоставляя ему возможности быть собой. Они вызывают у ребенка не столько любовь, сколько страх. Особенно опасно, если в качестве наказания практикуется моральная изоляция, лишение ребенка родитель-ской любви. Результатом такого воспитания станет направлен-ное на окружающих (детей и взрослых) агрессивное поведение «угнетаемого» ребенка. Его агрессия - это завуалированный протест против существующего положения вещей, неприятие ребенком ситуации подчинения, выражение несогласия с запре-тами. Ребенок пытается защитить себя, отстоять свое «Я», и формой защиты он выбирает нападение.

Избыток или недостаток внимания со сто-роны родителей.

Когда в семье ребенку уделяется чрезмерное внимание, он становится избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают. Такое часто случается в семьях, где, как гово-рится, «и мамки и няньки». Родители с пеленок приучают ма-лыша к мысли, что он - небесное создание, которому все готовы служить. Только проснулся - вот тебе тапочки, чтобы ножки не застудить, только за игрушкой потянулся - держи, мы ее тебе в ручку вложим. Стремление родителей угодить малышу и преду-гадать каждое его желание оборачивается против них. Если ро-дители не исполняют очередной каприз такого дитяти, они по-лучают в ответ вспышку агрессии.

Диаметрально иная природа возникновения агрессии - аг-рессия детей вечно занятых родителей. Их агрессия - это способ привлечь к себе любые, пусть даже негативные проявления ро-дительского внимания, в котором дети так нуждаются. Они дей-ствуют по принципу: «Лучше пусть отчитает, чем не заметит».

Запрет на физическую активность.

Часто вспышки агрессивного поведения ребенка напрямую спровоцированы установками или запретами взрослых. Если ребенок целый день не имел возможности открыто проявлять свои эмоции, как положительные, так и отрицательные, не мог физически разрядиться, то его агрессия будет обусловлена на-копившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства исчезать бесследно.

Отказ в праве на личную свободу.

Как только ребенок начинает осознавать свое «Я», он начи-нает делить мир на «своих» и «чужих», соответственно и окру-жающие предметы очень четко разделяются им на свои и чужие. Начиная с этого момента, ему требуется свое место под солнцем и уверенность в неприкосновенности всего того, что принадле-жит лично ему. Если у родителей есть возможность, нужно вы-делить ребенку отдельную комнату или отгородить его персо-нальный уголок в общей комнате шкафом или ширмой. Важно, чтобы родители никогда без спроса не брали вещи ребенка, так как его реакция на нарушение внешних и внутренних границ будет, скорее всего, достаточно бурной.

4.Нарушенная исследовательская активность ребенка.

Совсем маленький ребенок может ногой ткнуть в бок собаку и отбежать, ударит песочной лопаткой сверстника и смотрит не зло, а с любопытством - что будет? Шлепнет бабушку по щеке ладошкой и смеется. Бабушке обидно, а ему весело. Такой род «исследований» часто встречается у детей с нарушением разви-тия эмоциональной сферы. Такие дети просто не способны оце-нить эмоциональные последствия своей активности. Для них, что постучать палкой по доске, что по спине соседа - и то и другое всего лишь объект для исследования, интереса. Настоящей аг-рессивности в них поначалу нет, но когда их поступки встреча-ют естественный отпор (для нас естественный, а для ребенка с эмоциональными нарушениями или завышенным болевым по-рогом совершенно непонятный), то они могут и «озвереть», так как морально-нравственный компонент у детей находится в тес-ной связи с развитием тонкой эмоциональности.

По мнению Г. Паренса, любая форма агрессии - враждеб-ность, упрямство, упорство, крики, истерики - вызвана попытками контроли-ровать ситуацию, воздействовать на нее в целях совершенст-вования либо себя, либо своего окружения. Предложенная Г. Паренсом классификация делит агрессию на две основные формы.

Недеструктивная агрессия(настойчивое невраждебное са-мозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку). Вызывается врожденными механизмами и служит для адаптации. Механизмы функционируют с момента рождения человека. Данная форма агрессии мотивирует развитие познания и способности полагаться на себя, а также побуждает к необхо-димой конкуренции. Она нужна для защиты своих потребностей, собственности, прав, удовлетворения личных желаний.

Враждебная деструктивная агрессия- не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, полу-чить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребен-ка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некото-рых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

Такая агрессия генерируется (накапливается) и активизиру-ется при сильных, длительных и неприятных переживаниях. Пусковой механизм - переживание чрезмерной боли или дист-ресса.

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ АГРЕССИ

По направ-ленности на объект	Гетероагрессия- направ-ленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненорматив-ная лексика и т. д.	Аутоагрессия- направлен-ность на себя: самоуничи-жение вплоть до самоубий-ства, саморазрушающее поведение, психосоматиче-ские заболевания
По причине появления	Реактивная агрессия-представляет собой ответ-ную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссо-ра, конфликт и прочее)	Спонтанная агрессия-появляется без видимой причины, обычно под влия-нием каких-то внутренних импульсов (накопление от-рицательных эмоций, не-спровоцированная агрессия при психических заболева-ниях)
По целена-правленности	Инструментальная агрес-сия- совершается как средство достижения ре-зультата: спортсмен, доби-вающийся победы; стома-толог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко тре-бующий от матери, чтобы она купила ему игрушку, и прочее	Целевая (мотивационная)агрессиявыступает как за-ранее спланированное дей-ствие, цель которого - нане-сение вреда или ущерба объ-екту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специ-ально нецензурно бранящий жену, и прочее

По открыто-сти проявле-ний	Прямая агрессия- направ-ляется непосредственно на объект, вызывающий раз-дражение, тревогу или воз-буждение: открытое прояв-ление неприязни, примене-ние физической силы или угрозы расправы и прочее		Косвенная агрессия- об-ращается на объекты, непо-средственно не вызываю-щие возбуждения и раздра-жения, но более удобные для проявления агрессии (они более доступны, и про-явление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы «не в духе», срывает злость на всей семье; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка.
По форме проявления	Вербальная -выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о нали-чии отрицатель-ных эмоций и возможности на-несения мораль-ного ущерба про-тивнику	Экспрессивная - проявляется невербальными средствами: жес-тами, мимикой, интонацией. В таких случаях человек делает угрожаю-щую гримасу, ма-шет кулаком или грозит пальцем в сторону противни-ка, громко извер-гает ненорматив-ную лексику		Физическая -прямое применение силы для на-несения мораль-ного и физическо-го ущерба противнику

В норме проявление агрессии не может считаться поведен-ческим нарушением. Агрессия выполняет функцию защиты и адаптации в опасной для человека ситуации. Известно также, что агрессивность усиливается в критические периоды возрас-тного развития (0, 1, 3, 7, 13, 17 лет). Однако должно вызывать настороженность такое положение, когда агрессия становится надситуативным, постоянным переживанием ребенка.

2. Появление агрессивности у детей дошкольного возраста.

В первые годы жизнь ребенка всецело зависит от родителей, особенно от матери: именно она дает ему еду, защиту, обслужи-вает и согревает чувством любви и приятия. В этот период больше, чем в любой другой, он ищет родительского внимания и одобрения своего поведения. Проявления агрессивности явля-ются одним из механизмов привлечения внимания и способом добиться своих целей. Поэтому первые проявления агрессивно-сти видны у ребенка уже на третьем месяце его жизни: он бьет ручками, сучит ножками, хватает любые лежащие в пределах досягаемости предметы. Эта активность носит чисто инструмен-тальный характер, выступая средством достижения желаемого, как возможность обратить на себя внимание и избавиться от че-го-либо неприятного, мешающего.

Многое зависит от реакции взрослых: они могут мгновенно выполнять все требования родного чада (особенно тревожные и неуверенные в себе мамы и бабушки), а могут и вообще не об-ращать на него внимания. Интересно, что обе эти дороги приве-дут к одному результату - ребенок вырастет чрезвычайно агрес-сивным.

Первый вариант воспитания агрессивности:чрезмерно предупредительные родители.

Постоянно добиваясь нужного результата с помощью агрес-сии, ребенок вырабатывает стереотип агрессивного поведения.

При малейшем промедлении в выполнении его желаний он на-чинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вер-бальной, экспрессивной и, вполне вероятно, физической агрес-сии. Подобное развитие событий особенно вероятно при соот-ветствующей врожденной физиологической базе (холерический темперамент) или социальном научении (агрессивный отец). Та-кое поведение сначала формируется дома, затем оно переносит-ся в общественную среду - детский сад, двор, школу и пр. По мере взросления стереотип агрессивного поведения у такого ре-бенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим. В характере уже выросшего существа обязательно будут отчетливо видны эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты.

Второй вариант воспитания агрессивности:родители эмо-ционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежи-тельно или негативно (на мальчиков особенно влияет отсутствие внимания матери).

Это рождает страх, влекущий за собой агрессию. Многочис-ленные истории болезней показывают, что большинство агрес-сивных детей в очень раннем возрасте были по разным причи-нам надолго оторваны от матерей. Появление агрессивности в этих случаях объясняется тем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки и заставляет мать и/или других близких обратить на него внимание. Альтернатив-ный вариант развития при отвержении матерью или при ото-рванности от нее - замкнутый, очень тревожный, безынициа-тивный ребенок, готовый подчиняться всем и каждому.

Однако это крайние варианты, встречающиеся относительно нечасто: большая часть агрессивных детей развивается где-то между этими двумя противоположными ситуациями, приводя-щими к одинаковому исходу.

Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребенок (как и взрослый) реагирует на нее отрицательными эмоциями - в зависимости от темперамента и психических осо-бенностей это могут быть ярость, гнев, страх и тревога. Для того чтобы восстановить психологический комфорт, у него (опять же, как и у взрослого) есть только два пути:

Совладать с событиями и изменить ситуацию в нужном ему направлении;

Восстановить свое эмоциональное равновесие, несмотря на неблагоприятную ситуацию (в основном - с помощью механиз-мов психологической защиты: вытеснения, подавления, отрицания и пр.). В этом случае отрицательные эмоции канализируются в личное бессознательное, где и накапливаются до поры.

Между тем управляемые механизмы психологической защи-ты у маленьких еще не сформированы, поэтому обычно они стремятся изменить ситуацию, и нередко - с помощью агрессии. Но рано или поздно проявление агрессивности перестает вызы-вать умилительные улыбки родителей и все чаще приводит к неодобрению, а то и наказанию, и это рождает у ребенка чувство тревоги и страха. У него вырабатывается комплекс вины, кото-рый затем будет частично превращаться в чувство совести и об-растать моральными нормами, способствуя его социализации и адаптации в окружающей среде. Дальше этот комплекс - вина, совесть и мораль - будут сопровождать подросшего ребенка всю жизнь, естественно, изменяясь и развиваясь.

Для того чтобы вызвать одобрение родителей, ребенок учит-ся контролировать свою агрессию, причем на первых порах это достигается внешним контролем, диктуемым реакциями окру-жающих и страхом неодобрения. Тревога обычно двоякая: это и страх наказания, и боязнь вызвать раздражение родителей и лишиться из-за этого их поддержки. При нормальном развитии система социальных норм и запретов постепенно интериоризируется (становится частью психики человека, по 3. Фрейду - это формирование супер - Эго), и контроль становится внутренним. Тогда большая часть поведения, в том числе и проявления аг-рессивности, регулируется уже совестью и/или чувством вины, в разных пропорциях у разных личностей.

У многих людей, особенно агрессивных по природе, внут-ренний контроль в силу разных причин формируется недоста-точно, и внешний контроль остается ведущим на всю жизнь. То-гда подросток (а затем и взрослый человек), если и подчиняется законам и общественным требованиям, то не по велению совес-ти, а из-за страха наказания или угрозы материальных и мораль-ных потерь. Поэтому когда путы страха сбрасываются (ослабле-ние власти, смута, пребывание в толпе), а внутреннего контро-ля - совести - нет, человек позволяет себе делать все, что угод-но ему или толпе, или тому, кто этой толпой руководит.

Развитие внутреннего контроля у детей идет с помощью процесса идентификации - стремления поступать как значимый человек. В раннем возрасте это имитация родитель-ского поведения. Ведь подражая поведению родителей, мы до-биваемся одобрения своего поведения. А «исправляя ошибки» после родительского осуждения, мы получаем вожделенное ро-дительское (опять же!) одобрение. Правда, здесь есть одна слож-ность. Дети в разговорах и играх стараются копировать поведе-ние взрослых, считая его образцовым, но вот самим родителям в собственном поведении нравится далеко не все. Причем взрос-лые не всегда осознают противоречивые формы своего поведе-ния, зато, когда видят его со стороны, сразу же напрягаются и реагируют очень бурно. В наших детях мы больше всего не лю-бим те черты, которые нам не нравятся в нас самих. Страдают же, как водится, несчастные ребятишки, которые старательно копируют родительское поведение, а получают за это иногда неодобрительные замечания, а то и угрозы наказания.

3. Организация условий в ДОУ, препятствующих становлению и проявлению агрессивности поведения личности.

Коррекционная работа с ребёнком должна вестись параллельно работе со взрослыми, его окружающими - родителями. Комплексный подход к проблемам детей и семьи в ДОУ реализуется через такие виды поддержки, как психологическая, медицинская, педагогическая, социальная. Специалистами учреждения разрабатываются занятия с элементами тренинга, целью которых является оптимизация взаимоотношений в группе, развитие толерантности, навыков конструктивного взаимодействия среди сверстников, поведения в конфликте, умения противостоять стрессу.

В процессе работы с родителями через родительские собрания, лектории решаются следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя, взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга, выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми, формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье.

В ходе занятий решаются следующие задачи: распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми, обучение приемам регуляции психического равновесия, снятие личных и профессиональных зажимов и ограничений, выработка эффективного стиля взаимодействия.

Индивидуальная работа начинается с первичного знакомства, установления доверительного контакта, создания безопасной обстановки, мотивирования на совместную работу. Следующим этапом работы является диагностика с цель выявления характера агрессивности, причин ее возникновения. Затем разрабатывается программа работы с ребёнком, которая в процессе взаимодействия может меняться. В индивидуальной работе используются техники сказкотерапии, телесно- ориентированной терапии, арт-терапии.

Для достижения этой цели специалист в процессе коррекции, должен решить следующие задачи:

1. Дать ребенку возможность осознать не конструктивность его агрессивного поведения.

2. Научить ребенка понимать переживания, состояния и интересы других людей.

3. Выработать у ребенка умение грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции.

4. Сформировать навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов.

Выполнение этих задач дает возможность детям снизить уровень агрессивности до приемлемого и таким путем добиться более адекватной социализации.

Жизненное пространство ребёнка еще заполнено не столько логическими построениями и ролевыми отношениями, сколько яркими, эмоционально окрашенными образами. В коррекции агрессивного поведения используется техника «образа»:

1) визуализация смутно осознаваемых эмоциональных состояний, позволяющие специалисту конкретизировать те или иные аспекты агрессивности (например, проективное рисование «Я и мой гнев», «Я и мои страхи»);

2) образы психотравмирующих ситуаций, составляющие основной материл для психокоррекционной проработки;

3) образы - метки, позволяющие зафиксировать в сознании ребёнка промежуточные этапы психокоррекции (например, рисунок «Мое самочувствие в данный момент», «Состояние моей проблемы на данный момент»);

4) образы- идентификации (персонажи книг или кинофильмов, образы реальных личностей, на которых ребёнок хочет быть похож и с которыми себя идентифицирует);

5) «ресурсные» образы или памятные фантазии (образы, ассоциирующиеся с позитивным эмоциональным опытом и личностными ресурсами);

6) образы достижения - идеальные представления о себе в будущем, мотивирующие личностные переживания.

Индивидуальная работа обычно завершается словами напутствия, получением обратной связи от ребёнка о значимости для него проведенной совместной работы.

Задача специалиста, работающего с семьёй агрессивного ребёнком, убедить в необходимости изменений внутрисемейных взаимоотношений, стиля воспитания. Как правило, с родителями ведется индивидуальная работа. По мере необходимости практикуются совместные консультации специалистов с детьми и родителями. При необходимости проводятся детско-родительские консультации, терапевтические занятия.

Групповая работа. Участие ребёнка в психокоррекционных группах имеет огромное значение в развитии его личностных качеств, формировании навыков конструктивного взаимодействия в социуме.